21. Общие и специфические закономерности становления ведущих деятельностей у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

В дошк. возрасте развиваются сразу несколько видов деят-ти. Ведущий вид деят-ти в дошк. период - игровая деят-ть, но важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и др виды деят-ти. У детей с ДЦП развитие всех видов деят-ти проходит своеобразно. Это связано с двиг-ной патологией, т.к. любая деят-ть предполагает выполнение активных действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных.

У детей с ДЦП предметная деятельность (от 1-3 лет) (к-я перед игровой), формируется со значительным опозданием. Нормально развивающийся ребенок начинает активно манипулировать предметами, когда уже хорошо держит голову, сидит. По мере совершенствования предметной деят-ти развивается осязание, появляется возможность узнавания предметов на ощупь. Все это имеет важное значение для развития познават-ой деят-ти. У детей с ДЦП предметная деят-ть:

• формируется со значительным опозданием.

• Действия с предметами затруднены вследствии сложной структуры дефекта. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, недостаточному запасу знаний об окруж. мире.

Для развития предметной деят-ти важное значение имеет сформир-ть зрительно-моторной координации. Дети с ДЦП часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деят-ти. Всё это негативно сказываются на развитии игры.

Динамику развития игровой деят-ти (3-7 лет) у дошк. с ДЦП изучала Н.В.Симонова. В ее исследовании оценивались следующие параметры: наличие мотива, замысла сюжета игры, создание игровой ситуации и принятие на себя роли, овладение приемами реализации игрового действия, планирование, регулирование и соподчинение действий по ходу игры.

Игровая деят-ть мл. дошк 4-5 лет:

• носит процессуальный, подражательный хар-р

• замысел игры отсутствует

• набор операций ограничен,

• бедность средств выразит-ти,

• ограниченность или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.

• На этом этапе сюжетно-ролевая игра не возникает, а имеют место одиночные игры и игры «рядом».

Целенаправленное обучение игровой деят-ти изменяет хар-р игры, приводит к формированию устойчивых групп играющих «рядом» либо к подгрупповым играм на основе индивидуальных предпочтений. Возникает эпизодическое общение между детьми в рамках игры. Дети начинают отображать последоват-ть сюжетных действий, формируются процессуальные действия, возникает использование предметов-заместителей, увеличивается продолжительность игры до 10-20 мин.

Динамика проявляется в развитии игровых мотивов, в развитии потребностных и операционных ее компонентов. Предметные действия приобретают хар-р отобразительных и даже ролевых игр.

Игровая деят-ть ср. дошк 5-6 лет

• становление сюжетно-ролевой игры

• игра структурно обогащается

• увеличивается ее продолжительность,

• совершенствуются игровые приемы и используются предметы-заместители,

• игра носит групповой характер (4-5 человек),

• возникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре.

Игровая деят-ть ст. дошк. 6-7 лет

• изменения структурно-динамической стороны

• формирование творческих коллективов,

• сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре (раньше он был инициатором, теперь только советует и помогает игре).

• замысел становится творческим

• игра может включать несколько компонентов и состоять из нескольких сюжетов

• продолжительность игры достигает 35 мин и более.

Т.О, в развитии игры детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и в норме. Но у детей с ДЦП обнаруживается больший разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных компонентов игры. Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деят-ти, снижение активности и самостоятельности в игре.