3. Диалог.

В беседе важна двусторонность общения. Если взрослый только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится их анализ и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются выводы, не даются разъяснения и т. п., то это не беседа. Двусторонняя беседа дает больше результата по проблеме, чем только ответы учащихся на поставленные вопросы.

4.Метод тестов.

Это метод к-й позволяет выявить Ур ЗУН, способностей, др кач-в личности, а также соотв-е их норме, путём анализа способов выполнения спец заданий – тестов

Тест – это стандартизированное задание, к-е позволяет изучить меру выраженности исследуемого св-ва.

Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов.

1. Информирование о целях проведения

2. Ознакомление с инструкцией выполнеия и достижение уверенности, что он понял её правильно

3. Обеспечение самостоятельного выполнения заданий (уход от подсказок)

4. Соблюдение методических указаний по обработке полученных данных

5. Соблюдение конфиденциальности инф

6. Инструкция не может быть изменена даже частично

7. Нельзя оказывать помощь, если она не предусмотрена процедурой

8. Нельзя ругать либо усиленно хвалить ребёнка

Применение метода тестов в работе с аномальными лицами.

Применяется когда нужно установить причины неуспеваемости; для установления степени сформир-ти псих ф, для оценки её соответствия возрастной норме

Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей.

1. Не может быть использован как единственный, используется как вспомогательный

2. Предварительное знакомство с особенностями коммуникации

3. Адаптация т.методик, разработанных для нормы (т.е. ↑ времени, изменения в предъявлении инструкции)

4. Индивидуальная форма тестирования, при этом особое внимание уделяется пробным заданиям, чтобы полностью убедиться, что инструкция понята правильно

5. Поддержание мотивации и интереса

6. Учёт того, что низкие результаты могут быть обусловленным трудностями, в связи с дефектом (напр недостаточное понимание здания и недост-я мотивация)

5.Метод изучения продуктов деятельности

Это метод, позволяющий опосредованно изучать развитие различных качеств и св-в личности на основе анализа продуктов его деят-ти

Значимость ана­лиза продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии.

В развитии рисования имеются четкие возрастные стадии. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.

Рисование аномальных детей имеет четкие хаp-ки в зависимости от вида дефекта. Это дает основание использовать рисунки как средство диагностики задержек и отклонений умственного развития ребенка.

Напр:

Рисование УО не возникает и не развивается без спец обучения, тогда как у нормальных детей она и возникает, и развивается спонтанно.

Использование детских рисунков для диагностики психического развития.

Рисунок позволяет определить уровень псих развития ребенка в целом и его изобразительной деят-ти в частности. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть отсчетную точку - возрастные закономерности развития изобразительной деят-ти детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.

Hесовеpшенство рисунка обусловлено возрастными особенностями псих процессов ребенка: «pазоpванность» ранних детских изображений является следствием недостаточного развития целостности восприятия, несфоpмиpованности «графических образов»; отсутствие существенных деталей в рисунке - показатель слабости внимания и обобщений в детском возрасте.

Рисуночные тесты чувствительны к большому числу различных психологических особенностей: уровень общего умственного развития; преобладание рационального или эмоционального подхода к действит-ти; уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность; недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность; повышенная эмоциональная лабильность или ригидность; тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования); страхи; депрессивные тенденции; особенности реакции на стресс; агрессивность; экстравертность или интровертность; аутизация, избегание общения; степень социализированности; антисоциальные тенденции; отношение к семье и к отдельным членам семьи.

7.Метод опроса.

Используется в 2 формах:

1) устной (интервью)

Это разновидность опроса в к-м ставится цель выявить оценки, точку зрения по его ответам на какой либо заранее сформулированный вопрос

2)Письменной (анкетирование)

Ставятся и достигаются те же цели, но на основе письменных ответов

Использование метода при работе с аномальными лицами.

Необходимо обязательно убедиться в адекватном понимании поставленных вопросов; оценить реальное значение понятий, используемых в опроснике; предусмотреть возможные отличия этих понятий для разных видов дефекта.

Особое значение в применении опроса имеет его техническая сторона, обусловливаемая психофизиологическими особенностями испытуемых: нарушениями зрительного восприятия, моторики, недоразвитием речи. Лексические и логико-грамматические параметры вербального материала для многих видов аном развития представляют отдельную трудность и требуют либо внесения в них изменений, либо помощи в понимании поставленных вопросов (помощь также может искажать содержание ответов).

Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием

Проблем использования опросников в том, что не всегда отвечающий дает достоверную информацию (напр опросник обращается к самооценке, но она может быть неадекватной): отвечающий может стараться «угодить» или бояться ответить «не так», и даже благоприятные условия обследования (анонимность, доверие) не снимают в полной мере неадекватности ответов испытуемого. В связи с этим Не рекомендуется использовать опросники в работе с аном детьми до подросткового возраста