МПЛ как научная дисциплина Определения: 19 век, Н.Новиков: методика - это важная часть педагогики, указывающая путь, по которому нужно идти при наставлении юношества. 20 век, Скаткин: частная дидактика, теория обучения определенному предмету. В педагогическом словаре: отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучающей деятельности учащихся в процессе освоения художественной литературы как искусства слова.

Предмет изучения - процесс изучения взаимодействия учителя и ученика при изучении литературы. Цель - 1) определение в соответствии с требованиями современности цели, специфики, содержания и объема школьного курса литературы; 2) изучение и описание наиболее эффективных методов и приемов для более быстрого, основательного и глубокого освоения художественных произведений в единстве содержания и формы; 3) разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками определенных знаний, умений и навыков по литературе.

Методы исследования: 1) наблюдение - целенаправленный процесс сбора информации; 2) изучение, анализ или обобщение опыта; 3) анализ школьной документации, источников информации; 4) индивидуальные беседы с учащимися и учителями; 5) эксперимент - научно поставленный опыт с целью изучения педагогического явления в естественных или лабораторных условиях; 6) тестирование - целенаправленное одинаковое для всех обследование, проводимое в строю конкретных условий и позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников; 7) анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных вопросников, анкет; 8) статистический - определяет количественные показатели; 9) критическое изучение методического наследия; 10) изучение продуктов ученического творчества.

Взаимодействие со смежными дисциплинами: 1) Дидактика (теория обучения) тесно связана с методикой, входящей в систему педагогических навыков. 2) Литературоведение - наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития, оно определяет специфическое содержание МПЛ. 3) Эстетика - наука о природе и закономерностях эстетического освоения действенности. Методика в значительной степени способствует эстетическому восприятию личности. 4) Психология - изучает закономерности развития психики. МПЛ опирается на ее данные и понятия. 5) Языкознание исследует особенности языка. А язык - это первый элемент литературы. 6) История связана с методикой, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю. Методика преподавания литературы - наука, которая постоянно развивается, ее дальнейшие перспективы, по определению Богдановой: 1) гуманизация учебно-воспитательной работы; 2) дифференциация обучения; 3) интеграция предмета и конкретных методик; 4) приближение уровня преподавания к уровню развития современной науки и культуры; 5) создание новых технологий уроков и вариативных программ; 6) интенсификация методов; 7) поиск новых форм обучения.

Литература как учебный предмет. Литература - один из учебных школьных предметов. Он входит в систему филологических дисциплин. Литература - это и наука и искусство. У нее есть свои цели и задачи - образовательная, воспитательная и развивающая - они прописаны в стандарте по литературе. Так как литература - учебная дисциплина, то при анализе произведения следует исходить из того, что: 1) литературное произведение существует как реальность, обладающая идейной, нравственной, философской и эстетической ценностью. 2) художественный мир литературного произведения не имеет ничего общего с материальной реальностью. 3) любое художественное произведение строится на принципах художественной условности. 4) литературные произведения ничего не доказывают и не объясняют на рациональном уровне. 5) восприятие литературного произведения возможно только на основе сотворчества. 6) изучение любой национальной литературы возможно на фоне мирового литературного процесса, на основе принципа историзма. 7) главный критерий - художественность. Литература как учебный предмет связана с русским и иностранным языками, с которыми образует круг филологических дисциплин: с историей, обществоведением при рассмотрении обзорных тем, с ИЗО и музыкой единая эстетическая основа. Межпредметные связи помогают решить многие задачи в преподаватели литературы: выявить особенность литературы как искусство слова. Сопоставление с другими видами искусств; помочь в понимании отдельных проблем, рассматриваемых на уроках литературы; создать эмоциональное поле урока.

Программы по лит-ре Программа - документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе. В школьной практике используются программы с грифом (рекомендовано, допущено) министерства образования. Это программы: Курдюмовой (1 и 2 варианты), Коровиной, Беленького, Маранцмана, Меркина - для общеобразовательных школ. Кутузова, Княжицкого - для общеобразовательных и инновационных школ. Ладыгина - для инновационных. У нас работают: Курдюмова 1, Кутузов, Коровина. Содержание программ базируется на основе стандарта по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум. Структура и содержание программ: 1) Пояснительная записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования. 2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы - темы - аннотации. 3) Внутри каждого раздела - рубрика теория литературы. 4) В каждом разделе - произведения для самостоятельного чтения.

