- •1.Педагогика в системе наук о человеке.
- •3.Объект, предмет, основные категории педагогики.
- •4.Отрасли педагогических знаний. Связь педагогики с другими науками, ее правомерность и необходимость.
- •3. Методы педагогических исследований
- •6.Характеристика методов исследования в педагогике.
- •7.Основные мировые социокультурные тенденции и их влияние на развитие образования в Республике Беларусь.
- •2. Тенденция смены установки при изучении действительности от научного познания к культуре.
- •9.Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели.
- •10.Национальная система образования в Республике Беларусь: цели, компоненты, принципы образовательной политики.
- •12.Роль обучения в развитии личности.
- •13.Структура учебной деятельности. Учебная деятельность как средство самоизменения, саморазвития студента.
- •14.Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы.
- •15.Гуманизация воспитательного процесса и условия ее реализации.
- •16.Роль самовоспитания в развитии личности.
- •17.Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.
- •18.Этапы формирования коллектива.
- •19.Семья, ее роль и функции в развитии, воспитании и социализации личности.
- •20.Принципы семейного воспитания и его правовые основы.
- •21.Cущность игры как сферы жизнедеятельности человека. Функции игры. Типология игр.
- •22.Общение как фактор развития личности. Ассертивная техника общения и ее сущность.
- •23.Речевое поведение субъектов общения. Словесные действия и их характеристика.
- •24.Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия.
- •27.Творчество как педагогическое явление. Субъективное и объективное творчество.
- •28.Личностные качества творческой личности. Творческая направленность и творческий потенциал личности.
17.Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.
Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.
Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Малыш вписывается в пространство двора, будучи жителем определенного дома.
Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума.
Современное развитие социально-педагогических знаний подтверждает значимость непосредственного окружения, среды, возможностей первичного коллектива в формировании личности. Никто не в силах отменить закономерное педагогическое влияние других людей, социальной среды на человека. Жить среди людей и не зависеть от них невозможно.
Коллектив как объект и субъект воспитания (сущность, условия и пути формирования).
Коллектив
– это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие общественно и личностно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную – коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную – коллектив становится носителем и пропагандистом определенных убеждений; стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
18.Этапы формирования коллектива.
Группа-конгломерат – низший уровнь формирования коллектива, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в практике.
Группа-ассоциация – произошло начальное объединение, принят статус "первичного коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются основы формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень – к группе-кооперации.
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень – автономизацию.
Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.
Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.
Напротив, если группа выходит па межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.
Суть основного педагогического замысла заключается в том, что члены коллектива должны приходить не на «готовенькое», а включаться в деятельность по формированию здоровых традиций, норм в своем коллективе, а с помощью его – и в окружающей мезосреде. Участие в создании благоприятной атмосферы в коллективе – не навязываемая каждому обязанность, не лишение его свободы, самостоятельности, чувства собственного достоинства, а напротив – его личный интерес, естественное желание жить и работать в благоприятных условиях, где к нему относятся справедливо, уважительно, признают его права, достоинство, успехи, заслуги, положительное в личности.
Сплочение коллектива, понимание его членами необходимости жить, относиться, действовать должным образом может происходить лишь на основе понимания всеми единой, коллективной цели, интересов, ради которых он создан, совпадения их с потребностями и интересами каждого (под влиянием которых данный человек и вошел в состав коллектива), признания необходимости действовать сообща, уяснения ответственной зависимости друг от друга и коллектива.
Сплочение происходит успешнее по мере последовательного включения в поток консолидированных усилий все большего числа членов коллектива:
на первом этапе руководитель коллектива разъясняет, показывает, призывает, требует, но нередко его реально поддерживает только небольшая часть членов коллектива;
на втором этапе в движение по поиску путей совершенствования жизни и деятельности коллектива, поддержке руководителя подключается все возрастающая часть членов коллектива;
на третьем этапе в организуемые руководителем движение и деятельность по решению задач, стоящих перед коллективом, включаются почти все;
на четвертом этапе каждый член коллектива предъявляет должные требования к себе, согласующиеся с требованиями и нормами жизни коллектива, самостоятельно развивает активность, осуществляет помощь другим, предъявляет товарищескую взыскательность к нерадивым.
Общее движение к достижению цели улучшается и ускоряется созданием актива – первоначальной опоры руководителя в коллективе.
Создается демократическая структура самоуправления в коллективе в виде ряда общественных групп, комиссий, клубов, секций.
Принимаются педагогические меры по учету и совершенствованию всех факторов, влияющих на психологию коллектива. Особенно велики возможности педагогики в организации и методике работы с коллективом.
Непременное направление работы – создание атмосферы движения коллектива и его членов к цели.
Целесообразна широкая организация жизни коллектива, выходящая за рамки основной его деятельности.
Необходимо принимать меры по воспитанию и обучению членов коллектива организационно- управленческим навыкам.
Необходимое направление работы – постоянное наблюдение за происходящим в коллективе и с его членами, психолого-педагогический анализ и оценка его, помощь в преодолении чрезмерных трудностей и коррекция негативных отклонений.