Литература

1.Основная

1.Валгина Н.С. Теория текста [Электронный ресурс] / Н.С. Валгина / Рец. докт. филол. наук, проф. А.А. Беловицкая, докт. филол. наук, проф. Н.Д. Бурвикова // Режим доступа:http://www.superlinguist.com/index.php?option=com_content&view=article&id=627:2011-01-02-14-08-25&catid=10:2009-11-23-13-36-04&Itemid=10

2. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения: вопросы методологии / Н.Б. Гвишиани. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 280 с.

3. Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.В. Гринев-Гриневич. М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 304 с.

4.Морозов, В. Э. Культура письменной научной речи [Электронный ресурс] В.Э. Морозов / Рец. докт. филол. наук, проф. Н.Д. Бурвикова, канд. пед. наук Г. П. Туюкина. – М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2007. – 268 с. // Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/moroz

5. Учебно-методические рекомендации по написанию реферата [Электронный ресурс] / Институт коммуникативных технологий // Режим доступа:

http://www.icomtec.ru/article_info.php?tPath=38_52_202_249&articles_id=1731

6.Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста / В.Е. Чернявская. – М.: Книжный дом «Либроком», 2010. – 128 с.

2. Дополнительная

1.Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р.К. Боженкова, Н.А. Боженкова. – М.: Вербум – [Текст], 2004. – 540с.

2. Боровикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Л.В. Боровикова, Н.А. Виноградова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 128 с.

3. Гальперин,  И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981. – 228 с.

4. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация [Текст]:учебник для высших учебных заведений / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина / под ред. О.Я. Гойхмана. – М.: Инфра-М, 2003. –

212 с.

5.Гришечкина, Г.Ю. Коммуникативный аспект научной рецензии [Текст] / Г.Ю. Гришечкина //Образование. Коммуникация. Ценности. (Проблемы, дискуссии, перспективы): По материалам круглого стола «Коммуникативные практики в образовании», 19 ноября 2004 года /под ред. С.И. Дудника. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С.22-25.

6. Кузнецов, И.Н. Информация: сбор, защита, анализ [Электронный ресурс]: учебник по информационно-аналитической работе / И.Н. Кузнецов. – М.: ООО «Изд. Яуза», 2001// Режим доступа: http://www.textfighter.org/text/

21.pxp

7.Новиков, А. И. Научно-популярный текст в его соотношении с научным текстом [Текст] / А. И. Новиков, И. В. Богословская // Обработка текста и когнитивные технологии. – Пущино, 2003. – № 8. – С. 346-356.

Примечании: библиографическое описание

Приложение 1

Образец сложного плана статьи

NB: Любой вид работы по компрессии научного текста должен начинаться с библиографического описания первичного текста.

Чермит, К. Д. Методологические основы формирования экономической культуры обучающихся [Текст] / К. Д. Чермит, О.В. Тимофеева, И.В Брызгалов // Гуманитарные исследования. – 2009. - № 3(31). С. 230 – 234.

(Далее все примеры вторичных текстов приводятся в отношении этой статьи)

I. Многоаспектность проблемы формирования культуры будущего специалиста

II. Правомерность создания системы формирования экономической культуры

III. Составляющие экономической культуры

1. Экономическое сознание

2. Экономическое мышление

3. Экономическое поведение

IУ. Позиции, вытекающие из особенностей организации гуманно ориентированной системы профессионального образования

Образец тезисов

Все многообразие факторов формирования отношения к труду можно разделить на объективные условия и обстоятельства, которые образуют независимые от субъекта предпосылки его деятельности, связанные с особенностями производственной и непроизводственной среды, и субъективные, связанные с отражением внешних условий в сознании и психике работника, с его индивидуальными особенностями.

Объективные факторы в процессе профессионального образования подлежат усвоению, субъективные – формированию и воспитанию. Этими позициями определяются содержание и организация процесса профессионального обучения.

Из числа субъективных факторов значительное влияние на формирование отношения человека к труду оказывают предшествующий опыт, общая и профессиональная культура, психологические, демографические и социально обусловленные особенности человека: образование, стаж работы, способности, наклонности, степень осознания значимости своей трудовой деятельности, потребность в ней и особенно ценностные ориентиры.

Образец реферата

В статье заслуженного деятеля науки Российской Федерации, доктора педагогических наук, доктора биологических наук, профессора, заведующего кафедрой общей педагогики Адыгейского государственного университета Казбека Довлетмизовича Чермита, преподавателя общепрофессиональных дисциплин Астраханского колледжа вычислительной техники, заведующей отделением по специальностям «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «Информационная безопасность» Ольги Владимировны Тимофеевой, кандидата педагогических наук, профессора кафедры управления в сфере физической культуры и спорта Института физической культуры, социального сервиса и туризма Уральского государственного технического университета Игоря Вячеславовича Брызгалова, опубликованной в журнале «Гуманитарные исследования» (2009, № 3) рассматривается один из актуальных вопросов современного высшего и среднего специального образования – формирование экономической культуры в контексте общей культуры.