Принципы построения программы: 1) хронологический, 2) жанровый, 3) тематический. Общий принцип построения курса литературы в 5-8 классах по традиционной программе - концентрический. В инновационных иные: родо-жанровый, проблематический. Для старших классов курс построен на историко-литературной основе, включает обзорные и монографические темы. Цель - дать представление об эпохе. Появляется новая рубрика - критика. Построен на основе линейного принципа. Программы для 9 классов: с середины 90-х годов существует 2 программы - это вызвано отменой закона об обязательном среднем образовании: 1) концентрационная, 2) линейная.

Курдюмова-2. Цель литературного образования - способствовать духовному становлению личности, формировать ее нравственную позицию, эстетический вкус, совершенному владению речи - более воспитывать, развивать. Принцип построения - хронологический в сочетании с жанровым и тематическим (средние классы), историзма (старшие классы). 5 класс - фольклор, русская народная сказка: сказки народов мира, сказки русских и зарубежных писателей 19 века., сказки русских писателей 20 века; содержание соответствует образовательному минимуму. Но вариативная часть представлена в основном русской литературой: 7 класс - УНТ: объем теоретико-литературных понятий - в соответствии с образовательным минимумом.

Программа - документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе. В школьной практике используются программы с грифом (рекомендовано, допущено) министерства образования. Это программы: Курдюмовой (1 и 2 варианты), Коровиной, Беленького, Маранцмана, Меркина - для общеобразовательных школ. Кутузова, Княжицкого - для общеобразовательных и инновационных школ. Ладыгина - для инновационных. У нас работают: Курдюмова 1, Кутузов, Коровина. Содержание программ базируется на основе стандарта по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум. Структура и содержание программ: 1) Пояснительная записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования. 2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы - темы - аннотации. 3) Внутри каждого раздела - рубрика теория литературы. 4) В каждом разделе - произведения для самостоятельного чтения.

Принципы построения программы: 1) хронологический, 2) жанровый, 3) тематический. Общий принцип построения курса литературы в 5-8 классах по традиционной программе - концентрический. В инновационных иные: родо-жанровый, проблематический. Для старших классов курс построен на историко-литературной основе. Включает обзорные и монографические темы. Цель - дать представление об эпохе,  появляется новая рубрика - критика. Построен на основе линейного принципа. Программы для 9 классов: с середины 90-х гг. существует 2 программы - это вызвано отменой закона об обязательном среднем образовании: 1) концентрическая, 2) линейная.

Кутузов. Цель литературного образования - формирование читателя, способности к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовка к самостоятельному общению с искусством слова - более образовательная; принцип построения - родо-жанровый и проблемно-тематический (средние классы), историзма (старшие классы). Сказка, баллада, литературная сказка,очерк, новелла, религиозная литература, басня, лирика, драма. 10 класс  (проблемно-тематический): развитие литературно-критического реализма, художественный мир Гончарова; содержание - в соответствии с образовательным минимумом. Но вариативная часть представлена в основном зарубежной литературой: Сервантес, Мольер, Дефо, Лондон; объем теоретико-литературных понятий - превышен.

Программа под редакцией Курдюмовой и Кутузова. 1) Цели литературного образования: Становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании (воспитательная и развивающая цель главные) - Формирование читателя, способного к полноценному восприятию в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова (образовательная и развивающая). 2) Содержание программ: Соответствие образовательному минимуму  - Соответствие образовательному минимуму, но значительно превышает его в области зарубежной литературы. 3) Объем теоретико-литературных знаний: Соответствие образовательному минимуму - Соответствие образовательному минимуму, но он превышен (идеализация, интерпретация, пауза, повторы). 4) Принцип построения программ: В средних классах хронологический в сочетании с жанровым и тематическим. В старших принцип историзма. - В средних классах родожанровый и проблемно-тематический. В старших принцип историзма.

