Третьи классы

Изучение письма третьеклассни­ков также проводилось в различных городах страны. Всего охвачено изу­чением 422 учащихся в 12 классах восьми школ.

Из 422 обследованных третье­классников 122 человека, т. е. 28,8%, сделали ошибки, выделенные нами как типичные, симптоматич­ные для детей с отклонениями в об­щем развитии речи. Это означает, что в III классе распространенность таких ошибок не уменьшается (28,8% против 24,9 во II классе и 23,2 в I классе).

Некоторое увеличение процента мы склонны, так же как и во II клас­се, отнести за счет условий выявле­ния этих ошибок. В III классе дик­танты имели достаточно обширный объем, что увеличивало вероятность проявления типичных ошибок. Кроме того, как и во II классе, играет роль усложнение материала письменной речи, к усвоению которого учащие­ся с недостаточным речевым разви­тием не подготовлены. Само по себе число специфических ошибок в работах третьеклассников продолжает, оставаться невысоким. В среднем на ученика приходится по 1,4 специфической ошибки.

Анализ характера специфиче­ских ошибок показал, что в письме третьеклассников продолжают пре­обладать ошибки типа замен ши­пящих и свистящих, звонких и глу­хих. Реже встречаются ошибки за­мен р и л.

Приведем примеры специфичес­ких ошибок, выявленных в работах учащихся III класса.

скола	— школа
кущает	— кушает
чищит	— чистит
шпешит	— спешит
суб	— зуб
лечка	— речка
Шаша	— Саша
птитцы	— птицы

При сравнении грамотности дан­ных учащихся с третьеклассниками, не имеющими специфических оши­бок, выявилось следующее: среднее количество ошибок - на ученика в первом случае составляет 7,7%, во втором — 3,6%. Показательны сле­дующие сопоставления.

Среди учащихся, сделавших спе­цифические ошибки, оказалось все­го 2,4%, написавших либо совсем без ошибок, либо допустивших одну ошибку, а среди учащихся, не допу­скающих специфических ошибок, таких оказалось 27,5%. Зато в пер­вом случае сделано свыше 10 оши­бок 27,1%, а во втором-—только 3,5%.

У третьеклассников с недоста­точным речевым развитием, так же как и у второклассников, заметно преобладает число ошибок на без­ударные гласные, в особенности в окончаниях и на конце наречий, на звонкие и глухие, мягкие и твердые гласные после шипящих.

Продолжают часто наблюдаться пропуски букв, лишние буквы, слитное и раздельное написание слов, т. е. ошибки, свидетельствую­щие о нечетком представлении звукового состава слова. Приведем примеры соответствующих ошибок третьеклассников.

Безударные гласные

( проверяемые)

пешу- пишу

счинята- щенята

ворение- варение

погроничнеки- пограничники

Безударные гласные

( непроверяемые)

кострюля- кастрюля

кортофель- картофель

зовод- завод

В приставках

сабирать- собирать

сожать- сажать

пренесла- принесла

В окончаниях

из деревне- из деревни

в чащы- в чаще

на крыши- на крыше

по дарошки- по дорожке

у Саше- у Саши

дудоки- дудка

Раздельное и слитное написание слов

за играли- заиграли

за саду- засаду

отхолода- от холода

унас- у нас

с торушка- старушка

Лишние буквы

полевалевать- поливать

шипионы- шпионы

бысла- была

красоные- красные

Пропуск букв

гупа- группа

колхоные- колхозные

будт-будут

ребя- ребята

то- кто

Графическая замена букв

помугут- помогут

пойманы- поймали

грибали- грибами

дедево- дерево

Неправильное употребление мягких и твердых

речька- речка

дяжела- тяжела

былы- были

оськи- очки

стрыляют- стреляют

Правописание звонких и глухих

тувли- туфли

щебки- щепки

оттолбить - отдолбить

мет- мед

холот- холод

Гласные после шипящих

чищю- чищу

ищют- ищут

клещы- клещи

крышой- крышей

крышы- крыши

щотки- щетки

Сопоставляя по классам уровень письма учащихся, допускающих специфические ошибки, можно отме­тить, что в III классе уменьшился процент доброкачественных работ. Так, в III классе от 1 до 3 ошибок сделали только 16,4% выделенных нами учеников, в то время как во II классе этот процент был ра­вен 33.

С другой стороны, в III классе возросло число работ, в которых имеется большое число ошибок. Особенно велика разница в коли­честве работ с крайне низкой гра­мотностью, насчитывающих до 15 ошибок и более. Среди учащихся, допускающих специфические ошиб­ки, в III классе от 11 до 15 ошибок было у 18,1%, во II классе — у 13,0%.Свыше 15 ошибок сделали в III классе 9% учащихся, во II классе -1, 6 %.

Таким образом, грамотность у учащихся с признаками речевого недоразвития в III классе меняется не в благоприятную сторону.

Очевидно, с нарастанием труд­ностей письменной речи еще более ощутимой становится слабая подго­товленность учащихся с недостаточ­ным речевым развитием. Будучи не предупрежденной в младших клас­сах, неуспеваемость этих детей дол­жна быть преодолена специальными методами.