Методологические проблемы тифлопсихологии

Ретроспективный анализ процесса формирования методологиче­ских основ отечественной тифлопсихологии, закономерно завершив­шегося торжеством диалектического материализма, имеет принципи­альное значение для понимания всего хода развития тифлопсихологии как отрасли психологической науки.

Ему посвящен первый из разделов диссертации, в котором предпринимается попытка выделить основные направления в истории развития отечественной тифлопсихологии, проследить последовательность и логику их возникновения и смен, раскрыть их фило­софскую сущность, показать, как формировалась диалектико-материалистическая методология современной науки. Иными словами, показать исторический путь развития и становления русской и советской психологии слепых и слабовидящих.

Первые в России исследования психики лиц с дефектами зре­ния относятся к 80-м г, г. III в. и связаны с практическими нуж­дами обучения и воспитания слепых. Именно в это время возникает мнение о необходимости специального изучения их психики, кото­рая впервые как предмет исследования и обсуждения выделяется в 1886 г. О.К. Адеркасом и В.Н. Семчевским в редакционной статье, посвященной выходу в свет "Русского слепца" - первого рус­ского журнала для "обсуждения вопросов, касающихся улучшения положения слепых".

Естественно, что, зарождаясь в недрах общей психологии, психология слепых и слабовидящих строилась на тех же основах, что и первая, имеете с тем прикладной характер и, главным образом, база, на которой развивалась тифлопсихология, наложили на ее развитие своеобразный отпечаток. Это своеобразие сводится в основном к отсутствию борьбы теоретико-философских взглядов, столь характерной для других отраслей психологии, к полному преобладанию идеалистической умозрительной философии. Особенности первого этапа тифлопсихологичееких исследований определя­лись также и тем методологическим кризисом, который возник в психологии на рубеже XII - XX вв.

На основе философского идеализма в России складывается своеооразный тип тифлопсихолога-метафизика и эмпирика одновре­менно. При этом необходимо иметь в виду, что сферы влияния ин­троспективной и экспериментальной психологии были строго ограни­чены: предметно-образное содержание сознания - ощущения, воспри­ятия, образная память - было признано объектом экспериментального изучения, когда же речь заходила о высших психических функ­циях - мышлении, воле, чувствах и т.д., то здесь единственным методом познания считалась интроспекция (Крогиус, Челпанов и др.).

Характерным для данного периода является то, что достиже­ния естественнонаучного направления в общей психологии (Сеченов, Бехтерев, Лазурский, Ланге и др.) не нашли понимания и практи­чески не оказали влияния на дореволюционную тифлопсихологию. Тем более не получили в ней отражения философские материалисти­ческие воззрения русских демократов, сыгравшие, как известно, важнейшую роль в развитии отечественной психологии.

Игнорирование достижений передовой философской и естест­веннонаучной мысли не могло не сказаться на развитии тифлопсихологии. Общий кризис естествознания отразился на ней сильнее, не­жели других отраслях психологической науки.

Эклектичность, дуализм и непоследовательность методологи­ческих позиций тифлологов проявились в возникновении двух полярно противоположных концепций развития психики при сужении сферы чувственного познания.

Умозрительная философия интроспекционизма привела А.А. Крогиуса, Г.И. Челпанова, А.М. Щербину и др. к выводу об ус­коренном у слепых по сравнению с нормой развитии высших психи­ческих функций. Такая возможность объяснялась ими сокращением количества внешних воздействий и, следовательно, возможности их проникновения в "фиксационную точку сознания" (Крогиус), что якобы способствует сосредоточению и активизации последнего.

Противоположный взгляд (Г.П. Недлер, В.И. Руднев и др.) заключался в признании хронической бедности и малосодержатель­ности "душевной жизни" слепого, несоответствии его представлений действительности, наличии специфических отрицательных хара­ктерологических особенностей и т.д.

