3. Соблюдение единого орфографического режима. Отработка навыков:

• правильного каллиграфического письма;

• грамотного письма (соблюдение при письме орфограмм);

• соблюдения красной строки;

• оформления практических и лабораторных работ.

Программа 2

1. Развитие речи учащихся на уроке.

2. Формирование у учащихся навыков самоконтроля.

3. Наличие на уроке инструктажа по домашнему заданию.

4. Использование на уроке памяток и рекомендаций, способствую­щих развитию общеучебных умений и навыков. Цель 30. Соблюдение единого орфографического режима Программа

1. Соблюдение единого орфографического режима в записях на доске.

2. Обучение учащихся культуре ведения тетрадей (чистота, аккурат­ность, поля, даты выполнения работ, наименование письменных работ, надписи на обложках и пр.).

3. Демонстрация учителем лучших тетрадей учащихся.

4. Периодичность и качество проверки тетрадей (особенно у слабоус­певающих учащихся). Цель 31. Работа учителя над оценкой знаний учащихся Программа 1

1. Четкая установка на проверку знаний, умений и навыков учащихся.

2. Формирование знаний, умений и навыков учащихся средствами оценочной деятельности учителя.

3. Реализация воспитывающей функции обучения через оценку и от­метку деятельности учащихся на уроке. Программа 2

1. Использование «малых» форм оценки на уроке (оценочный харак­тер поведения учителя и пр.).

2. Соответствие оценок (отметок) существующим нормам.

3. Привлечение учащихся к оценке ответов товарищей. Цель 32. Словарная работа на уроке Программа 1

1. Назначение словарной работы на уроке (для повторения предыду­щей темы, работы над ошибками, закрепления нового материала и пр.).

2. Соразмерность словарной работы с другими видами работ на уроке.

3. Введение терминологии и объяснение лексики новых, незнакомых слов.

Программа 2

1. Активность учащихся при словарной работе.

1. Использование классной доски, стенда и других средств при сло­варной работе.

2. Словарная работа на уроке в подготовке учащихся к самостоятель­ной работе дома.

Цель 33. Создание на уроке проблемно-поисковых ситуаций

Программа 1

1. Наличие проблемно-поисковых задач, их обоснованность в рамках данного урока.

2. Теоретическая и методическая подготовленность учителя к созда­нию проблемно-поисковых ситуаций.

3. Активность класса при решении проблемно-поисковых задач.

Программа 2

1. Доступность и логичность постановки проблемы на уроке.

1. Организация познавательной деятельности школьников в ходе са­мостоятельного решения ими поставленной проблемы.

2. Дифференцированный подход к учащимся при решении проблемы.

Цель 34. Работа на уроке со слабоуспевающими учениками

Программа

1. Приемы работы со слабоуспевающими учащимися на различных этапах урока.

2. Разнообразие деятельности слабоуспевающих учеников на каждом этапе урока.

3. Способы получения обратной информации об усвоении учебного материала от слабых учащихся.

Цель 35. Развитие навыков чтения и привитие любви к чтению

Программа 1

1. Индивидуальная работа с учащимися с учетом темпа их чтения.

1. Отработка навыков определения основного содержания в прочи­танном тексте, высказывания своего отношения к прочитанному.

2. Приемы выяснения понимания учащимися прочитанного.

Программа 2

1. Обучение учащихся правильной интонации в соответствии с содер­жанием произведения, соблюдению ударений, пауз, четкому прогова-риванию текста.

1. Обучение учащихся работе над текстом дома.

2. Работа над новыми словами, встречающимися в тексте.

Программа 3

1. Наличие образца выразительного чтения: готовность учителя ярко и выразительно донести до учащихся текст прочитанного.

1. Владение учителем искусством рассказа, лекции.

2. Обучение учащихся монологической речи и выразительному чте­нию.

Программа 4

1. Свободный обмен мнениями на уроке, активное обсуждение, ана­лиз и оценка прочитанного.

2. Приемы обучения вдумчивому и внимательному чтению, осмысле­нию прочитанного.

3. Урок как школа мысли, мастерства, владения родной речью.

Цель 36. Формирование у учащихся умений и навыков работы

с книгой

Программа

1. Отработка умений поиска нужного текста в книге (пользуясь оглав­лением и т.п.).

2. Обучение умениям составления плана прочитанного (выделение главной мысли текста, определение логической последовательности).

3. Оформление записей, составление тезисов и конспектов прочитан­ного.

Цель 37. Развитие речи учащихся на уроке

Программа 1

1. Контроль за речью учащихся со стороны учителя на протяжении всего урока.

2. Работа учителя по устранению диалектизмов в речи учащихся.

3. Привлечение учащихся к исправлению речевых ошибок товари­щей.

4. Культура ведения записей на доске и в тетради как средство разви­тия письменной речи.

