- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Практические методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •Формы организации учебного процесса в школе глухих
- •Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Подготовка учителя к уроку
- •Анализ урока
- •Многообразие форм организации обучения
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Усиление дифференциации обучения
ДИДАКТИКА ШКОЛЫ ГЛУХИХ
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ
Сущность процесса обучения и его методологические основы.
Процесс обучения — это специально организованное, целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие сурдопедагога и глухих учащихся, в ходе которого решаются задача образования, воспитания и общего развития школьников. Основу обучения составляет активная планомерная познавательная деятельность детей под руководством сурдопедагогов.
В процессе обучения глухой школьник познает многообразный мир природы, человеческого общества, представленный в виде основ соответствующих наук. Специально организованная познавательная деятельность ускоряет познание учеником окружающей действительности. Она имеет свои задачи, содержание, принципы, условия, методы и формы организации, структуру и логику.
Обучение как единый познавательный процесс протекает в форме преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика).
Преподавание — это управление сурдопедагогом учебной деятельностью глухих учащихся. Оно заключается в умении организовать учебно-воспитательный процесс, правильно планировать, стимулировать, контролировать и анализировать познавательную деятельность учащихся. Сурдопедагог активно воздействует на глухих школьников, мобилизуя их интеллектуальные, нравственные и волевые силы для решения учебных задач.
Учение — это активный процесс усвоения глухими учащимися знаний, умений и навыков. В процессе учения формируются интеллект ученика, его моральные качества, черты характера, свойства личности. Учение — сложный для глухого познавательный процесс, зависящий от степени развития его активности и самостоятельности, требующий интеллектуальных, волевых и физических усилий.
Задача обучения в школе глухих состоит во всестороннем и гармоничном развитии каждого ученика, в подготовке выпускников школы к практической деятельности наравне со слышащими в различных отраслях народного хозяйства.
Функции процесса обучения
Процесс обучения в школе глухих выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Наряду с этим следует выделить и специфическую — коррекционную функцию. Реализация этих функций обеспечивает комплексный подход к процессу формирования всесторонне развитой личности.
Образовательная функция состоит в вооружении глухих учащихся необходимыми знаниями, в формировании у них общеучебных, специальных и специфических умений и навыков, а также способности добывать и приобретать их. Основой для реализации этой функции является содержание образования, определенное в учебных планах, программах и учебниках. Глухие школьники за время обучения в специальной школе полностью усваивают содержание образования в объеме неполной средней школы.
Наряду со знаниями, в неразрывном единстве с ними глухие учащиеся овладевают умениями и навыками, многие из которых необходимы в течение всей жизни. Кроме общеучебных умений и навыков (работа с книгой, навыки письма, чтения и др.), специальных, которые определяются спецификой учебного предмета (решение задач, работа с картой, демонстрация опытов и т. п.), глухие учащиеся овладевают специфическими умениями и навыками (зрительного и слухо-зрительного восприятия устной речи, пользования дактильной формой словесной речи, произносительными навыками, навыками использования слухового восприятия и др.). Продвижению в умственном развитии учащихся способствуют не только приобретение знаний, но и способы их усвоения. При анализе уровня и качества усвоения знаний сурдопедагог учитывает сами знания (их объем, системность, умение учащегося применять их на практике), мыслительные операции (умения анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, делать выводы, обобщения, умозаключения и др.), а также определенные качества мыслительной деятельности (внимательность, наблюдательность, быстроту и глубину понимания, любознательность и интерес, самостоятельность, логичность мышления и т. п.).
Способы и приемы мыслительной деятельности, интеллектуальные умения, которыми пользуются учащиеся при усвоении знаний, являются одним из объективных показателей уровня и качества знаний; стабильность же этих умений — показатель умственного развития ученика.
Воспитывающая функция обучения направлена на формирование совокупности качеств личности, необходимых для жизни и трудовой деятельности в обществе. Содержание воспитательной функции заключается в формировании у глухих в процессе обучения нравственных, трудовых, волевых, эмоциональных, эстетических и физических качеств личности. Характер учебного материала, выбор методов, рациональное сочетание форм организации обучения играют важную роль в реализации воспитательной функции.
Особенности глухих учащихся данного класса, уровень общего и речевого развития, индивидуальные особенности каждого из них, отношение к учебе и труду, организованность и дисциплина, нравственный климат коллектива, степень сформированности общественного мнения и многие другие факторы помогают сурдопедагогам определять воспитательные задачи, а также пути и способы их выполнения в процессе изучения каждого учебного предмета в каждом классе.
Сурдопедагоги обеспечивают реализацию комплексного подхода к воспитанию глухих учащихся в учебном процессе.
Развивающая функция обучения направлена на обеспечение общего развития учащихся. Обучение и воспитание способствуют развитию личности. Однако, как показали исследования, не всякое обучение знаниям, умениям и навыкам в одинаковой мере приводит к высокому уровню развития.
Содержание развивающей функции обучения представляет развитие и формирование психических процессов и свойств личности глухого ученика, его познавательной активности, логических приемов и операций, интереса и способностей, творческих возможностей.
Особое внимание в процессе обучения уделяется формированию и развитию словесной речи. Эта задача в школе глухих выступает как специальная и решается своеобразными путями. За период обучения в школе глухой ученик должен овладеть речью как средством общения, познания и мышления. Он усваивает словарный состав, грамматические формы речи, овладевает произносительными навыками устной речи и навыками зрительного восприятия ее. Уровень речевого развития глухого ребенка является важным показателем его общего и интеллектуального развития.
Общим условием развития всех психических процессов является обеспечение активности и самостоятельности глухих детей в ходе обучения. Большая роль при этом принадлежит личностным, эмоционально-волевым факторам — заинтересованности и мотивации, волевых усилий, радости учения.
Коррекционная функция процесса обучения состоит в преодолении последствий глухоты в психическом и физическом развитии глухих детей. В процессе специального обучения осуществляется преобразование всей познавательной деятельности глухого ребенка и формирование его личности в целом.
Особая роль отводится вооружению глухих детей словесной речью как средством общения. Проводится работа над устной речью, включая - все ее составные компоненты (дыхание, голос, звуки и их сочетания, словесное и фразовое ударение, членение речи, ритм, темп, орфоэпические нормы и др.). На протяжении всех лет обучения глухих осуществляется коррекция их словесной речи.
Большое место в процессе обучения глухих занимает работа по развитию слухового восприятия.
Коррекционная функция обучения выполняется с учетом общих закономерностей развития глухих детей, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка.