Глава III. Эмпирическое исследование.

3.1. Организация и методы исследования.

Экспериментальной базой для исследования были учащиеся 8-го класса МОУ СОШУИП №73 г.Омска. В классе 22 учащихся- 11 девочек и 11 мальчиков.

Учащиеся отвечали на вопросы двух тестов, но сначала они заполнили анкету и указали общие данные о себе (ФИО, возраст, состав семьи). Так как у учащихся параллельно шло еще одно запланированное мероприятие, то учащиеся отвечали на вопросы группами – сначала девочки заполняли анкеты, а затем мальчики. В среднем учащиеся отвечали на вопросы в течение 25-30 минут.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

1. Методика диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека);

2. Социометрическая методика.

Метод статистической обработки: Метод корреляции по Пирсону.

2. Анализ полученных результатов.

Сначала учащимся было предложено ответить на один вопрос социометрической методики - «С кем из класса ты бы пошел(а) в разведку?». Учащимся нужно было написать 3-х своих одноклассников. Полученные нами данные были занесены в таблицу(См. Приложение 4) и на их основании нами была сделана социоматрица (См. Приложение 5) и социограмма.

В ыбор учащегося

В заимный выбор учащихся

- девочки

- мальчики

Рис.1. Социограмма

Как можно видеть по социоматрице и социограмме, в классе нами были выделены следующие социальные статусы учащихся:

1. Звезда – 2 учащихся

2. Высокостатусные учащиеся – 2 учащихся

3. Среднестатусные учащиеся – 6 учащихся

4. Низкостатусные учащиеся - 11 учащихся

5. Изолированный – 1 учащийся.

Рис.2. Социометрическая структура класса

Таким образом, из социограммы и представленной диаграммы мы можем видеть, что большая часть учащихся в классе занимают низкое положение в классе (т.е. являются низкостатусными).

Рис.3. Соотношение статусов у девочек и мальчиков.

Как мы можем видеть из схемы (Рис.3), разброс статусов среди девочек больше, среди девочек меньше низкостатусных учащихся и также есть учащиеся, занимающие самый высокий статус в классе. Это говорит о том, что девочки в классе более общительны и вызывают довольно много симпатии. Среди мальчиков же больше низкостатусных учащихся, но при этом у них нет изолированных, что также говорит о том, что мальчики общаются между собой, хотя нельзя говорить о высоком уровне удовлетворенности общения.

Рис.4. Взаимные выборы.

Так как учащиеся могли выбрать только троих своих одногруппников, то, следовательно, максимальное количество взаимных выборов у одного учащегося равняется 3. Как видно из схемы (Рис.4), у большинства учащихся есть 1 взаимный выбор(50 %), у 31, 8% учащихся 2 взаимных выбора и у оставшейся части учащихся (18, 2%) – нет взаимных выборов. На основании этих данных можно сделать вывод, что удовлетворенность общения учащихся в классе относительно низкая, так как нет ни одного учащихся, у которых было бы три взаимных выбора, есть учащиеся без взаимных выборов.

Вторая методика на выявление акцентуаций характера учащихся. В ходе исследования были получены следующие результаты.

Тип акцентуации характера	Частота встречаемости	Частота встречаемости
Гипертимность	15/22	68,18%
Ригидность	3/22	13,63%
Эмотивность	15/22	68,18%
Педантичность	1/22	4,54%
Тревожность	1/22	4,54%
Циклотимность	10/22	45,45%
Демонстративность	2/22	9,09%
Возбудимость	9/22	40,9%
Дистимность	3/22	13,63%
Экзальтированность	15/22	68,18%

На основе этих данных следует отметить, что чаще всего встречаются такие акцентуации характера, как экзальтированность, эмотивность, гипертимность и циклотимность.

Рис. 5 Акцентуации характера у девочек

Рис.6. Акцентуации характера у мальчиков.

Из двух представленных схем (рис.5 и Рис.6) видно, что есть половые различия в проявлениях акцентуаций характера. Примерно в равной степени и у девочек, и у мальчиков проявляются такие типы акцентуаций характера, как гипертимность, возбудимость, демонстративность и экзальтированность. Но вместе с тем есть и существенные различия – у девочек чаще встречаются такие типы акцентуаций, как эмотивность, тревожность, ригидность, циклотимность, а у мальчиков – педантичность, дистимность. Также следует отметить, что среди мальчиков есть один учащийся, у которого нет ярко выраженных акцентуаций характера.

Также были рассмотрены в сравнении наиболее часто встречающиеся акцентуации характера у учащихся, занимающих тот или иной социальный статус в классе. Таким образом было выявлены следующие типы акцентуаций характера учащихся:

- у высокостатусных:

• Гипертимность – у 50 %

• Эмотивность – у 75%

• Циклотимность – у 75%

• Экзальтированность – у 50%

- у среднестатусных:

• Гипертимность – у 83,3%

• Эмотивность – у 66,7%

• Циклотимность – у 50%

• Экзальтированность – 83,3%

• Возбудимость – у 33,3 %

- у низкостатусных:

• Гипертимность – у 54,5%

• Эмотивность – у 72,7%

• Циклотимность – у 36,3%

• Возбудимость – у 54,5%

• Экзальтированность – у 72,7%

Для того, чтобы проверить наличие связи между социальным статусом в классе и акцентуацией характера, был применен метод корреляции по Пирсону.

В качестве критериев были выбраны:

- социальный статус в классе

- тип акцентуации характера (гипертимность, циклоидность, возбудимость).

Были получены следующие результаты:

Гипертимность - -0,057, циклотимность – 0,157, возбудимость - -0,601.

Если обратиться к таблице критических значений, то видно что только возбудимость является значимым значением, тогда как коэффиценты корреляции гипертимности и циклотимности являются незначимыми. Коэффицент корреляции возбудимости же указывает на обратно пропорциональную связь между социальным статусом в классе и акцентуацией в характере, то есть, чем выше социальный статус учащегося, тем меньше проявляется неуправляемый тип акцентуации характера.

Выводы

1. В ходе исследования была изучена социометрическая структура класса. В классе была обнаружена следующая иерархия социометрических статусов: звезды, высокостатусные учащиеся, среднестатусные учащиеся, низкостатусные учащиеся и изолированные. В целом по результатам социометрии можно сказать, что не все учащиеся довольны уровнем общения в классе. Кроме того, есть разница в распределении социометрических статусах между мальчиками и девочками – у девочек больше различных статусов и кроме того нет такого выраженного разделения между высокими и низкими статусами, тогда как у мальчиков есть несколько высоко и среднестатусных учащихся и очень большое количество учащихся с низким статусом.

2. У учащихся чаще всего встречается такие типы акцентуации характера, как гипертимность, эмотивность, экзальтированность, циклотимность, возбудимость и экзальтированность;

3. У мальчиков чаще встречаются такие типы акцентуаций характера, как гиертимность, эмотивность, возбудимость и экзальтированность, тогда как у девочек наиболее часть встречаемые типы акцентуаций – гипертимность, эмотивность, циклотимность, возбудимость и экзальтированность;

4. У учащихся, занимающих определенный тип статуса есть схожие акцентуации характера, таким образом можно выявить у них наиболее часть встречаемые акцентуации. Например, для высокостатусных характерны гипертимность, эмотивность, циклотимность, экзальтированность; для среднестатусных учащихся – гипертимность (встречается чаще всего), эмотивность, циклотимность, экзальтированность и возбудимость; для низкостатусных – гипертимность, эмотивность, циклотимность, возбудимость (чаще встречается) и экзальтированность (чаще встречается).

5. При статистической обработке результатов социометрического исследования и результатов тестов на определение акцентуаций характера было выявлено, что на данной выборке связь между такими типами акцентуаций характера, как гипертимность и циклотимность и социальным статусом в классе является незначительной, тогда как связь между неуправляемым типом акцентуации характера и социометрическим статусом в классе является обратно пропорциональной и значительной. Такие результаты могут быть связаны с теми, что в классе очень много детей с гипертимной и циклотимной акцентуациями характера независимо от занимаемого сими социального статуса в классе.

Заключение

В ходе данного исследования нам удалось выяснить основные особенности акцентуаций характера у подростков, а также выяснить, как они влияют на социальное положение в классе. Нами было выявлено, что на данной выборке у учащихся чаще встречаются такие типы акцентуаций характера, как гипертимность, эмотивность, экзальтированность, циклотимность и возбудимость. Но при обработке полученных результатов, нами было выяснено, что в действительность существует значимая связь между социальным статусом в классе и неуправляемым типом акцентуации.

Таким образом, на данной выборке учащихся гипотеза подтвердилась частично – была выявлена только обратно пропорциональная связь между неуправляемым типом акцентуации и социальным положением в классе; нам не удалось выявить значимой связи между гипертимным и циклоидным типами апкцентуаций с социальным положение в классе, что может быть связано с тем, что эти типы акцентуаций характера встречаются с практичекси одинаковой частотой у учащихся, занимающих как высокие, так и низкие социальные статусы в классе.

Список источников информации

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева, - М.: Академия, 2002.

2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Ленинград: «Медицина», 1970 г.

3. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997г.

4. Юстицкий В. В. Применение математических методов в исследовании процесса обучения. // Соотношение структуры и основных типов акцентуаций личности в системах Личко и Леонгарда. - Вильнюс, 1977г.

5. Fisher R.A., Frank Y. Statistical Tables for Biological, Agricultural and Medical Research, 6th ed., published by Longman Group, Ltd., London (previously published by Oliver and Boyd, Edinburgh), Table VII.

Интернет источники:

6. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1306

7. http://www.psychology.ru/library/00034.shtml

8. http://www.psiholognew.com/podr011.html

9. http://www.dpva.info/Guide/GuideMathematics/TheTheoryOfProbabilityAndStatistics/PirsonVsSignificance/

Приложения

Приложение 1.

Методика диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека)

Правила проведения: Прочитать инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята. Проследить за правильностью заполнения бланка протокола. Методику можно применять, начиная с 11-12 лет, как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.

Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный (да) и «минус», если ответ отрицательный (нет). Для обработки результатов необходимо изготовить ключи по типу трафаретов, которые накладываются на регистрационный лист, заполненный испытуемым, осуществляется подсчет ответов соответствующий ключам.

Опросник Леонгарда – Шмишека. (вариант для детей и подростков)

1. Ты обычно спокоен, весел? 2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? 3. Легко ли ты плачешь? 4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? 5. Такой ли ты умный (сильный), как твои одноклассники? 6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? 7. Любишь ли ты быть главным в игре? 8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься? 9. Серьезный ли ты человек? 10. Бывает ли, что что-то тебе ужасно нравится? 11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру? 12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-то обидел? 13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? 14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно? 15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, спортивной секции? 16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак? 17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным? 18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел? 19. Любят ли тебя все твои знакомые? 20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? 21. Тебе обычно немножко грустно? 22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать? 23. Тебе трудно оставаться на одном месте? 24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе? 25. Стрелял ли ты когда-нибудь из рогатки в собак и кошек? 26. Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно? Стараешься ли ты её поправить? 27. Когда ты был маленький, ты боялся оставаться дома один? 28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины? 29. Ты один из лучших учеников в классе? 30. Легко ли ты сердишься? 31. Часто ли ты веселишься, дурачишься? 32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым? 33. Умеешь ли ты развеселить ребят? 34. Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь то, что ты о нем думаешь? 35. Боишься ли ты крови? 36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения? 37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо? 38. Тебе неприятно войти в темную комнату? 39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и не такую точную? 40. Легко ли ты знакомишься с людьми? 41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе? 42. Ты когда-нибудь убегал из дома? 43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? 44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителями или ребятами настолько, что не мог пойти в школу? 45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой? 46. Стараешься ли ты помириться, если кого-то обидел? 47. Любишь ли ты животных? 48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дома, возвращался проверить, не случилось ли чего-нибудь? 49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями должно что-то случиться? 50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь? 51. Трудно ли тебе отвечать в классе? 52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться? 53. Нравится ли тебе быть среди ребят? 54. Если что-то тебе не удается, можешь ли ты отчаяться? 55. Можешь ли ты организовать игру, работу? 56. Упрямо (упорно) ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности? 57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги? 58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот? 59. Подсказываешь ли ты, и даешь ли списывать? 60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице? 61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь на своем месте? 62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим? 63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)? 64. Бывает ли у тебя головная боль? 65. Часто ли ты смеешься? 66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя так, чтобы он этого не замечал? 67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? 68. Бывают ли с тобой несправедливы? 69. Любишь ли ты природу? 70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет? 71. Боязлив ли ты? Как ты считаешь? 72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом? 73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать со сцены стихи)? 74. Мечтаешь ли ты? 75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью? 76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? 77. Умеешь ли ты развлечь гостей? 78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? 79. Сильно ли ты переживаешь, если горе у твоих близких друзей? 80. Можешь ли ты из-за ошибки, помарки переписать страницу в тетради? 81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? 82. Часто ли тебе снятся страшные сны? 83. Не бывало ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину? 84. Становится ли тебе весело, если все вокруг веселые? 85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно? 86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя поступки? 87. Чаще ты говоришь мало, чем много? Молчалив ли ты? 88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Интерпретация.