Литературное образование. Литературное образование в школе включает 3 этапа (по классам): 1) 1-4, главное - научить школьников читать художественный текст, пересказывать и выявлять тему произведения. 2) 5-9 (чтение + автор + основные понятия по теории литературы). 3) 10-11 (чтение + автор + теоретико-литературные понятия + выявление авторской позиции). Литературное образование на каждом этапе имеет свое содержание. Оно определено образовательным минимумом по литературе. Отбирается это содержание по определенным критериям: 1) высокие художественные достоинства произведения, 2) этапное значение произведений для развития русской литературы и для творчества конкретного писателя, 3) богатство проблематики произведения, 4) наличие позитивного начала в тексте, 5) отражение в произведении диалогового характера в русской литературе, 6) сохранение традиций отечественного образования, 7) многообразие жанров художественного произведения.

При отборе теоретико-литературных понятий учитываются: возраст учащихся и круг произведений, включенных в программу конкретного класса. Литературное образование включает в себя художественные тексты (мифы, фольклор, произведения древнерусской литературы, литература 18, 19., 20 веков и из современной литературы; произведения зарубежной литературы; историко-литературный материал - биографии и материал о характере эпох; литературно-критический материал - работы критиков разных времен; теоретико-литературный материал. Литературное образование в школе включает 3 этапа (по классам): 1) 1-4, главное - научить школьников читать художественный текст, пересказывать и выявлять тему произведения. 2) 5-9 (чтение + автор + основные понятия по теории литературы). 3) 10-11 (чтение + автор + теоретико-литературные понятия + выявление авторской позиции). Литературное образование на каждом этапе имеет свое содержание. Оно определено образовательным минимумом по литературе. В 10 классе представлена русская литература 19 века и даются отдельные сведения по зарубежной литературе. Русская литература в большинстве воем изучается монографиями. В 11 классе изучается русская литература рубежа 19-20 веков и 20 века. Программа этих классов обращает особое внимание на вопросы, связанные с теорией литературы. В 10 классах учащиеся должны овладеть комплексом теоретических понятий, отражающих историко-литературные процессы. В 11 классах происходит формирование новых понятий, связанных с историко-литературным процессом. Такова особенность всех традиционных программ.

Инновационные программы имеют свою специфику. Они предполагают углубленное изучение национальной литературы. Главная цель - освоение художественного мира писателя в историко-культурном аспекте. Ведущая теоретико-литературная проблема в 10 классе - художественный мир русской литературы 19 века, в 11 классе - 20 века. В них расширен жанровый спектр русской литературы.

Учебные планы по литературе для старших классов предусматривают два уровня глубины изучения предмета - общеобразовательный (2-3 часа в неделю) и углубленный (5-6 часов). Изучение литературы на общеобразовательном уровне предполагает сохранение традиционной основы курса. Делается упор на контекстуальное изучение произведений, включенных в образовательный минимум. Но два часа в неделю не позволяют решить задачу литературного образования на традиционном уровне. Уменьшение количества часов на литературу ослабевает гуманитарную основу отечественного образования. В школах с углубленным изучением предмета расширяются рамки содержания курса. Основная задача - освоение литературы на углубленном уровне, изучение исследовательской деятельности. В процессе изучения в этих классах необходимо выстроить историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение, усиливать межпредметные и внутрипредметные связи курса, формировать умение обобщать и сопоставлять различные явления и факты.

Принципы. Решая задачи литературного образования, учитель литературы опирается на общепедагогические и частные методические принципы. Педагогические и методические - это общие, основные и направляющие положения, которые возникли в результате анализа научно-педагогических закономерностей и практического опыта преподавания литературы. Изучение литературы в школе опирается на такие ведущие педагогические или дидактические принципы: 1) Научность - рассмотрение темы с позиции современного литературоведения. 2) Системность и планомерность - четкое следование программам, в которых эти принципы заложены. 3) Ведущая роль учителя при сознательной и активной деятельности учащихся - установление субъективных отношений на уровне литературы. 4) Доступность - изучаемый материал должен быть доступен ученику данного возраста. 5) Межпредметные связи - взаимосвязь литературы с другими школьными дисциплинам. 6) Наглядность - углубление анализа произведения, показать отличие литературы от других видов искусств, создать эмоциональное поле урока. 7) Воспитательная направленность процесса обучения.

