Дневник по практике Пробные уроки

государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калининградской области «Индустриально-педагогический колледж»

Дневник

по педагогической практике

«Пробные уроки и внеклассные занятия в школе»

студента/ки _____ группы

педагогического отделения

специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»

________________________________ ______________________________________________

/Ф.И.О./

г. Черняховск

2011г.

Цель практики:

Выработка у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.

Основные задачи педагогической практики:

• воспитание личностно-мотивационной готовности к работе учителем начальных классов;

• совершенствование умений и навыков наблюдать за учебно-воспитательным процессом и анализировать его результаты;

• изучение содержания и системы планирования учебной работы учителя начальных классов;

• формирование умений и навыков организации и осуществления учебной работы в классе, руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

• обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик преподавания.

В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

• знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителя начальных классов;

• проводят пробные уроки и занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки;

• посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;

• осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работы.

Умения, которыми должны овладеть студенты:

. умением наблюдать за учебно-воспитательной деятельностью учителя начальных классов, осуществлять ее анализ;

• умением видеть этапы организации учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов на уроке;

• умением определять цели и задачи урока, составить план-конспект урока и провести его;

• умением изготовить наглядные пособия и разработать дидактический материал к уроку;

• работать с методической литературой, школьными учебниками и программой, творчески отбирать материал к урокам и занятиям;

• выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;

• осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.

К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ

ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

• норма классно-урочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым студентом полностью;

• практика проводится в разных классах, по разным предметам;

• консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;

• подготовка к уроку, его проведение и анализ – три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требования, предъявляемые к ним, одинаковые.

Документация

для прохождения практики

«Пробные уроки и внеклассные занятия в школе».

1. Планы-конспекты уроков (каждый урок должен сопровождаться подписями учителя и методиста).

2. Тетрадь для анализа индивидуального совершенствования педагогической деятельности студента (для анализа урока методистом или учителем с оценкой и подписью).

3. Дневник по практике (с анализом посещенных уроков в подгруппе).

Подготовка к пробному уроку

Консультация с учителем по теме предстоящего урока:

• Определение темы урока;

• Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоение учащимися;

• Определение приёмов и методов активизации учащихся;

• Изучение возможности учёта особенностей учеников данного класса.

Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:

• Изучение специальной литературы;

• Составление поурочного комплекса средств обучения;

• Подбор средств обучения;

• Составление развёрнутого плана урока;

Консультация с учителем:

• Корректировка плана урока с учётом предложений преподавателя (содержание, методы, приёмы, наглядные средства, вопросы учителя);

• Выполнение планируемых экспериментов;

• Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.

Прогнозирование результатов урока.

Схема анализа урока

I. Целенаправленность урока.

1. Какие практические задачи решались на уроке?

2. Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока? Гарантировала ли формулировка задач, сообщаемых учащимся, их принятие ими?

3. Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, ее кульминация?

4. Как прошло завершение урока?

5. Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета ?

II. Содержательность урока.

1. Достаточно ли содержателен был материал упражнений: соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его воспитательная и образовательная ценность?

2. Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?

3. В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?

III. Активность учащихся на уроке.

1. В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалось ли оно?

2. Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся, и как она была организована?

3. Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) активность учащихся на уроке?

4. Какие использовались организационные формы на уроке; где, в каких «точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?

5. Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности учащихся (страховка от ошибок, обеспечение опорами и другие)?

IV. Мотивация обеспеченности урока.

1. Каким образом учитель обеспечивал учащихся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения задания?

2. Достаточно ли было личностно ориентировать содержание материала на уроке: в чем это проявлялось?

3. В какой мере используемые приемы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?

4. Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу?

V. Многообразие используемых стимулов на уроке.

1. Какие вербальные и /или невербальные (наглядные) стимулы использовались на уроке?

2. В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока; где и как?

3. Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?

VI. Речевое и неречевое поведение учителя.

1. Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу и стимулировал исследовательский поиск учащихся?

2. Как можно квалифицировать поведение учителя: как авторитарное или как демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?

3. Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся на уроке?

VII. Результативность урока.

1. Чему научились школьники, какие знания они получили? Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались/ какие умения развивались?

ГРАФИК ПРОБНЫХ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ, посещённых студентом в группе

Дата	Урок/смена	Класс

Дата урока

1. Класс

2. Ф.И.О. студента

3. Тема урока

4. Цели урока

5. Задачи урока

Ход урока	Положительные стороны	Замечания