4.6. Периодизация психического развития детей по д.Б. Эльконину

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии.

Эльконин рассматривает ребенка как целостную часть, активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений: 2 системы «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый».

Вещь – это общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый – человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, представитель какой-то профессии, носитель норм отношений, т.е. – общественный взрослый. Эти системы отношений осваиваются ребенком в разных видах деятельности:

1) деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми (эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, интимно-личностное общение подростка) – система отношений «человек – общественный взрослый» или «человек - человек». Здесь развивается потребностно-мотивационная сфера.

2) деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (предметео-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста – ребенок овладевает действиями ложкой или стаканом; учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника – овладение математикой и грамматикой) – система «ребенок – общественный предмет» или «человек - вещь». Здесь формируется интеллектуально-познавательная сфера.

На каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие только одна сфера: либо потребностно-мотивационная, либо интеллектуально-познавательная => в младенчестве – опережает мотивационная сфера, а в раннем – интеллектуальная, далее – опять мотивационная и т.д. – т.е. действует закон периодичности: к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы «человек - человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек - предмет». Те моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой.

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

11