Частные принципы: 1) Преподавание литературы как искусства слова. 2) Анализ художественного произведения в единстве формы и содержания. 3) Принцип историзма. 4) Принцип традиций и новаторства в творчестве конкретного писателя. Позволяет школьникам проследить развитие литературы как единого процесса. 5) Внутрипредметные связи. 6) Усвоение основных понятий по истории и теории литературы. 7) Осмысление историко-культурных сведений и нравственно-эстетических представлений, то есть изучение литературы в культурологическом и этическом контексте. 8) Овладение богатейшими выразительными средствами русского языка.

Развитие мпл в 19 и 20 веке

Начало века связано с рядом преобразований в народном просвещении. Учреждается министерство народного просвещения; выходит устав учебных заведений; открываются новые гимназии. Цели гимназий определяется так: подготовить учащихся к поступлению в университет; изучение основ наук, необходимых для благовоспитанного человека. В учебных планах появляется русская словесность как отдельный предмет. В младших классах осуществляется чтение гражданских и церковных текстов, а в старших еще изучается история словесности. Основной метод преподавания - "диктура". Проблема создания учеников и пособий. На то время пользовались популярностью два учебника первой половины 18 века - «Опыт краткой истории русской литературы» и «Руководство к познанию истории литературы».

В 1840-50 годах появляется методические руководства и пособия. На практике реализуется разветвление образования - появляется 3 основных типа гимназий: классическая (филологическая), реальная (специальные дисциплины), смешанная. Заметный вклад в методику преподавания словесности вносят Срезневский, Галахов. Основателем научной МПЛ является Буслаев.

Главные методические положения системы Буслаева: 1) язык - первооснова духовного развития методики. 2) Использование в преподавании метода индукции (от частного к общему). 3) Осуществление процесса обучения на основе учета возрастных и психологических особенностей учащихся. 4) Эффективность обучения зависит от эвристического способа занятий. 5) О необходимости разграничения приема как индивидуальная форма применения метода. 6) Чтение литературного произведения - основа теоретическому знанию и практическим упражнениям. 7) Основное внимание должно уделяться литературному языку, филологическому анализу текста. 8) Материал для изучения - классические произведения. 9) Самостоятельная письменная работа учащихся. Таким образом, Буслаев связывает обучение языку со стилевым мышлением учащихся, с развитием их личности. Концепция изложена в книге «О преподавании отечественного языка» (1844).

Существенный вклад в развитие методической науки был внесен в 1860-80 годах бурно развивалась педагогика, был принят новый устав, выделились два типа гимназий: реальная и классическая. Возникают различные педагогические течения (школы). Направленность их определяется задачами образования. 1) Академическая (филологическая) - Буслаев, Галахов, Поливанов. Цель обучения - умственное развитие учащихся, изучение основ науки о языке и литературе. Метод - филологический. Формы работы - лекции, устные выступления и письменные работы учащихся. 2) Воспитательная - Водовозов, Стоюнин, Острогорский. Цели - нравственно-эстетическое воспитание детей. Формы работы - беседа и общение с учениками. 3) Культурно-историческая - Веселовский. Цель - изучение словесности на исторической основе. Метод - исторический. Формы работы - лекции, устные и письменные сообщения учеников. 4) Психологическая - Потебня. Цель - внимание к психологическому развитию учащихся. Формы работы - беседы, общение, письменные высказывания.

Интерес представляют литературно-критические статьи Белинского, Добролюбова, Чернышевского, Писарева, посвященные анализу литературного произведения. Особенно значительными для этого периода развития МПЛ были работы Водовозова. Основное внимание он уделял критическому анализу идеи произведения, выступал против филологического метода. В школьную программу он предлагал включить только произведения с ярко выраженной идейной направленностью и группировать их по тематическому принципу. Его идеи: 1) сличать изображение с действительностью, 2) обязательное 8-летнее образование, 3) обратить внимание на сельскую школу, 4) предложил практический метод - экспериментальный, 5) процесс обучения делил на древнюю литературу и новую.