Программа 2

1. Методы и приемы работы учителя по развитию речи учащихся (обу­чение рассказу по плану и построению развернутого ответа, работа над терминологией и т.п.).

2. Обоснованность соотношения письменных и устных работ на уроке.

3. Создание на уроке условий для монологической речи и приемы ее стимулирования.

Программа 3

1. Реализация возможностей урока по обобщению и усложнению сло­варного запаса.

2. Развитие коммуникативных свойств речи.

3. Наблюдение за речью учащихся на уроке (правильность, эмоцио­нальность, полнота, связанное выражение мыслей, владение специаль­ной терминологией, заинтересованность или равнодушие при ответе, монологический характер речи).

Цель 38. Выявление причин слабых знаний учащихся класса

Программа

1. Организация урока и его подготовленность: оборудование, свое­временное начало урока, рациональное использование времени.

2. Качество преподавания:

• теоретическая и методическая подготовленность учителя к уроку;

• активизация познавательной деятельности учащихся на уроке;

• приемы работы учителя со слабоуспевающими учащимися;

• взаимоотношения учителя с классом и учащимися.

3. Общая характеристика ученического коллектива и отдельных уча­щихся (отношение к предмету, готовность к восприятию нового матери­ала, отношение к учителю, активность класса во время урока, наличие и соблюдение единых требований).

4. Выявление учителем готовности всех учащихся к выполнению до­машнего задания после полученного ими инструктажа.

V. КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Цель 39. Методы и приемы проверки качества знаний учащихся

Программа

1. Приемы активизации деятельности учащихся при проверке знаний на всех этапах урока.

2. Наличие на уроке условий для применения знаний в новой ситуации.

3. Работа учителя над ответами учащихся (обучение четкости ответа, исправление причин ошибок и др.).

Приложение 3

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ: ЦЕЛИ И ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Цель 1. Изучить психологическое состояние класса во время контрольной работы

Программа

1. Изучение деятельности учителя:

1. действия учителя по психологической подготовке учащихся к кон­трольной работе (методические приемы, показывающие его веру в зна­ния учащихся, в их готовность справиться с работой);

2. умение и стремление учителя быть помощником и консультантом в познавательной деятельности учащихся;

3. мотивировка контрольной работы, обоснование ее содержания и структуры;

4. учет психического и эмоционального состояния класса на момент начала контрольной работы и в ходе ее выполнения учащимися;

5. создание на уроке «ситуации успеха»;

6. дифференцированный подход к учащимся при выполнении ими контрольной работы;

7. комментирование промежуточных и итоговых результатов выпол­нения работы и поставленных оценок.

2. Изучение психологического состояния учащихся класса:

1) наличие состояния уверенности в своих знаниях и положительных итогах контрольной работы;

2> психологическая готовность к контрольной работе;

3. эмоциональное состояние и поведение учащихся во время выпол­нения работы;

4. адекватность ожиданий итогов контрольной работы, реакция на полученные оценки.

Рекомендаций.

1. Психологическое состояние может быть изучено не на всех учащих­ся класса, а только на отдельной группе, требующей целенаправленной работы. Эта группа определяется психологом заранее в соответствии с целевыми установками. Например, выделяется группа учащихся, кото­рая в процессе обучения требует особого подхода в силу специфических психических особенностей ее субъектов (темперамента, памяти, уровня развития учебных способностей и т. п.).

1. Наблюдение с данной целевой установкой проводится на серии уроков одного учителя перед контрольной работой, во время ее, после контрольной работы.

Цель 2. Организация на уроке учения с увлечением

Программа

1. Деятельность учителя:

1. методы и приемы, используемые учителем для создания психоло­гического настроя учащихся на урок:

• наличие на уроке установки на успех для всех учащихся класса;

• вера учителя в учебные способности ученика, радость от его успеха;

• живое, интересное изложение нового материала, актуализация изу­чаемого материала:

2. поддержание активности учащихся в ходе всего урока и на отдель­ных его этапах:

• умение отметить самое маленькое достижение ученика, оценить меру его труда;

• использование разнообразных форм стимулирования учебно-позна­вательной деятельности (вербальных и невербальных оценок);

• оказание помощи учащимся по преодолению ими возможных труд­ностей в усвоении знаний и способов деятельности;

• использование разнообразных практических заданий и упражнений как способов смены видов деятельности на уроке.

2. Деятельность учащихся класса:

психологический настрой на познавательную деятельность как необ­ходимую и нужную (стремление сделать познавательную деятельность личностно значимой, внимание к словам учителя, радость за удачи дру­гих, желание высказаться, охотное и тщательное выполнение практи­ческих заданий, наличие интеллектуальной атмосферы в классе).

