- •Духовная жизнь общества
- •1. Духовное производство и духовная жизнь общества
- •2. Духовная культура. Формы и виды культур.
- •Культуру классифицируют:
- •3. Мораль и ее категории, нравственность.
- •6. Искусство
- •7. Религия. Роль религии в жизни общества. Мировые религии
- •8. Сми и смк. Тенденции духовной жизни современной рф.
3. Мораль и ее категории, нравственность.
Мораль — это совокупность правил поведения, производных от представлений людей о добре и зле, справедливости и несправедливости, хорошем и плохом, которые являются следствием внутреннего убеждения человека либо воздействия на него общественного мнения. Мораль (от лат. moralitas — относящийся к нраву, характеру, складу души, привычкам; и лат. mores — нравы, обычаи, мода, поведение) — форма общественного сознания, в которой находят свое отражение взгляды и представления, нормы и оценки поведения отдельных индивидов, социальных групп и общества в целом.
Мораль — это прежде всего жизненный ориентир, в котором выражается стремление человека к самосовершенствованию. Ее основная функция — утверждение человеческого в человеке. При помощи морали общество оценивает не только практические действия людей, но и их мотивы, побуждения и намерения. Особую роль в моральной регуляции играет формирование в каждом индивиде способности относительно самостоятельно вырабатывать и направлять свою линию поведения в обществе без повседневного внешнего контроля. Эта способность выражается в таких понятиях, как совесть, честь, чувство собственного достоинства.
Совесть — это этическая категория , выражающая высшую форму способности личности выражающая высшую форму способности личности к моральному самоконтролю.
Честь — это этическая категория, включающая в себя моменты осознания индивидом своего общественного значения и признания этого значения со стороны общества.
Достоинство — самооценка личности, осознание ею своих качеств, способностей, мировоззрения выполненного долга и общественного значения.
По вопросу происхождения морали имеется ряд точек зрения:
— натуралистический подход — мораль присуща человеку от природы и является результатом биологического развития;
— теологический подход — мораль дарована человеку Богом;
— социологический подход — мораль появляется в процессе исторического развития общества наряду с правом, политикой и отражает различные социально-экономические интересы людей;
— культурологический подход — мораль является одним из элементов культуры, регулирующих социальное поведение человека.
Развитие норм морали
Наименование нормы |
Сущность |
Характер нормы |
Табу (полинезийское слово, не поддающееся однозначному переводу на совр. языки) |
Жесткий запрет агрессивных или эротических побуждений, направленных на так называемые «неприкасаемые объекты» (например, на половые отношения между родственниками, на некоторые виды пищи и др.) |
Распространяется на членов данной общины. Поддерживает мистический страх |
Обычай |
Исторически сложившаяся и распространенная в обществе форма действий, повторяющаяся в определенных обстоятельствах |
Распространяется только на членов данной общины или некоторой группы. Регламентирует когда, что и как надо делать человеку, не предоставляя ему выбора. Поддерживает авторитет общественного мнения |
Традиция (лат. traditio — передача) |
Разновидность обычая, отличающаяся особой устойчивостью и направленными усилиями людей сохранить неизменными унаследованные от предыдущих поколений формы поведения |
|
Моральные правила |
Концентрируют и обобщают высокие идеалы и строгие нормы, регулирующие поведение и сознание человека в различных областях общественной жизни |
Распространяются за пределы одной общины. Ориентируют человека на постоянный нравственный выбор, личностное самоопределение |
С точки зрения структуры морали, моральные требования и представления принимают самые разнообразные формы по отношению к человеку, оказывая регулятивное воздействие на него. Моральные требования и представления: нормы поведения (не лги; не укради; неубей; почитай старших); моральные качества (доброжелательность; справедливость; мудрость); нравственные принципы (коллективизм — индивидуализм; эгоизм — альтруизм); морально-психологические механизмы (долг, совесть); высшие моральные ценности (смысл жизни; свобода; счастье и т. д.).
Важнейшие функции морали в обществе
Регулятивная — регулирование поведения человека во всех сферах общественной жизни.
Ценностно-ориентационная — утверждение человеческого в человеке, поскольку мораль является жизненным ориентиром, в котором выражается стремление человека к самосовершенствованию.
Мотивационная — моральные принципы мотивируют человеческое поведение, т. е. выступают как причины и побуждения, вызывающие у личности желание что-то сделать (или, наоборот, не сделать). Формирование нравственного облика личности.
Конститутивная (от лат. constitus — утвердившийся, установленный) — принципы нравственности — высшие, главенствующие над всеми другими формами регуляции поведения людей. Безнравственность недопустима нигде.
Координационная — обеспечение единства и согласованности взаимодействия людей в самых разнообразных обстоятельствах. Соблюдение людьми единых и всеобщих нравственных принципов делает их поведение предсказуемым, что имеет огромное значение в организации коллективной жизни людей.
Понятие «мораль» |
Понятие «нравственность» |
Специфическая сфера культуры, в которой концентрируются и обобщаются высокие идеалы и строгие нормы, регулирующие поведение и сознание человека в различных областях общественной жизни. |
Принципы реального практического поведения: людей, в котором строгость высокоморальных норм значительно смягчена, т. е. в данное понятие вкладывается более «житейское», «приземленное» значение. |
Нравственная культура личности — степень восприятия индивидом нравственного сознания и культуры общества. Нравственная культура личности является показателем глубину и органичности требования нравственности воплотились в поступках человека благодаря влиянию общества. Под воздействием разнообразных факторов: жизненного опыта, воспитания, этического просвещения и искусства — личность с той или иной степенью полноты аккумулирует в своем сознании и поведении достижения нравственной культуры общества.
Этапы формирование нравственной культуры личности:
этап |
Вид нравственности |
Мотивы поведения |
Нравственные основы |
|
|||
I |
Элементарная нравственность |
Страх наказания |
Послушание и подражание |
||||
II |
Конвенциональная нравственность |
Стыд, осуждение, честь |
Мнение окружающих |
||||
III |
Автономная нравственность |
Совесть |
Саморегуляция |
||||
Структура нравственной культуры личности: |
|
|||
культура этического мышления (умение человека различать добро и зло, применять нравственные нормы в сложившейся ситуации и т. д.) |
культура чувств (степень развитости, «очеловеченности» чувств, эмоциональной одухотворенности человека, способность к сочувствию, сопереживанию) |
культура поведения (совокупность форм повседневного поведения человека, в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения) |
этикет (уровень приверженности человека к правилам, регламентирующим форму, манеры поведение в обществе) |
|
Моральные требования к человеку имеют в виду следование общим нормам и принципам поведения. Выполняя, наряду с появившимся позднее правом, роль регулятора поведения людей, мораль имеет с ним общие черты, но в то же время принципиально отличается от него по ряду существенных моментов.
Мораль и право: общее и различия |
|
||
Общее |
1) в системе социальных норм они выступают самыми универсальными, распространяются на все общество; 2) общий объект регулирования — общественные отношения; 3) как нормы права, так и нормы морали исходят от общества; 4) нормы права и нормы морали имеют сходную структуру; 5) нормы права и нормы морали выделились из норм первобытного общества; 6) выступают мерой свободы в обществе; 7) связаны с категорией «социальная справедливость». |
||
Взаимосвязь права и морали |
1) реализация правовых норм, их исполнение во многом обусловливаются тем, насколько они соответствуют требованиям морали. Чтобы правовые нормы эффективно действовали, они не должны противоречить правилам морали; 2) право в целом должно соответствовать моральным взглядам общества. Право должно способствовать утверждению идеалов добра и справедливости обществе; 3) в некоторых случаях право способствует избавлению общества от устаревших моральных норм Именно через право шел процесс преодоления кров ной мести — одного из постулатов морали прошлого времени; 4) нравственные воззрения являются той основой на которой формируются правовые взгляды, правовые идеалы и, в конечном счете, содержание правовых норм; 5) некоторые правовые нормы непосредственно закрепляют моральные нормы, подкрепляя их юридическими санкциями (например, уголовные нормы).
|
||
Различия |
мораль |
право |
|
1 |
формируется в процессе утверждения, развития моральных взглядов и идеалов |
представляет собой совокупность норм, установленных или санкционированных государством, зафиксированных в юридических актах |
|
2 |
в моральных нормах — общественное мнение |
в правовых актах выражается государственная воля |
|
3 |
они исполняются в результате привычки, внутренних побуждений, гарантом выступают совесть индивида и общественное мнение, общественная оценка поведения людей; |
обязательны для исполнения с момента вступления в силу закона, за их соблюдением следит специальный аппарат, который обладает силой государственного принуждения. |
|
4 |
нормы морали распространяют свое влияние на более широкую сферу отношений (отношения дружбы, любви). |
правовые регулируют отношения, прописанные в законах. |
|
5 |
мораль содержится в общественном сознании |
право — в специальных нормативных актах, имеющих письменную форму |
|
6 |
моральные требования дают больший простор для их толкования, чем правовые |
для правовых норм характерна большая, конкретность содержания, определенность формулировок |
|
7 |
нормы морали - регулируют общественные отношения с позиций добра и зла, справедливого и несправедливого |
нормы права — с точки зрения законного и незаконного, правомерного и неправомерного |
|
4 - 5. Наука и ее роль в жизни общества. Образование и самообразование.
Наука – 1.самая сложная область интеллектуальной деятельности человека, занимается выработкой и теоретической систематизацией объективных знаний о действительности. 2. теоретические систематизированные взгляды на окружающий мир, воспроизводящие его существенные стороны в абстрактно‑логической форме и основанные на данных научных исследований. |
Образование - представляет собой систему непрерывного, логически - продуманного обучения и передачи накопленных знаний от старшего поколения молодому. Под образованием понимают целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию |
Цель науки. |
Цель образования. |
Получение новых знаний, облегчить жизнь людей. |
Передача новых знаний и накопленного опыта от старого поколения к молодому. |
Функции науки. |
Функции образования. |
а) познавательно‑объяснительная: наука призвана познать и объяснить устройство мира и законы его развития; б) мировоззренческая: наука помогает человеку объяснить известные ему знания о мире и выстроить их в целостную систему, выработать свое мировоззрение; в) прогностическая: наука позволяет прогнозировать последствия изменений мира. г)гедонистическая: наука способствует улучшению качества жизни людей. |
а) создание условий и предпосылок для социальной мобильности человека или социальной группы; б) сохранение и ретранслирование культурного достояния общества из поколения в поколение. в) социализация индивида. г) воспитание гражданина, личности, члена общества.
|
Структура научных организаций. |
Структура образовательных организаций. |
1 ступень – высшие учебные заведения (академии, институты, университеты). 2 ступень – повышение посуточной квалификации (аспирантуры, докторантуры). 3 ступень – научно – исследовательские институты (в России около 300 занимаются научными опытами, экспериментами, внедрением научных знаний в производство). 4 ступень – академия наук – главный центр научной деятельности в стране Модели развития научного знания: 1. модель постепенного развития науки. Сущность в утверждении, что истоки любого нового знания можно найти в прошлом, а работа ученого должна сводиться лишь к внимательному изучению уже открытого и изученного. Вторая — модель развития науки через научные революции. Согласно этой концепции любая наука периодически должна переходить от «этапа спокойного развития» к «этапу кризиса и смены парадигм». |
1 ступень – дошкольное воспитание(ясли, детский сад). 2 ступень – начальная школа (1-4 класс). 3 ступень – среднее общее образование (5 – 9 класс). 4 ступень – среднее полное образование ( 10 – 11 класс). среднее обще – специальное полное образование( лицеи, колледжи, ПТУ, ГПТУ, ФЗУ). 5 ступень – высшие учебные заведения(ВУЗы, институты, академии, университеты) обучение от 4 до 7 лет на платной, на бесплатной основе получают высшее профессиональное образование. 6 ступень – курсы повышения квалификации: осуществляют во время работы для усовершенствования профессиональных навыков. В России существует система дополнительного образования( кружки, курсы, школы). Виды образования: начальное, среднее, среднее специальное и высшее. |
Специфика науки. |
Специфика образования. |
- наука является важнейшей формой культуры общества. - развитие науки – это важнейший фактор обновления всех сфер жизнедеятельности человека. - наука выступает как особый вид деятельности через научные исследования. - научные знания отличаются глубиной и теоритизированностью. Они связаны с практикой. - наука обладает собственным языком, выступает как мышление в понятиях. - она объясняет, предсказывает, теоретически отражает явления действительности. - наука выступает как непосредственная производственная сила общества, как катализатор непрерывного совершенства производства. - наука выступает в качестве социальной силы, управляя и моделируя социальное развитие общества. - науку двигают ученые посредством научных открытий, изобретения и озарения. - существует закон «развитие науки про запас», когда решение любой научной проблемы может быть осуществлено только в том случае, если для этого наукой уже накоплен соответствующий объем знаний, если же такового запаса нет, то выполнить общественный заказ наука не в состоянии. - потребности развития общества часто являются основным фактором, определяющим проблематику научных исследований (социальный заказ), который общество дает ученым (например, найти способы избавления человечества от рака). - научные исследования зависят от состояния материально-технической базы общества, от тех средств, которые направляются на развитие науки. |
- сущность образования: главный фактор социализации человека через передачу накопленного социального опыта. - процесс образования идет двумя путями(первый – стихийно в течении жизни человека и целенаправленно со стороны общества в специальных учреждениях через воспитание, обучение и развитие личности. - образование всегда регулируется государством в зависимости от исторических условий. - оно выступает основой полноценного развития личности как главный профессиональный ресурс страны. - основу 21 в. в образовании заложили следующие принципы: ● гуманизация – обращение образования общества к личности, ее интересам и запросам. Особое место уделяют нравственному воспитанию, а также равноправию всех участников обратного процесса. Вывод: каждый ученик должен получить возможность изучить важнейшие пласты современной культуры, развить свои способности, максимально задействовать потенциал; ● гуманитаризация образования – означает усиление внимания к изучению общественных и гуманитарных наук, которые наиболее значимы для современной жизни (так в ВУЗах первые два года обучения строятся на общественных дисциплинах, а затем профессиональной науки). ● интернационализация образования – это привитие терпимости человека к разным национальным культурам, осознание их ценности и значимости для мира. Принципы:
Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование. |
Проблемы и неоднозначность науки. |
Проблемы и неоднозначность образования. |
Также как и в образовании наука мало финансируется государством. Неоднозначность науки заключается в том, что многие научные изобретения в будущем (в итоге) могут навредить человеку. Проблема достоверности в науке. |
а) демократизацию системы обучения и воспитания; б) гуманитаризацию и гуманизацию процесса образования; в) компьютеризацию процесса образования; г) интернационализацию процесса образования. |