Развитие методической мысли в начале 20 века было обусловлено борьбой разных школ литературоведения. Существовало несколько школ: культурно-историческая, психологическая, формальная (форма произведения). Намечались положительные тенденции: 1) сокращение произведений древнерусской литературы; 2) больше внимания чтению и анализу художественных произведений новой и новейшей литературы. В начале январе 1917 года на всероссийском съезде словесников была принята резолюция, основные пункты которой: 1) изучение художественных произведений только в социально-историческом контексте. 2) Разумная регламентация выбора произведения. 3) Организация внеклассного чтения без предварительных списков. После революции план изменяется: 1) творческое восприятие произведения, 2) анализ этических проблем, 3) совершенствование речи, 4) воспитание эстетического вкуса, 5) сочинения разных жанров, 6) организация выставок, стенгазет.

В 1921 году была составлена первая советская программа. Ее принципы: 1) основной материал чтения - художественные произведения, 2) восприятие произведения в единстве формы и содержания, 3) выбор должен основываться на психологии учащихся. В 1925 году литература переводится в разряд прикладных дисциплин. В 1927 году была принята новая программа Переверзева. Она приняла вульгарно-социологическую направленность. К разработке программ подключились Луначарский и Крупская. Луначарский предложил изучать советских писателей. Крупская внесла и положительные и отрицательные моменты: 1) учитывать эмоциональное развитие школьников, взаимосвязь классной и внеклассной работы, обращать внимание на теорию литературы. 2) предложен ленинский принцип отбора литературы. Анализ предлагалось вести с марксистских позиций. В 1931 году была принята программа по ряду проектов. Цель - привлечь учащихся к социалистическому строительству. В 1933 году - стабильная программа литературного образования. Сохранилась до 1991 года.

Огромный вклад в методику этого периода внесла Рыбникова. Тематика: внеклассная работа, эстетическое восприятие школьниками художественного произведения, методика изучения произведения разных жанров. Основные работы: «Современная и классная литература в школе», «Очерки по методике литературного чтения». В этой книге она: 1) формулирует задачи методики, 2) выделяет факторы, которые определяют содержание методики как науки, 3) разрабатывает методику выразительного чтения, приемы анализа художественного текста и систему письменных работ учащихся, 4) утверждает обязательный разбор произведения в единстве формы и содержания, 5) особое значение изучению языка художественного произведения, 6) требует от учителя хорошего знания своего предмета, 7) представляет целостную систему преподавания литературы в средних классах.

В 1933 году вышла стабильная программа литературного образования, которая сохранилась до 1991 г. Главные особенности: 1) литература признается одним из важнейших предметов. 2) В средних классах утверждается курс «Литературное чтение», то есть предлагается особое изучение художественных произведений. 3) Внимание учителя направляется на анализ произведения в единстве формы и содержания. 4) В старших классах изучается краткий курс истории литературы, внедряющий ряд монографий и обзорных тем. 5) Основа программы - марксистско-ленинская философия.

В начале 60-х гг. на Всероссийском съезде учителей принимается закон о школе, начинается работа по созданию новых программ по литературе. В 70 гг. производится небольшой «косметический ремонт» программы. Центральной проблеме преподавания литературы, анализу литературного произведения, посвящается целый ряд методических работ, авторы которых высказывают неудовлетворенность сложившейся практикой школьного анализа. Событием в методике становится посмертное издание книги Гуковского «Изучение литературного произведения в школе», в которой предлагается сосредоточить внимание учащихся на анализе текста, основанном на научной методологии.

В 60-80 гг. в школе по-прежнему преобладают традиции воспитательного чтения в средних классах и тенденциозный историко-литературный курс в старших классах. Оживленные споры и неоднозначные оценки вызывает движение учителей-новаторов, опиравшихся прежде всего на традиции этико-эстетического направления в преподавании литературы. Акцент на воспитательном значении произведений классической и современной литературы ставится практически во всех методических работах.

В конце 80 гг. в МПЛ намечаются перемены, связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования. Публикуются варианты программ по литературе, издаются пробные учебники.

Много внимания МПЛ уделял Кудряшев вопросу эстетического воспитания учащихся, изучению литературных произведений с учетом их родовой специфики - «Об изучении языка художественных произведений в 5-7 классах». Он отмечает определение значение личности ученика в процессе обучения в работе «Теоретические основы методики литературы». Активно участвовал в разработке школьных программ и подготовке пособий. Методический сборник «Вопросы методики преподавания литературы в школе». Разделяет 4 основных метода обучения: творческое чтение,  репродуктивный, эвристический, исследовательский.