- •1.Формы организации учебного труда в вузе: лекции, семинары, самостоятельная работа.
- •1.1.Лекции.
- •Две точки зрения по поводу лекций.
- •Аргументы современных сторонников и противников лекции.
- •II. Практические занятия в вш.
- •Самостоятельная работа студентов.
- •Специалист должен обладать (независимо от специальности и характера работы):
- •2.1.Технология контроля знаний, умений, навыков (зун) студентов.
- •Традиционная технология оценивания качества знаний студентов.
- •Критерии эффективности результатов обучения.
- •Существуют 2 вида оценки
- •Ошибки оцениваются:
- •Оценка контрольных работ
- •Технология рейтингового контроля.
- •2.3 Технология тестового контроля.
Лекция 2. Особенности обучения в высшей профессиональной школе
План.
1.Формы организации учебного труда в вузе: лекции, семинары, самостоятельная работа.
1.1.Лекции.
1.2.Семинарские и практические занятия.
1.3.Самостоятельная работа.
2.Форма контроля учебных достижений: текущий контроль, рейтинговая система, итоговый контроль (экзамен, зачёт).
2.1.Технология контроля знаний, умений, навыков (ЗУН) студентов.
2.2.Рейтинговый контроль.
2.3.Тестовый контроль как форма итогового контроля.
Вопросы для самоконтроля.
1.Формы организации учебного труда в вузе: лекции, семинары, самостоятельная работа.
1.1.Лекции.
1. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения.
2. Цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
3. С середины XIX в. усилилась потребность дополнения лекций практическими занятиями, стимулирующими самостоятельную работу студентов.
Две точки зрения по поводу лекций.
Противники лекционного изложения
материала
Сторонники проведения лекций.
Аргументы |
|
строники |
противники |
Н.И. Пирогов.
|
Чернышевский, Писарев, Добролюбов.
|
В 30-е годы XX ст. отказались в некоторых вузах и от чтения лекций. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов.
Аргументы современных сторонников и противников лекции.
Сторонники |
Противники |
|
|
Преимущества лекции.
Творческое общение лектора с аудиторией.
Экономный способ получения в общем виде знаний.
Активизация мыслительной деятельности, если понята и внимательно прослушана.
Требования к лекции.
Нравственная сторона лекции и преподавания.
Научность и информативность (современный; научный уровень).
Доказательность, аргументированность.
Наличие достаточного количества ярких убедительных примеров, фактов, обоснований.
Эмоциональность формы изложения.
Активизация мышления слушателей.
Постановка вопросов для размышления.
Четкая структура и логика, последовательность раскрытия излагаемых вопросов.
Методическая обработка – выделение главных мыслей, положений, выводов, повторение их, изложение доступным и ясным языком, разъяснение новых терминов, использование аудиовизуальных материалов.
Структура лекции.
План лекции.
Напоминание содержания предыдущей лекции.
При раскрытии темы можно применять: индуктивный и дедуктивный методы.
Дедуктивный
Индуктивный
От частных факторов к выводам
От общего к частному.
Подведение итогов лекции.
Виды лекций.
Вводная лекция. Знакомит с целью назначения учебного курса, его местом в системе учебных дисциплин.
Обзорно-повторительная. Читается в конце раздела или курса и отражает теоретические положения, научно-понятийный аппарат.
Обзорная лекция. Системное изложение знаний по какой-либо проблеме, или ответы на трудные вопросы экзаменационных билетов.
Проблемная лекция. Ставится проблемная ситуация, которая побуждает студентов к поискам решения проблемы, и подводит к решению проблемы. Ставится проблемная задача - результатом её решения является новое знание. Процесс познания приближается к научно-исследовательской поисковой деятельности.
Лекция-визуализация. Устная информация, преобразована в визуальную форму. (видеофильм, слайды, пленки, чертежи, рисунки, схемы). Лектор комментирует подготовленные визуальные материалы, которые должны:
обеспечить систематизацию знаний;
усвоение новой информации;
создание и разрешение проблемных ситуаций;
демонстрировать разные способы визуализации.
Лекция вдвоём:
диалог двух преподавателей;
двух различных школ;
теоретиком и практиком;
сторонником и противником того или иного технического решения.
Диалог преподавателей должен демонстрировать культуру дискуссии, совместное решение проблемы.
Включать студентов в дискуссию.
Преимущества лекции вдвоём:
актуализация имеющихся у студентов знаний;
создание проблемной ситуации;
наличие 2-х источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор.
вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога;
выявляется профессионализм педагога.
Лекция с запланированными ошибками.
активизировать внимание слушателей;
развивать мыслительную деятельность;
формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов.
Закладываются ошибки: содержательного, методического, поведенческого характера, их список предъявляется в конце.
Задача студентов, по ходу лекции фиксировать ошибки – в конце их обсуждают. (10 – 15 минут).
Лекция – пресс-конференция. Назвав тему лекции преподаватель просит студентов задавать письменно вопросы по теме. Вопросы (5 минут). Преподаватель сортирует вопросы и начинает лекцию. Это не ответы на вопросы, а связный текст.