Билет№ 8

1)Формирование школьного коллектива. Стадии развития коллектива. Когда ребенок начинает учиться в школе, происходят изменения и в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Большую часть дня дети общаются с родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения: оно уже не связано с игрой, на первый план выступает учеба, то есть выделяется деловое общение. В первых классах авторитет учителя для детей очень высок, ведь дети больше общаются с учителем, проявляют к нему больший интерес, чем к своим сверстникам. Но через какое-то время положение дел меняется. Учитель становится для детей менее значимой и авторитетной фигурой, а интерес к сверстникам, напротив, растет, усиливаясь к среднему и старшему школьному возрасту. Помимо изменений в характере общения изменяется и его содержание. Это выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. Если в первых классах школы выбор ребенка, с кем общаться, а с кем нет, определяется в основном оценками учителя, успехами в школе, то к концу начальной школы возникает иная мотивация. У ребенка вырабатывается внутренняя позиция, которая представляет собой осознанное отношение ребенка как к себе, так и к окружающим людям, событиям и поступкам. Это отношение у него может выражаться и словами, и делами. Этот момент становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, потому что именно он является началом его индивидуального личностного развития. В сознании ребенка устанавливается система нравственных норм, которым он старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств («что такое хорошо и что такое плохо»). Стадии развития коллектива. Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога учащимся. На втором этапе развития коллектива основным проводников требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Это определяет, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную коллективную деятель­ность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и сти­мулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств фор­мирования коллектива выступают учебная и другие виды раз­нообразной деятельности школьников; 2) деятельность воспи­танников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорово­го общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллек­тивной жизни. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Поэтому необходимым условием развития коллектива являются постановка постепенное усложнение перспектив: близких, средних и сильных.

2)Понятие об интеллект и его измерении. Интеллект- правильное суждение, понимание, размышление, которые благодаря своему здравому смыслу и инициативности помогают человеку приспособиться к обстоятельствам жизни. В общем виде интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения "внутри" индивидуума объективной картины происходящего

В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками (исследования связей интеллекта с эмоционально-волевыми особенностями, социально-экономическими условиями и т.д.)  Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:    1. Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);    2. Интеллект как следствие адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход);    3. Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессуально-деятельностный подход);    4. Интеллект как продукт целенаправленного обучения;    5. Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход);    6. Интеллект как особая форма содержания сознания (феноменологический подход);    7. Интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (структурно-уровневый подход);    8. Интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный подход). 3) Особенности конфликтов в образовательном учреждении, пути их разрешения и профилактика. Особенности  конфликтов   в   образовательном   учреждении  проявляются, во-первых, в неравенстве позиций сторон ( учебные ситуации и организация учеб деятельности задаются учителем, контроль и оценивание осуществляет учитель, отсюда ответственность за ситуацию лежит на педагоге). Во-вторых, в невозможности ученику «выйти» из  конфликта, то есть физически обезопасить себя. Учащийся вынужден находиться в той же конфликтной среде, в том же классе, с тем же учителем, с теми же одноклассниками. Еще одной из особенностей является расширение реальных границ  конфликта , то есть всегда люди, которые вольно или невольно наблюдают за конфликтной ситуацией  и  присоединяются к той или другой стороне, что приводит к развитию конфликтной ситуации за счет новых участников  конфликта . Частой причиной  конфликта  является слабая учебная мотивация учащихся  и  неумение учителя организовывать учебную деятельность учащихся. Это, как правило, связано с недостатком в организации обучения, невладением учителем технологиями, методами  и  приемами работы с данной категорией учащихся. Следующей особенностью  конфликтов   в   образовательном   учреждении  является формальный способ взаимодействия. Данный способ характеризуется способами взаимодействия с учащимися такими, как регулярные советы, постоянные требования, наказания, угрозы, упреки, внушения, инструктирование.

Приёмы профилактики  конфликтов : 1)Разъяснение задач деятельности каждого участника, принятие  ими  социальных ролей ученика, учителя, администрации  и  согласование норм, правил взаимодействия. 2)Установление полномочий по организации деятельности определяется содержанием, процессом  и  ответственностью при выполнении учебной или педагогической работы. 3)Постановка общих целей, отражающих общие интересы, данные интересы должны объединять частные интересы всех участников  образовательного  процесса. 4) Установление системы «вознаграждений» позволяет создавать ситуацию успеха как для ученика, так  и  для учителя, то есть, там самым формируется положительная мотивация у учащихся  и  учителей в процессе  образовательной  деятельности.

Билет №9

Вопрос 1 .Иновационные методики и формы обучения.

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения. Основными формами ведения учебного процесса выделяют:

Очная ("дневная") форма обучения

Очно-заочная (ее часто называют "вечерняя форма обучения")

Заочная (она же часто позиционируется вузами как "дистанционная форма")

Экстернат.

И, в том числе, – самообразование.

Выделяют множество инновационных методик обучения:

программированное,

развивающее,

проблемное,

эвристическое,

личностно-ориентированное и другие.

Остановимся более подробно на программированном обучении.Обучение здесь происходит по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как ученика, так и учителя. Кстати, учитель в этом процессе не всегда является необходимым компонентом. Его заменой может служить компьютерная программа, программированный ученик или какой-то другой обучающий материал.

Программированное обучение бывает двух основных видов: линейное или разветвленное. В линейной форме обучение проходит в определенной последовательности заданий. Каждый ученик должен проделать одни и те же шаги, причем нельзя перейти к следующему заданию, не выполнив правильно предыдущее. Эти программы должны быть рассчитаны на самых слабых учеников.В разветвленной форме, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, есть дополнительные ветви, на которые направляются ученики в случае затруднений. Этот метод позволяет индивидуализировать обучение, определить каждому учащемуся свой уровень трудности и темп продвижения.Однако программированное обучение позволяет ученикам самостоятельно решать поставленные задачи, оценивать свои результаты и исправлять ошибки

Вопрос 2 Эмоции: теории ,функции, виды

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые “чистые” эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.

