Вальдорфська педагогіка (р. Штейнер)

Штейнер Рудольф (1861-1925) - німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, що отримала назву вальдорфської від назви місцевої фабрики «Вал'дорф-Асторія», при якій була організована школа.

Р. Штейнер втілив у своїй школі розроблене ним філософське вчення - антропософію, відповідно до якої розвиток здібності до пізнання приводить людину до досконалості. Антропософія поєднує в собі елементи суб'єктивного ідеалізму (дійсність як самовиявлення духу), гетевського об'єктивного ідеалізму, а також християнства.

Отже, у вальдорфській педагогіці дитина - істота духовна, яка має окрім фізичного тіла ще і душу - божественне начало.

Дитина - божа частина приходить на Землю з певною місією. Вивільнити душу дитини, дати здійснитися цієї місії - основне завдання школи.

Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей «вільного виховання» і «гуманістичної педагогіки». Вона може бути охарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з учителем, у двуедінстве чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу, душі і тіла.

Класифікаційні параметри

За рівнем застосування: загальнопедагогічна.

За філософської основі: аитропософська.

За основним фактором розвитку: біогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.

За орієнтації на особистїсні структури: ЗУН + СУД + Сен + ВДП.

За характером змісту: навчання + виховання, релігійна, загальноосвітня, гуманістична.

За типом управління: система «репетитор» + система малих груп

З організаційних форм: альтернативна, клуб + академія, індивідуальні + групові, диференціація. За підходу до дитини: особистісно орієнтована з неформальним лідерством педагога.

За переважному методу: гра + діалог + творчість.

За категорії учнів: всі категорії, без селекції.

Цільові орієнтації

• Виховання покликане сформувати цілісну особистість:

• Прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самореалізація, самоактуалізація);

• Відкриту для сприйняття нового досвіду;

• Здатну на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.

• Не стільки знання, скільки здатності (СУД + Сен + ЗУН + СДП).

• Розвиток самовизначення, індивідуальної відповідальності за свої дії (СУМ).

Концептуальні положення

4. природосообразно: розвиток відбувається за заздалегідь заданою, генетично детермінованої ироірамі, йде попереду навчання і визначає його; спонтанність вільного розвитку ириродних задатків; «виходячи з дитини», створення максимально сприятливих умов для виявлення природних здібностей дитини.

5. Вільне виховання та навчання. Усі без примусу, без насильства: духовного і тілесного.

6. Свобода як засіб виховання.

• Виховання і навчання пристосовуються до дитини, а не він до них.

• Дитина в процесі навчання сам проходить, осягає всі етапи розвитку

людства. Тому не треба обмежували «дитинство», интеллектуализировать розвиток завчасно.

• Навчання невіддільне від виховання: всяке навчання є одночасно і виховання певних якостей особистості.

• Екологія здоров'я, культ здоров'я.

• Культ творчості, творчої особистості, розвиток індивідуальності засобами мистецтва.

• Наслідування як засіб навчання.

• З'єднання європейської та східної культур: вчення Христа і уявлення про особистість як сукупності фізичного тіла та ефірного, астрального.

• Єдність розвитку розуму, серця і руки.

• Опора на авторитет педагога, школа одного вчителя на 8-9 років (щоб уникнути стресів).

• Школа для всіх.

• Єдина життя педагогів і учнів.

Особливості змісту

• Гармонійне поєднання інтелектуального, естетичного і практично-трудового аспектів освіти.

• Широке додаткове просвітництво (музеї, театр та ін.)

• Міжпредметні зв'язки.

• Обов'язкові предмети мистецтва: живопис, евритмія (мистецтво виразних рухів) та зображення форм (складні візерунки, графіки), музика (гра на флейті).

• Велика роль відводиться трудовому вихованню. Особливості утримання за класами - навчання «по епох»: Дошкільний період: ходити, говорите; мислити;

І: прообрази і казки: від образу до букви; спів, евритмія; в'язання на спицях;

II: чудеса і легенди; письмо; арифметика; флейта, малювання, ручна праця;

III: створення світу і Старий Заповіт; ноти, малювання форм, в'язання гачком;

IV: розрив загального і приватного; дробу; європейські міфи; орнамент, канон, вишивка;

V: гармонія і античність, Греція; десяткові дробу, оркестр, робота по дереву;

VI: фізика, відсотки, геометрія, стругання;

VII: простір і Ренесанс; алгебра, вірші, шиття;

VIII: революції, XIX століття; економіка, хімія, композитори, робота з металом;

IX: екологія, технічний прогрес і моральність, історія мистецтв, столярна справа; X: політика, історія, суспільство, фізика, драматургія, кераміка;

XI: суспільство, література, музика, скульптура, палітурна справа;

XII: історія культури, імпровізація в усіх сферах.