Не останавливаясь на критике субъективного идеализма ин­троспекции и механицизма эмпирической психологии, широко представленной в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского и др., рассмотрим влияние упомянутых концепций на теорию и практику обучения слепых детей.

Концепция ускоренного развития высших психических функций явилась основой для разработки в тифлопедагогике методов вербального обучения, которые "нигде не пустили таких глубоких ко­рней" (Л.С. Выготский). В обучении и воспитании слепых вербализм вел к разрыву чувственных и понятийных знаний, развитию формального мышления, которое ошибочно рассматривалось как ло­гическое, а в конечном итоге затруднял приспособление слепых s практической деятельности.

Концепция хронического недоразвития высших психических функций, напротив, ориентировала педагогов на механическое развитие сохранных анализаторов и вело к распространению в школе модифицированных систем Фребеля, Монтессори и др. Очевидно, что и такой путь обучения не способствовал развитию слепых, т. к. здесь не учитывалась возможность компенсации в сфере мышления и речи и их обратного влияния на чувственное познание.

Углубление тифлопсихологического кризиса, выразившееся в возникновении двух по содержанию односторонних и вместе с тем эклектичных и противоречивых, а по сущности своей антиматериалистических и реакционных концепций, приводит к резкому спаду исследований психики слепых в 10-е г.г. XX в. причины этого заклю­чались в следующем: а) в науке был накоплен фактический матери­ал, вызывающий сомнения в его достоверности; б) на этой основе были сформулированы теории, утверждавшие ускоренное и преимущетвенное развитие психики при слепоте или ее хроническое недо­развитие, что не укладывалось в рамки общепсихологических представлений; в) имело место ошибочное философское обоснование эм­пирических данных; г) условия политической реакции того времени не способствовали переходу на материалистическую основу.

Новый период развития тифлопсихологии начинается после Октябрьской революции. Начало ее перестройки было связано как с практическими нуждами обучения слепых детей, контингент которых значительно возрос после первой мировой я гражданской войн, так и с теоретическим интересом психологов и физиологов к психике аномальных детей. Решающее же значение для формирования методо­логических основ советской тифлопсихологии имела развернувшаяся в 20-е г.г. борьба за перестройку общей психологии на основе марксизма. Необходимость разработки научных основ обучения сле­пых усугублялась тем, что революционная перестройка системы образования почти не затронула специальную школу. Первым на создавшееся в тифлологии и дефектологии в целом положение указал Л.С. Выготский, который писал: "Мы, конечно, страшно отстали и в специальной педагогической технике обучения слепых и глухих, и в научной постановке их трудового воспитания... Мы, помимо то­го, не подготовлены еще и теоретически достаточно для того, чтобы решитъ эту трудную проблему в сколько-нибудь полной, широкой и исчерпывающей постановке вопроса".

В создавшихся условиях перед учеными-дефектологами встали две основные задачи: преодоление идеалистической умозрительной философии как методологической основы тифлопсихологии, а также вульгарно-материалистического (биологизаторского) подхода при изучении психики слепых и их познавательных возможностей и выбор верного направления для дальнейшего развития. Решение этих задач создало бы базу для окончательного выделения тифлопсихологии в самостоятельную отрасль психологической науки.

Объективными предпосылками для решения поставленных задач были, во-первых, начавшееся проникновение в психологическую на­уку марксизма, упрочение в ней важнейших методологических прин­ципов - материализма и детерминированности поведения человека (см. А.В. Петровский. История советской психологии), и, во-вторых, существование значительно упрочившегося к тому времени естественнонаучного направления, развивавшего материалистические взгляды на психику, ее происхождение и развитие.

Но как и в любой науке, ломка тифлопсихологических теорий с господствовавшими в них идеалистическими представлениями была сопряжена с упорной борьбой теряющих свои позиции идеализма и механицизма и все более упрочивающегося диалектико-материалистического взгляда на психику. В таких условиях процесс становления науки не мог протекать безболезненно, не давая рецидивов в виде различных шатании от идеализма к материализму и обратно и возникновения целого ряда направлений, пытавшихся примирить иде­ологических противников, сгладить противоречия путем механисти­ческого соединения основных посылок материализма и идеализма.