3. Деятельность учащихся, которых спрашивает учитель:

1. наличие или отсутствие страха перед вопросами учителя, страха перед возможной ошибкой;

2. вера в себя, искренность, открытость, желание высказаться;

3. понимание нужности изучаемых знаний, их осознанность;

1. понимание практической направленности изучаемых знаний;

4. реакция ученика на оценку учителем его ответа;

5. стремление и желание понять то, о чем говорит учитель, и запом­нить сказанное на уроке.

Цель 3. Изучить на уроке психологическое состояние ребенка с физическим недостатком

Программа

1. Поведение учителя: обращает внимание на этот недостаток и фик­сирует внимание других детей; терпимо относится к этому ребенку, под­бадривает и помогает ему; относится с сочувствием; безразличен.

2. Эмоциональное состояние ученика: стесняется; старается уйти в тень и отмалчивается; не проявляет активности, хотя и знает материал; агрессивен, зол, раздражителен, может обидеться на любое замечание в его адрес, неоднозначно реагирует на помощь.

3. Отношение учащихся класса: относятся с сочувствием; как к рав­ному; с издевкой; активно помогают и подбадривают.

Цель 4. Пронаблюдать, как учитель формирует и развивает мотивы

учения

Программа

1. Деятельность учителя:

1. имеют место предварительная формулировка цели учебного заня­тия и актуализация значимости нового учебного материала для учащихся;

2. постановка учебной задачи осуществляется с учетом индивиду­альных особенностей учащихся (четкое определение того, чему они дол­жны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть);

3. изложение нового материала характеризуется яркостью, образно­стью, эмоциональностью;

4. имеет место использование на уроке жизненного опыта учеников.

2. Деятельность учащихся:

пронаблюдать формы и способы проявления учащимися:

• познавательной активности в учебной деятельности;

• понимания практической значимости изучаемого материала;

• элементов сотрудничества учеников и учителя;

• потребностей в познании нового материала.

Цель 5. Выяснить, почему у учителя не складываются отношения с конкретным классным коллективом

Программа

Определить стиль общения учителя с учащимися. Для этого устано­вить:

1. соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (доступность, эмоциональность, опора на жизнен­ный опыт обучаемых, наличие общения «на равных» в поисках истины);

2. условия для успешного усвоения учебного материала (благопри­ятный психологический климат в классе, наличие единых требований и их выполнение, мимика и жесты учителя, его внешний вид, тактич­ность и т. д.);

3. характер взаимоотношений учителя с лидером класса; как взаи­модействие «учитель — лидер» влияет на атмосферу в классе.

Цель б. Определить причину низкой успеваемости ученика по данному

предмету

Программа

1. Посмотреть, не обусловлена ли низкая успеваемость по предмету отношением ученика к учителю'и/или учителя к ученику.

2. Изучить требования учителя к ученику.

3. Определить, как изучение других предметов может повлиять на ус­певаемость по данному предмету.

4. Выяснить, как в ходе урока учитываются индивидуальные особен­ности ученика.

Рекомендации.

Необходима предварительная беседа с учеником по изучению его интересов и склонностей, а также после посещения урока по содержа­нию полученных аналитических материалов.

«ТРУДНЫЙ» ПОДРОСТОК В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Цель 7. Изучение негативных проявлений личности «трудного» ученика в учебной деятельности

Программа

Выявить причины, которые ведут к отклонениям в поведении учени­ка на уроке. В основе этих причин могут быть:

1. задержки в психическом развитии:

2. отсутствие ориентированности педагогического процесса на рабо­ту с данным контингентом учащихся;

3. межличностные отношения со сверстниками (социальный статус «трудного» ученика и т.п.).

«НОВИЧОК» В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Цель 8. Изучить психическое состояние ученика в новом для него

коллективе

Программа

1. Пронаблюдать взаимоотношение нового ученика с одноклассниками.

2. Изучить особенности группы учащихся, в которую пришел новичок.

3. Определить позицию, которую выбрал новичок (его готовность при­нять уже сложившиеся в классе нормы и ценности; стать человеком, чье присутствие интересно окружающим и может обогатить коллектив; вне­сти изменения, соответствующие его установкам, и т.п.).

4. Выявить условия, которые обеспечат его быструю адаптацию в группе.

5. Пронаблюдать, какие приемы использует учитель в работе с новым учеником. Установить, насколько они эффективны для адаптации уче­ника в новом для него классном коллективе.

Рекомендации (к целям 8 и 9).

Вхождение ученика в новую группу не всегда протекает гладко. Адап­тация к ней может осложняться межличностными конфликтами и пе­реживаниями ученика-новичка, которые могут тормозить развитие его личности. Для выявления особенностей классного коллектива следует выяснить неформальных лидеров и их влияние на психологическую ат­мосферу класса, характер отношений между учащимися; наличие изго­ев, кличек, «Камчатки» и т.п., определить причины данных социально-педагогических явлений. Данные цели и программы используются при посещении серии различных уроков и внеклассных мероприятий, при наблюдении на переменах и проведении социометрических исследова­ний.