Чувства - продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти

Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета.

Мы описали основные виды эмоциональных процессов и состояний. Кроме того, эмоции делят на низшие и высшие, а также по объектам, с которыми они связаны (предметы, события, люди и т.д.).

Впервые эмоциональные выразительные движения стали предметом изучения Ч. Дарвина. На основе сравнительных исследований эмоциональных движений млекопитающих Дарвин дал биологическую концепцию эмоций, согласно которой

выразительные эмоциональные движения рассматривались как рудимент

целесообразных инстинктивных действий, сохраняющих в какой-то степени свой

биологический смысл и вместе с тем выступающих в качестве биологически

значимых сигналов для особей не только своего, но и других видов.

Впоследствии многие ученые посвящали свои труды исследованию эмоций. На

этот счет существует множество теорий.

ТЕОРИЯ П.В. СИМОНОВА.

Информационная теория эмоций основана на Павловском направлении в

изучении высшей нервной деятельности мозга.

Павлов открыл ключевой механизм, благодаря которому в процессе условно-

рефлекторной деятельности (поведения) высших животных и человека

вовлекается мозговой аппарат, ответственный за формирование и реализацию

эмоций.

.1.Отражательно - оценочная функция эмоций.

Согласно П.В. Симонову, эмоция есть отражение мозгом человека и

животных какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и

вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую мозг оценивает на

основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта.

П.В. Симоновым сформулировано правило, согласно которому отношение

между эмоцией (Э), потребностью (П), информацией, прогностически

необходимой для организации действий по удовлетворению данной потребности

(Н), и наличной информацией, которая может быть использована для

целенаправленного поведения (С), выражается формулой:

Э = П (Н - С)

Из данной формулы следует, что: 1) эмоция не возникает, если

потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности - если

система вполне информирована; 2) при дефиците наличной информации

появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума при полном

отсутствии информации; 3) положительная эмоция возникает, когда наличная

информация превышает информацию, необходимую для удовлетворения данной

потребности.

Вывод. Нельзя однозначно сказать о положительном или отрицательном значении

эмоций в жизни человека. Они могут оказывать и то, и другое влияние.

В сложных ситуациях эмоции человека могут протекать в форме так

называемых аффектов, т.е. очень бурно, и даже выходить из-под контроля

сознания, если у него не сформированы приемы саморегуляции. Эти приемы

можно выработать, если человек будет знать и понимать природу возникновения

своего состояния.

Вопрос № 3 .Психологические особенности воспитанников закрытых учебных заведений.Психолого-педагогическая работа с ними.

Как показывает ряд исследований, дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, имеют ряд отставаний в когнитивном развитии. Особенно в таком отношении как готовность к школьному обучению.

В том, что воспитанники детского дома не могут правильно нарисовать такой наиболее часто встречающийся в детских рисунках объект, как человеческая фигура, проявляется, не столько отсутствием необходимых графических навыков, сколько недостаточное развитие способно¬сти планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Между тем, полное, точное и расчлененное восприятие — необходимое условие успешного обучения в начальной школе.

Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся вне семьи, в учреждениях интернатного типа, отличается дисгармоничностью

Поэтому необходимо учитывать эту особенность развития мышления детей при выборе методов коррекции. Как известно, необходимым условием формирования мышления в дошкольном возрасте является богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Можно предположить, что именно скудость» ограниченность конкретно-чувственного опыта у детей отрицательно отражается именно на формировании наглядно-образного мышления и восприятия, что проявляется у воспитанников детского дома как в примитивности рисунка, так и в недоразвитии невербального интеллекта.

Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Для этого полезно обратить внимание воспитателей детского дома на необходимость расширения «пространства обитания» детей — увеличить число прогулок, всевозможных экскурсий, чаще менять помещения, обстановку, в которых дети играют и занимаются, максимально использовать кружковую работу, труд в мастерских и по самообслуживанию, работу на пришкольных участках.

Необходимо увеличение количества и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело, от бытовых предметов (кувшин, ваза, рожок для обуви и т. п.) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка. Огромное значение имеет (особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте) манипулирование ребенка с песком, водой, пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе манипулирования (переливания) пересыпания, изменения формы предметов при лепке, многократного соотнесения между собой различных объемов, плоскостей, размеров и т. п.) закладываются важнейшие наглядно-образные представления ребенка о величине, форме, строении предмета.

Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке, изготов¬лению различных поделок должны включать не просто копирование образца и отработку отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

Особое место в коррекции когнитивных процессов воспитанников интернатных учреждений занимает игра. Однако как показывают некоторые наблюдения, эти дети плохо умеют играть с игрушками - быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют их в игре. Задача психолога — научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструкторам. Помимо развивающих игр, которые по большей части носят дидактический характер, очень важно способствовать развитию свободной игры ребенка, так как известно, что именно в игровой деятельности формируются такие психологические способности как наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, недостаточное развитие которых, как отмечалось выше, характерно для воспитанников детских учреждений интернатного типа.

Другой немаловажной проблемой работы психологической службы интернатов выступает процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Как правило такие дети не получают того социального опыта, который имеют их сверстники, воспитывающиеся в семьях. Поэтому покидая интернаты, им гораздо сложнее адаптироваться в совершенно новых для них условиях социального мира.

Билет №10