В диссертации анализируются различные попытки "обновления" тифлопсихологии путем использования различных биологизаторских и социологизаторских концепций с середины 20-х до середины 30-х гг. В частности рассматриваются и подвергаются критике попыт­ки рефлексологического объяснения психического развития аномальных детей (В.И. Протопопов, Н.М. Сибирцева,), трактовка его специфики в духе 3. Фрейда (А.А. Крогиус) и теории "сверх-компенсации" А. Адлера (А.М. Щербина), а также попытки объяс­нить особенности психики слепых путем использования наследст­венно-биологической системы Э. Кречмера (С.С. Мнухин).

Впервые преодолеть односторонность метафизического и вуль­гарно-материалистического подходов удалось Л.С. Выготскому, известному советскому психологу, с именем которого связаны пер­вые шаги марксистской дефектологии. Будучи сторонником К.Н. Ко­рнилова в борьбе за построение психологии на марксистской осно­ве и поставив перед собой задачу выбора верного направления ис­следований психики аномальных детей, Л.С. Выготский приходит к выводу, что им может быть только изучение психики с позиций диалектического материализма. И хотя диалектический материализм Л.С. Выготского не был последовательным до конца, но сама постановка вопроса об использовании марксистской диалектики и ча­стичная его реализация делают роль Л.С. Выготского в дефектоло­гии весьма значимой.

Разрабатывавшиеся Л.С. Выготским проблемы (они рассматри­ваются во 2 гл.) имеют методологическое значение, так как в них поднимаются вопросы развития психики, выделяются основные - биологические и социальные - факторы этого процесса и выявляются их взаимоотношения, намечаются пути качественной перестройки психики аномального ребенка. Работа над упомянутыми вопросами приводит Л.С. Выготского к важнейшему выводу о решающей роли социальных факторов и прежде всего обучения и воспитания в до-развитии и коррекции психических функций аномальных детей.

К середине 90-х г.г. процесс нормирования методологическ­их основ тифлопсихологии в наиболее общих своих чертах был за­вершен. Путь, пройденный советской тифлопсихологией в поисках верного направления и метода исследования, привел ее на позиции марксистской диалектики, причем методология советской психоло­гической науки была не просто механически внесена в тифлопсихологию, она явилась завершением большого количества работ, выявивших наличие общих, закономерностей развития психики нормаль­ных и аномальных детей и специфики последних, проанализирован­ной с позиций диалектического материализма.

Однако следует отметить, что методологические основы тифлопсихологии вряд ли сформировались в таком виде, если бы к тому времени не сложилось в основном диалектико-материалистическое понимание предмета общей психологии, не были бы сформулированы ее важнейшие принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности и принцип развития психики в деятельно­сти. Очевидно, что изменившееся в результате идейно-теоретиче­ской борьбы положение в общей психология, как отмечает А.В. Петровский, не могло не отразиться на ее отраслях, т.к. "прикладные отрасли психологии не могут и не должны быть противопо­ставлены на каких-либо принципиальных основаниях ее общей теория".

В последней, третьей главе первого раздела рассматривают­ся методологические принципы современной советской тифлопсихологии. В ней показано, как в результате преодоления субъективи­стских взглядов на психологию, с середины 50-х гг., когда диа­лектический материализм окончательно становится "философским ме­тодом научно-теоретического познания" (П. Копнин), основные ме­тодологические принципы советской психологической науки получа­ют широкое распространение и последовательно реализуются в тифлопсихологических исследованиях. Будучи одинаково приложимы и необходимы при исследовании психики как нормальных, так и аномальных детей, некоторые методологические принципы, и в первую очередь принцип детерминизма, требуют специального анализа. Не­обходимость такого анализа диктуется тем, что механическое пе­ренесение общепсихологических принципов со всем их конкретным содержанием в специальную психологию, например, использование детерминант нормального психического развития для объяснения закономерностей развития аномального, как показывают результаты исследований, себя не оправдывает. То обстоятельство, что основные методологические принципы общи для всех отраслей психологической науки, отнюдь не исключает, а, напротив, требует их творческого применения и конкретизации, определяемой спецификой предмета исследования.

