3.3 Согласованность когнитивного компонента и самоотношения

Существует немногочисленный ряд психологических работ, где специально рассматривается соотношение между когнитивной составляющей Я-концепции и самоотношением.

В одних исследованиях [30; 33] усматривается влияние самоотношения на когнитивный компонент самосознания. В исследовании Я-физического с помощью самооценок своих телесных качеств больными нервной анорексией и ожирением [33] выявилось определяющее влияние эмоционально-ценностного отношения на характер когнитивного искажения телесных качеств (ширины тела). Но далее автор пишет, что "подтверждая" изменившуюся эмоциональную оценку внешности, изменяется когнитивный компонент – наблюдается значительное увеличение воспринимаемой ширины тела" [33, с.61]. Таким образом, и когнитивный компонент, в свою очередь, воздействует на аффективный, в результате чего еще более усиливается негативная оценка телесных качеств испытуемыми: "создается "порочный круг" аффективно-когнитивных взаимодействий" [33, с.62].

В исследовании Рябикиной З.И. [30] эталон личности профессионала (разновидность Я-идеального) рассматривается как трехкомпонентное образование, включающее когнитивную, отношенческую и конативную составляющие. Когнитивный компонент трактуется в указанном исследовании как синтез понятийно-образных составляющих, связанных как с отражением внешности и поведения эталона личности профессионала, так и с их интерпретацией; отношенческий (аффективный) компонент - как выражающий направленность на профессиональную деятельность; конативный компонент - как включенность личности в освоении профессии, выражающаяся в стаже [30]. Рябикина З.И делает вывод о реорганизующем влиянии самоотношения и конативного компонентов эталона на его когнитивную, содержательную структуру.

Согласно другим исследованиям когнитивный компонент оказывается определяющим в соотношении "когнитивный компонент – самоотношение".

Так в исследовании [8] особенностей профессионального самосознания педагогов, различающихся по стажу работы, эмпирически доказано, что в структуре самосознания по мере профессионального взросления субъектов (возрастания стажа их работы) когнитивный компонент по-разному связывается с самоотношением (аффективно-оценочным по терминологии автора цитируемой работы) и поведенческим (регулятивным) компонентами самосознания. Если на первых этапах работы (менее 3 лет) он является автономным от двух других, то на этапе дальнейшей профессионализации (5-10 лет работы) когнитивный компонент наиболее тесно связан с самоотношением, а далее (свыше 15 лет работы) – с поведенческим компонентом самосознания [8].

Столин В.В. [34] усматривает связь между самоотношением и знанием о себе в феноменальном плане, субъективно как следствие с причиной; а связь между самоотношением к себе и поведенческим компонентом – в функциональном плане как выраженная в общении и деятельности субъекта стабильная стратегия в отношении себя самого. Специфика связи между знанием о себе и самоотношением обусловлена уровнем самосознания. Для индивидного уровня когнитивный компонент и самоотношение связаны через оценку содержания когнитивного компонента (черты) с точки зрения его социальной желательности (или с точки зрения соответствия этого содержания некоторой социальной общности, к которой человек относит себя), а оценочным основанием выступает потребность субъекта в общении (принадлежности и признании). Для личностного самосознания характерен иной способ связи самоотношения и знания о себе – через соотнесение, оценку собственных черт или Я в целом с собственными же целями и мотивами, выражающими потребность в самореализации, через соотнесение наличных мотивов и целей "с исходной потребностью в самореализации, которую эти мотивы опредметили" [34, с.328]. Соотнесения в личностном самосознании осуществляются в форме внутреннего диалога, а само установление соответствия мотивов и черт, мотивов и потребностей и т.п. не есть одноразовый акт, а длительный процесс, иногда длиною в жизнь.

Сравниваемые точки зрения на связь когнитивного компонента и самоотношения приводились по результатам исследований, несопоставимых по задачам, предметам рассмотрения, методическим процедурам. В целом можно говорить о преимущественной изученности влияния когнитивного компонента и самоотношения на поведенческий компонент Я-концепции. В исследовании Рябикиной З.И., адресованной изучению одного из измерений профессиональной Я-концепции – профессионального эталона (разновидности Я-идеального), устанавливается реорганизующее влияние самоотношения и конативного компонентов на когнитивную, содержательную структуру эталона. Однако специфическое понимание указанным автором содержания указанных компонентов затрудняет перенос полученных ею закономерностей на соотношение компонентов в структуре Я-концепции.

Связь самопознания и самоотношения (или когнитивного компонента и и самоотношения) осуществляется на разных уровнях самосознания через оценку содержания когнитивного компонента, а различие в характере связи на разных уровнях самопознания обнаруживается через содержание оценочных оснований, а точнее через стоящие за ними различные по содержанию потребности и мотивы. Если оценка и реализует связь между когнитивным компонентом и самоотношением, то, следовательно, когнитивный компонент является определяющим в этой связи, так как для оценивания необходимо наличие предмета оценивания, что и включено в содержание когнитивного компонента самосознания.