1.5.5. Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Основы правовой работы в организации»

Одной из основных форм обучения является лекция. Ее цель-формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от дру­гой. Все зависит от содержания и характера излагаемого матери­ала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и стро­гое ему следование. В план включаются наименования основ­ных узловых вопросов лекции.

Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, свя­зать его с новым материалом, определить место и назначение в дисциплине. При раскрытии темы мож­но применять индуктивный метод: примеры, факты, подводя­щие к научным выводам; можно также использовать метод де­дукции: разъяснение общих положений с последующим пока­зом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полез­но подвести итог услышанному. Традиционная вузовская лек­ция обычно называется информационной, имея несколько раз­новидностей.

Вводная лекция. Она знакомит студентов с целью и назна­чением спецкурса, его ролью и местом в системе учебных дисцип­лин. Далее дается краткий обзор спецкурса. В такой лекции ставятся проблемы, намечаются перспекти­вы развития изучаемого материала и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей ра­боты специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над спецкурсом, дать характеристику учебной литературы, ознакомить студентов с обязательным спис­ком литературы, рассказать об требованиях на зачет. Подобное введение помогает студентам получить общее пред­ставление о предмете, ориентирует их на систематическую рабо­ту над конспектами и литературой, знакомит с методикой рабо­ты над спецкурсом.

Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце разде­ла или спецкурса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или спецкурса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция спецкурса.

Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематиза­ция знаний на более высоком уровне. Психология обучения по­казывает, что материал, изложенный системно, лучше запоми­нается, допускает большее число ассоциативных связей. В об­зорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопро­сы экзаменационных билетов.

Излагая лекционный материал, преподаватель должен ори­ентироваться на то, что студенты пишут конспект.

Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоми­нать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных матери­алов при подготовке к семинару, зачету. Задача лектора — дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, все ли понимают, успевают. Это видно по реакции аудитории. Ка­ковы средства, помогающие конспектированию? Это акцентиро­ванное изложение материала лекции, т. е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существен­ной информации, использование пауз, записи на доске, демон­страции иллюстративного материала, строгое соблюдение рег­ламента занятий.

Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания — все это активи­зирует мышление и работоспособность, способствует установ­лению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоцио­нальный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.

Преподавателю необходимо оценить ее качество каждой прочитанной лекции.

Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это со­держание, методика, руководство работой студентов, лекторс­кие данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них.

Содержание лекции: научность, соответствие современно­му уровню развития науки, мировоззренческая сторона, нали­чие методических вопросов, правильная их трактовка. Активи­зация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой.

Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сооб­щение литературы к лекции (когда, градация литературы). До­ступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказа­тельность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов.

Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике за­писи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или практических занятиях.

Использование приемов поддержания внимания — ритори­ческие вопросы, шутки, ораторские приемы.

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность лекции: информационная ценность, вос­питательный аспект, достижение дидактических целей.

Методика практических занятий может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась дидактическая цель.

Формируя практические навыки студентов. Преподаватель определяет какой вид практической работы наиболее характерен для изучения конкретной темы. Можно выделить наиболее распространенные виды практических работ.

1. Деловая игра

Проведение деловых игр в учебной студенческой группе пре­следует различные цели. Главное — повышение уровня про­фессиональной подготовки студентов. С одной стороны, дело­вые игры развивают живой интерес у студентов к глубокому изучению теории, дают возможность показать студентам практическую значимость теории, позволяют на личном опыте убедиться в том, как трудно без прочных теоретических зна­ний решать конкретные правовые вопросы, быстро ориенти­роваться в сложных ситуациях, возникающих в работе юриста. С другой стороны, дело­вые игры проводятся в приближенных к практике условиях и обстановке. Поскольку участниками игр являются сами студен­ты, то здесь для них открываются возможности не только по­лучить наглядные представления о работе юрисконсульта (с работой этих участников процесса можно ознакомиться и на студенческой практике), но и впер­вые проверить себя в «деле», приобрести первые навыки по будущей специальности.

Итак, деловые игры — это такая форма обучения, которая позволяет слить воедино теоретическую и практическую подго­товку студентов. Такой сплав теории и практики в учебном про­цессе и дает возможность значительно повысить их профессиональный уровень.

Деловые игры преследуют и воспитательные задачи. Они помогают привить любовь специалиста к будущей про­фессии, понять всю ее сложность и привлекательность. Но этим не ограничивается воспитательное значение деловых игр.

Деловая игра во многом помогает решать эти важные задачи. Особенности же воспитательной работы здесь обусловлены спе­цификой условий, в которых она проводится. Любая работа юриста — это конкретная жизненная ситуация. В деловых играх студент учится не только правильно определять свое от­ношение к ней, но и отыскивать пути и средства преодоления. Деловая игра заставляет его задуматься над причинами этих конфликтов.

Деловые игры способствуют также развитию у студентов чув­ства самостоятельности, находчивости, умения в сложной ситу­ации отстаивать свою позицию, они в какой-то степени помо­гают студенту определить свою будущую профессию, найти свое призвание.

Цель таких занятий повышение уровня профессиональной подготовки. Такие семинары желательно провести по темам «Структура и функции юридической службы», «Организация претензионно-исковой работы»,

2. Семинар-диспут «круглый стол». Это семинар желательно провести при изучении темы «Организация исполнения законодательства и договоров».

Цель семинара: Определение оптимального варианта организации деятельности юридической службы, наиболее полно отвечающего интересам предприятия.

По аналогичному плану возможно проведение семинара по теме «Порядок заключения и оформления текста договора».

3. Классический вид семинара: решение задач и предоставление ответов на контрольные вопросы. Цель такого семинара - закрепление теоретического материала

Критерии оценки семинарского занятия.

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление свя­зать теорию с практикой, с использованием материала в буду­щей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

Организация семинара: умение вызвать и поддержать дис­куссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, пове­дение самого преподавателя.

Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не воз­буждающий ни мыслей, ни интереса.

Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

Управление группой: быстрый контакт со студентами, уве­ренное поведение в группе, разумное и справедливое взаимо­действие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщаю­щие или нет замечаний.

Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.