В начале статьи авторы показывают актуальность задачи формирования культуры будущего специалиста, то есть процесса вооружения его системой материальных и духовных ценностей, раскрытия и развития способностей личности в ее сознательной активности под воздействием воспитания и обучения.

Правомерность постановки вопроса о создании системы формирования экономической культуры будущих специалистов авторский коллектив подтверждает следующими фактами: все компоненты экономической культуры в полной мере возможно формировать в условиях профессионального обучения при обеспечении соответствующего взаимодействия и планомерной организации учебно-воспитательного процесса; реализация деятельностного составляющего экономической культуры возможна в процессе профессионального обучения, при привлечении студентов к общественно важной практической профессиональной деятельности во внеучебное время, во время соответствующих практик, в условиях квазипроизводственной деятельности в ходе учебного процесса.

В основной части статьи непосредственно рассматриваются методологические основы формирования экономической культуры обучающихся.

Авторы выделяют материальные, духовные и деятельностные составляющие экономической культуры. По их мнению, к материальным составляющим следует относить используемые средства производства и продукты материального производства, к деятельностным – умения людей и технологии, к духовным – ментальность (то есть социально-психологическую характеристику хозяйствующих субъектов) и базирующуюся на ней систему ценностей , регулирующих экономическое поведение людей, а также экономические знания и информацию. Неразрывная связь компонентов экономической культуры и их взаимовлияние, с одной стороны, и материальные и деятельностные компоненты как результат воплощения и проявления духовной составляющей, с другой стороны, представлены на схеме «Компонентный состав экономической культуры и порядок ее присвоения личностью».

Ядром экономической культуры авторы считают экономическое сознание, под которым они понимают совокупность представлений, понятий и знаний человека о процессах и явлениях экономической жизни, накопленный обществом и усвоенный хозяйственный опыт, отражение существующих социально-экономических отношений, включающее соответствующую регулятивно-оценочную систему ценностей и знаний.

Следующим компонентом экономической культуры авторы считают экономическое мышление – взгляды и представления, порожденные практическим опытом людей, их участием в экономической деятельности, связями, в которые они вступают в повседневной жизни. При этом подчеркивается, что экономическое мышление основано не на познании действия и использовании социально-экономических законов, а на экономической практике. Основываясь на работе Г.Н. Соколовой «Экономическая социология», авторы статьи противопоставляют экономическое мышление, связанное с включенностью в социально-экономическую практику, и экономическое сознание, которое связано с познанием функционирования и развития социально-экономических законов.

Как полагают авторы, по каждому компоненту экономического мышления можно выделить уровень экономических знаний, характер социальной мотивации к действиям, влияние социально-психологических стереотипов, направленность установок. Эти доминанты, по мнению авторов, и предопределяют те многочисленные выборы, которые в совокупности составляют экономическое поведение.

Выделяя вслед за Т. Заславской, Р. Рывкиной, Г. Соколовой деятельностный компонент экономической культуры, К.Д. Чермит и его соавторы показывают «конкретный механизм функционирования экономической культуры: через экономическое сознание и познание экономического опыта к экономическому мышлению, а от него – к экономическому поведению». При этом в экономическом поведении авторы статьи видят системное производное формирования компонента личностной экономической культуры.

Далее авторский коллектив выделяет фазы становления экономической культуры: становление общей культуры, становление экономической компетентности, интеграция экономической компетентности в общечеловеческую и превращение в экономическую культуру.

Исследователи предлагают придерживаться следующих позиций, исходя из особенностей гуманно ориентированной системы профессионального образования:

- целью процесса профессиональной подготовки является социализация личности;

- каждый этап социализации реализует естественно-культурные и социально-культурные группы задач;

- уровень сформированности базовой культуры личности определяется наличием у человека совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих ему развиваться в соответствии с требованиями общества для соответствующего этапа онтогенеза;

-экономическая социализация представляет собой процесс усвоения человеком экономических общественных норм, экономических правил и ценностей;

- базовая экономическая культура – компонент экономической культуры с минимальной совокупностью знаний, свойств, качеств.

В заключение авторы делают вывод: распределение процесса на фазы и определение задач каждой позволит обеспечить определение соответствующего набора средств, содержания и методики взаимодействия педагога и обучающегося.

Образец аннотации

Статья Чермита К. Д., Тимофеевой О.В., Брызгалова И.В. «Методологические основы формирования экономической культуры обучающихся», опубликованная в журнале «Гуманитарные исследования» (2009. - № 3(31). С. 230 – 234.) посвящена одному из актуальных вопросов современного высшего и среднего специального образования – формированию экономической культуры в контексте общей культуры. Авторы обосновывают правомерность постановки вопроса, выделяют основные принципы формирования экономической культуры, факторы, влияющие на ее становление, этапы формирования. Статья предназначена для специалистов, работающих в области высшего и среднего специального образования.