5. Використання диференційованого підходу до учнів як засобу розвивального навчання хімії
Сенс диференційованого підходу в тому, щоб підібрати для груп учнів, об'єднаних за певними ознаками, адекватні методи та дидактичні засоби, що сприяють їх розвитку та успішності навчання.
Диференціація може здійснюватися на підставі різних ознак. Найчастіше вчителі звертаються до так званої рівневої диференціації учнів всередині класу. Це диференціація за рівнем навченості й освіченості.
Зауважимо відразу, що ця диференціація здійснюється на етапі закріплення і вдосконалення або контролю результатів навчання, тобто в процесі самостійної роботи. При поясненні нового матеріалу рівневий диференційований підхід може здійснюватися тільки в тому випадку, коли сформований цілий клас з близьких за рівнем навченості учнів. Наприклад, класи корекції або класи з поглибленим вивченням предмета.
При здійсненні диференційованого підходу вчитель намагається підібрати для різних груп учнів завдання різного ступеня складності, але при цьому не можна допускати дуже поширену помилку. Вона полягає в тому, що можна привчити слабкого учня до полегшених завданням і цим уповільнити його розумовий розвиток (див. положення Л. В. Занкова про високе, але посильний рівеньскладності). Крім того висока оцінка правильно виконаної, але полегшеної роботи може спотворити самооцінку учня. Нарешті, це може знизити мотивацію інших учнів, яким дії вчителі можуть здатися несправедливими. Вихід з даної ситуації запропонував латвійський методист І. Я. Трепш у вигляді завдань наростаючої складності.
Завдання 1 (з теорії електролітичної дисоціації)
1) Які іони утворюються при дисоціації наступних речовин: а) гід-роксіду барію, б) фосфорної кислоти; в) нітрату міді?
2) Які іони утворюються при розчиненні: а) кислоти, б) основи, в) солі?
3) Чим пояснити, що всім кислотам притаманні загальні хімічні властивості?
4) З якими речовинами може реагувати: а) сульфат міді; б) хлорид цинку?
Тут питання складені з наростанням складності. Для відповіді на перше питання потрібно лише репродуктивний відповідь, на другий - порівняння, на третій - аналіз, розкриття причинно-наслідкових зв'язків, на четвертий - перенесення знань та встановлення більш широких зв'язків. Оцінку «5» отримує той, хто відповість на чотири питання. Такі завдання можуть бути дані на будинок. У цьому випадку їх навчальний характер виражений сильніше, оскільки учні будуть змушені для відповіді на питання звернутися до літератури.
Як цілком справедливі будуть сприйняті дії вчителя, якщо він поставить високу оцінку учневі, який виконав всі чотири завдання, а іншому, який зробив менше, - оцінку нижче.