После заполнения бланка подсчитывается число баллов отдельно по каждому из 10 типов акцентуаций в следующей последовательности:

1. гипертимный тип А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Б. Полученная сумма умножается на 3.

2. застревающий тип (ригидный) А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 и число ответов «нет» на вопросы № 12, 46, 59. Б. Полученная сумма умножается на 2.

3. эмотивный тип. А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 3, 13, 35,47, 57, 69,79 и ответ «нет» на вопрос № 25. Б. Полученная сумма умножается на 3.

4. педантичный тип А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 и ответ «нет» на вопрос № 36. Б. Полученная сумма умножается на 2.

5. тревожный тип А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 и ответ «нет» на вопрос № 5. Б. Полученная сумма умножается на 3.

6. циклотимный тип А. Суммируется число ответов « да» на вопросы № 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. Б. Полученная сумма умножается на 3.

7. демонстративный тип А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 и ответ «нет» на вопрос № 51. Б. Полученная сумма умножается на 2.

8. возбудимый тип (неуправляемый) А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Б. Полученная сумма умножается на 3.

9. дистимный тип А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 9, 21, 43, 75, 87 и число ответов «нет» на вопросы № 31, 53, 65. Б. Полученная сумма умножается на 3.

10. экзальтированный тип А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 10, 32, 54, 76. Б. Полученная сумма умножается на 6.

 

После обработки анкеты записывается число баллов, полученное для каждого типа акцентуации. Максимально возможное число баллов равно 24.

18-24 балла – выраженная акцентуация по данному типу.

12-17 баллов – скрытая акцентуация.

Менее 12 баллов – отсутствие акцентуации по данному типу

Приложение 2.

Бланки ответов учащихся.

Класс___________________________________________

Фамилия________________________________________

Имя____________________________________________

Отчество_________________________________________

Дата рождения___________________________________

П ол_______мужской женский

С емья_____ полная неполная

Е сть братья/сестры_______да нет

Ответьте на следующий вопрос:

1. С кем из класса ты бы пошел(а) в разведку?

1______________________________________________

2______________________________________________

3______________________________________________

Поставьте “+”, если Вы согласны, или “-” если не согласны с утверждением

1		23		45		67
2		24		46		68
3		25		47		69
4		26		48		70
5		27		49		71
6		28		50		72
7		29		51		73
8		30		52		74
9		31		53		75
10		32		54		76
11		33		55		77
12		34		56		78
13		35		57		79
14		36		58		80
15		37		59		81
16		38		60		82
17		39		61		83
18		40		62		84
19		41		63		85
20		42		64		86
21		43		65		87
22		44		66		88

Приложение 3.

Общие данные об учащихся.

