Структура школьной информатики.
Область интересов информатики – это структура и общие свойства информации, вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима без автоматизации и систем коммуникации, поэтому вычислит. машины и современные информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой информатики.
Структура предметной области «Информатика» включает в себя 4 раздела: теор. информатика, средства информатизации, ИТ, социальная инф-ка (рис.1).
Фундаментальные основы информатики
Рис. 1. Структура предметной области информатики
Особенности школьного курса информатики
Н. В. Морзе. Загальна методика навчання информатики. – К., 2004.. – с.34-36.
К наиболее важным особенностям школьного курса информатики можно отнести следующие:
Содержание ШКИ базируется на трех фундаментальных понятиях науки: информация, алгоритм, компьютер. Это, с 1 стороны, обеспечивается связь с наукой информатикой, с 2 - очерчивает обязательный для усвоения учениками уровень теоретической подготовки.
В информатике выделяется не один объект изучения, а несколько, которые отличаются один от другого: информационные процессы, строение компьютера, способы построения алгоритмов, методы поиска информации и т.п.
Компьютер на уроках выступает не только объектом обучения, но и средством учебно-познав. деятельности, а также инструментом для решения учебных задач.
Понятийный аппарат информатики включает универсальные понятия, которые довольно широко используются в других науках и в повседневной практике людей (объект, субъект, модель, информация, сообщение, алгоритм, система, схема, кодирование, передача информации и т.п.), и узкоспециальные, без которых невозможная успешная работа на компьютере (операционная система, файл, драйвер, отладка программы, периферия и т.п.).
В курсе информатики вводится новое понятие – «информация», а также существенно расширяются знания о «величине». Учеников раньше знакомили с переменными величинами, которые могли приобретать лишь числовые значения. В курсе информатики в явном виде вводятся и используются величины разных типов: числовые, буквенные, графические. Школьники знакомятся и работают с данными, представленными в виде таблиц. Здесь величина оказывается носителем не единого значения, а совокупности особым образом организованных значений, которые воспринимаются как единое целое. Все это нуждается в новом уровне абстрагирования.
С введением курса информатики впервые стал возможным рассмотрение и формирования у учеников представлений об этапах полного решения практической задачи с использованием компьютера от ее постановки к анализу полученных результатов, а также формирования понятия о моделировании как одного из действенных методов познания. Эти методы существенным образом расширяют традиционные границы школьного матем.инструментария, формируют новые прикладные знания и умение, что получает дальнейшее развитие при изучении др. школьных предметов.
Важной особенностью школьного курса информатики является его межпредметность. Среди школьных дисциплин другого такого аналога не существует. Знание, умение, привычки, которые ученики приобретают во время изучения этого курса, иллюстрируются и подкрепляются примерами из разных школьных дисциплин, а также используются во время их изучения. Задачи, которые решаются в пределах курса информатики, часто принадлежат к разым предметным областям знаний - математики, физики, химии, биологии и др.
Возрастает роль организации сам.работы учеников на уроках информатики, что положительно сказывается на возможности интенсификации учебного процесса и активизации учебно-познав. деятельности. В связи с этим существенно возрастает роль учителя в управлении учебно-познав. деятельностью учеников и уч.процессом вообще, поскольку в условиях интенсификации обучения чаще возникают проблемные ситуации, решение которых нуждается во вмешательстве и участии учителя.
Темпы развития компьютерной техники очень высокие, достаточной быстро изменяются даже принципы работы устройств того или другого типа, поэтому в обучении постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики.
Стремительность усовершенствования программного обеспечения приводит к тому, что разработанные программные продукты (обучающие и контролирующие программы, редактора и т.п.) устаревают вскоре после появления. Кроме того, при ознакомлении с любым пакетом прикладных программ необходимо умело объединять изучение общих вопросов относительно строения и назначение программного средства с его конкретными особенностями.
В отличие от других предметов, в информатике случаются случаи, когда отдельные вопросы ученики могут знать лучше, чем учитель, т.е. происходит взаимообучение ученика и учителя.