Первый и основной принцип психологии, поскольку он "отра­жает природу самих явлений" (С.Л. Рубинштейн), - это принцип детерминизма. Этот принцип особенно важен, потому что "в своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений - это вопрос об их управляемости" (С.Л. Рубинштейн).

Имеющая огромное значение для педагогической практики возможность управлять развитием психики значительно возрастает при наличии отклонении" и недоразвития психических функций у аномальных детей, в тех случаях, когда многочисленные психоген­ные факторы утрачивают свое значение и становится необходимым управление компенсаторными процессами.

Поскольку каждая теория строится на том или ином понима­нии детерминации явлений (С.Л. Рубинштейн), в диссертации ана­лизируются характерные для каждого из тифлопсихологических те­чений взгляды на причинную обусловленность развития психики при дефектах зрения. В частности, рассматривается индетерминизм ин­троспективной тифлопсихологии, механистический детерминизм реф­лексологического и других направлений.

Для современной советской тифлопсихологии характерно диалектико-материалистическое понимание принципа детерминизма как взаимодействия внешних и внутренних причин. Однако при выделении и анализе детерминант аномального развития и компенсаторного приспособления до последнего времени в тифлопсихологии не был преодолен традиционный и явно недостаточный для объяснения особенностей психики аномальных детей принцип деления всех факторов на биологические и социальные.            

Исследования различных зрительных функций и познаватель­ных процессов, ведущиеся на кафедре тифлопедагогики и в Проб­лемной лаборатории по изучению психических особенностей слепых и слабовидящих детей ЛГПИ им. А.И. Герцена под руководством А.И. Зотова, убедительно подтверждают необходимость выделения в особую группу (наряду сбиологическими и социальными) аномальных факторов, к которым, в первую очередь, относятся снижение ос­троты зрения и характер заболевания. Необходимость выделения аномальных факторов в особую группу диктуется тем, что они вклиниваются в действие внешних причин черев посредство внутрен­них условий, т.е. во взаимодействие социального и биологического, зачастую существенно искажая их проявления.

Следует считать доказанным, что психическое развитие сле­пых и слабовидящих детерминируется совокупностью биологических, аномальных и социальных факторов, находящихся в сложных взаимо­отношениях. Выяснение этих взаимоотношений, выявление отклоня­ющей силы аномальных факторов во взаимодействии биологического и социального является вопросом большой теоретической и практи­ческой значимости. Его решение, с одной стороны, должно содей­ствовать дальнейшей разработке важнейшей философской и общепси­хологической проблемы соотношения родового, антропологического и социального в человеке, а с другой - явится надежным фундаментом для развития теории компенсации и воплощения в жизнь од­ной из актуальнейших идей тифлопсихологии - идеи дифференцированного обучения детей с дефектами зрения, ведущего к нивелиров­ке особенностей, обусловленных различными по тяжести и характеру дефектами зрения.

Выделяя аномальные факторы в особую группу, следует опре­делить, к каким - внешним или внутренним - условиям детермина­ции психического их следует относить. Еще в 20-е годы Л.С. Вы­готский отметил, что слепота не является психологическим факто­ром. Следовательно, нет оснований считать ее внутренним услови­ем. В современной психологии также существует мнение, что, по­мимо природы и общества, "в состав внешнего для психики челове­ка, по-видимому, следует включить и соматическое состояние орга­низма" (Е.В. Шорохова). Однако, относя аномальные факторы к внешним условиям, следует помнить, что диалектика взаимоотноше­ний внешнего и внутреннего такова, что при определенных условиях внешнее, являющееся источником внутреннего, само может стано­виться внутренним. Это подтверждается многими физиологическими и психологическими исследованиями, показывающими, как хронические дефекты зрения изменяют такие внутренние условия, как осо­бенности высшей нервной деятельности (А.М. Зимкина), сказываются на динамике потребностей (Б.Г. Ананьев), развитии интересов (Н.Г. Морозова) и других компонентах психики и тем самым ста­новятся сами условиями внутренними, способными самостоятельно преломлять внешние воздействия.