№	ФИО	№	Дата рождения	Семья	Братья/сестры
1	Антоненко Евгений Александрович	19	4.03.1996	Неполная	Брат
2	Барышников Николай Вячеславович	21	18.12.1996	Полная	Сестра
3	Башинская Яна Евгеньевна	7	26.04.1996	Полная	Нет
4	Бондаренко Елизавета Алексеевна	8	25.07.1996	Полная	Сестра
5	Глейм Георгий Сергеевич	16	27.09.1996	полная	брат
6	Гриценко Анастасия Дмитриевна	10	20.02.1996	полная	сестра
7	Ерофеев Денис Сергеевич	20	19.11.1996	полная	нет
8	Караев Ярослав Вячеславович	13	10.02.1996	полная	нет
9	Козинкин Сергей Сергеевич	14	26.10.1996	полная	сестра
10	Конькова Лилия Витальевна	3	11.08.1996	неполная	сестра
11	Лобачева Анастасия Олеговна	4	09.11.1996	неполная	нет
12	Лысенко Илья Андреевич	17	01.02.1996	неполная	Нет
13	Масимов Мустафа Алгыш-Оглы	18	28.11.1996	полная	брат
14	Мирхайдарова Диляра Ермековна	11	17.11.1996	полная	брат
15	Раздрогина Кристина Игоревна	5	16.05.1996	полная	брат
16	Столярова Анастасия Алексеевна	1	4.08.1996	полная	брат
17	Студенников Алексей Владимирович	12	04.08.1996	неполная	нет
18	Тетянникова Екатерина Евгеньевна	9	03.04.1996	полная	нет
19	Фисенко Зинаида Евгеньевна	6	27.02.1996	неполная	сестра
20	Хабаров Кирилл Вячеславович	15	20.02.1997	полная	брат
21	Чубина Екатерина Витальевна	2	08.01.1996	полная	нет
22	Штаненко Егор Алексеевич	22	15.06.1996	Полная	брат

Приложение 4.

	ФИО	№	Статус в классе	акцентуации
1	Антоненко Евгений	19	Высокостатусный	1
2	Барышников Николай	21	высокостатусный	2,3,6,8,9,10
3	Башинская Яна	7	среднестатусный	1,3,8,10
4	Бондаренко Елизавета	8	низкостатусный	1,3,6,8,10
5	Глейм Георгий	16	низкостатусный	3,9,10
6	Гриценко Анастасия	10	звезда	2,3,6
7	Ерофеев Денис	20	низкостатусный	-
8	Караев Ярослав	13	среднестатусный	1,8
9	Козинкин Сергей	14	низкостатусный	3,7,8
10	Конькова Лилия	3	низкостатусный	1,3,5,6,8,10
11	Лобачева Анастасия	4	Среднестатусный	1,2,3,6,7,10
12	Лысенко Илья	17	среднестатусный	1,6,10
13	Масимов Мустафа	18	Низкостатусный	1,8,10
14	Мирхайдарова Диляра	11	Звезда	1,3,6,10
15	Раздрогина Кристина	5	Изолированный	3,6,8,10
16	Столярова Анастасия	1	Среднестатусный	3,6,10
17	Студенников Алексей	12	Низкостатусный	9,10
18	Тетянникова Екатерина	9	Низкостатусный	3
19	Фисенко Зинаида	6	Низкостатусный	1,3
20	Хабаров Кирилл	15	Низкостатусный	1,3,10
21	Чупина Екатерина	2	Среднестатусный	1,3,10
22	Штаненко Егор	22	низкостатусный	1,4,6,8,10

Приложение 5.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
1											x		x						x
2				x			x			x
3								x		x	x
4		x					x			x
5	x								x		x
6	x									x	x
7		x		x						x
8			x							x	x
9	x																				x
10						x					x										x
11	x																x		x
12																	x			x	x
13														x			x				x
14													x						x			x
15				x			x
16										x									x
17													x								x
18																x	x		x
19											x				x			x
20												x
21		x						x		x
22													X		x
Количество выборов	4	3	1	3	0	1	3	2	1	8	7	1	4	1	2	1	4	1	5	1	5	1
Количество взаимных выборов	1	2	1	2	0	1	2	1	0	2	2	1	2	1	0	0	1	1	2	1	1	1

40