Наряду с принципом детерминизма в диссертации рассматриваются и некоторые другие методологические принципы и их значение для тифлопсихологии.

Среди них особое значение для тифлопсихологии имеет прин­цип сравнительного исследования, разрабатывавшийся В.М. Бехтеревым, Л.С. Выготским и др. Нельзя не согласиться с И.М. Соловьевым, писавшем, что "данные, полученные при изучении ано­мального ребенка, не могут быть поняты в их действительном зна­чении, если они не рассмотрены в свете развития ребенка нормального".

Не отрицая действенности и необходимости сравнения той или иной формы аномального развития с нормой, отметим, что принцип сравнительного исследования может быть существенно обогащен за счет вовлечения в процесс сравнения различных форм аномального развития. Сравнительные исследования некоторых психических феноменов, например, динамики отрицательного последовательного зрительного образа у нормальных, частично зрячих, слабовидящих, умственно отсталых и имеющих комбинированные дефекты детей, ве­дущиеся в лаборатории А.И. Зотова, показывают, что такой путь исследования в специальной психологии является наиболее перспективным.

Не менее важным для тифлопсихологии является комплексный подход, распространившийся в психологии благодаря работам Б.Г. Ананьева, известно, что нарушения зрительных функций оказывают различной силы отклоняющее воздействие не только на разные пси­хические процессы и функции, но и по-разному проявляются в интрамодальных, например, зрительных функциях, отсюда следует, что целостная картина взаимодействия социальных, биологических (родовых) и аномальных факторов, определяющих психическое развитие аномального ребенка, может бить создана только в результате комплексного исследования. Анализ экспериментальных работ показывает, что без комплексного изучения аномальных детей на различных уровнях (интрамодального изучения отдельных систем, интермодального изучения системы процессов и, наконец, комплексного изучения психической деятельности в различных ее проявле­ниях при разных сенсорных и интеллектуальных дефектах) невозможно подняться на достаточно высокий уровень теоретического обобщения и тем более нельзя "приступать к изучению проблемы на­учного обоснования эффективных методов учебной деятельности де­тей с различными нарушениями зрения" (А.И. Зотов). Такой же точки зрения придерживается В.И. Лубовский. Сказанное позволя­ет возвести комплексное исследование в ранг частного методологи­ческого принципа специальной психологии.

В диссертации отмечается необходимость внедрения в тифлопсихологию личностного подхода, который, с одной стороны, должен обеспечить достаточную объективность исследований психики аномальных детей, а с другой стороны - явиться высшим выражени­ем комплексации исследований личности аномального ребенка в це­лом. Отмечается также, что для дальнейшего развития тифлопсихологических исследований и особенно теории тифлопсихология чрез­вычайно перспективным является использование каузально генетического метода и принципа историзма. Использование каузально генетического метода (раскрывающего условия и закономерности формирования психики) должно способствовать преодолению еще име­ющей место диспропорции в накоплении эмпирических данных и их теоретическом обобщении, а исторический подход поможет преодолеть феноменологический характер тифлопсихологических исследо­ваний.

Таким образом, расширение трактовки детерминации Психиче­ского развития аномальных детей и использование принципов срав­нительного и комплексного исследований и каузально генетического метода, углубление исторического и внедрение личностного подходов являются основными методологическими задачами, стоящими перед современной советской тифлопсихологией.