8.Особенности развития психологии в России в годы 40-50-е гг.

В экстремаль­ной ситуации военного времени связь с практикой стала еще более не­посредственной и динамичной. Режим работы в условиях сво­рачивания (в первый год войны) деятельности ряда научных центров, их перебазирования в тыл, а также существенного со­кращения числа психологов, занимавшихся непосредственно научно-исследовательской деятельностью, диктовал необходи­мость предельной мобилизации и концентрации всех интел­лектуальных ресурсов на решении наиболее важной задачи — психологическом обеспечении практических нужд военного времени. База научных разработок перемещалась из стен исследовательских институтов и лабораторий в практи­ческие учреждения. В области психологии это были, в первую очередь, госпитали и клиники.

Специфические харак­теристики научно-исследовательской работы в области пси­хологии. Во-первых, как правило, большинство работ выполнялось психологами в тесном взаимодействии со специалистами дру­гих профилей, что позволяло комплексно рассматривать все аспекты проблемы, привлекая данные других областей знания. Во-вторых, подавляющая часть научных разработок включала в себя полный, завершенный цикл исследовательского процес­са: от теоретического обоснования и экспериментальной про­верки — до практического внедрения полученных в ходе ис­следования данных. В-третьих, не теоретические выкладки и положения, как это нередко было прежде, выступали исходным моментом и опре­деляли программу, процедуру и методы исследования, а конк­ретная практическая задача и реальные возможности ее реше­ния. Наиболее яркой иллюстрацией этому служат разработки в области восстановления боеспособности и трудоспособности раненых бойцов: «Наблюдения над тщательно обследованными больными и ранеными должны служить основным материалом для научных выводов.

Основные направления деятельности психологов в годы войны.

На разных этапах войны задачи изменялись в со­ответствии с возрастанием значимости тех или иных аспектов практической работы. Например, если в начале войны главные усилия врачей и психологов, работавших в эвакогоспиталях, направлялись на рационализацию лечения во второй фазе ра­невого процесса и максимально быстрое восстановление боес­пособности раненых бойцов и командиров, то в 1945 г. перед работниками эвакогоспиталей были поставлены новые задачи: лечение последствий ранений, обеспечение медицинской по­мощью инвалидов, восстановление их трудоспособности, сохра­нение для истории материалов об организации госпитального дела. К концу войны изменились и ориентиры в области пси­хологии воспитания и педагогической психологии: «Герои­ка войны, ратного подвига, самоотверженной защиты родины» должна была быть дополнена героикой мирного созидатель­ного труда.

Среди тех, кто с оружием в руках защищал Родину находи­лись уже тогда известные психологи, а также будущие специ­алисты: Г.М.Андреева, В. В.Богословский, М.В.Гамезо, М.И.Дьяченко, П.И.-Зинченко, А. Г.Ковалев, Ю.А.Кулагин, Г.Д.Луков, А.В. Петровский, Д.Б.Эльконин и др.

Продолжалась работа ученых в учебных и воспитательных учреждениях. Нередко научную и учебную работу приходилось совмещать с «непси­хологической» практической деятельностью. Не прекращалась и научно- исследовательская и научно-практическая деятельность психологов.

Еще одной формой практического участия психологов в деле защиты Отечества являлась консультационная работа и прове­дение военно-врачебной экспертизы.

Создавались также новые психологические центры. Особен­но интенсивно эта работа развернулась в связи с необходимо­стью обеспечения процесса восстановления нарушенных пси­хических функций у раненых. Так, в первые месяцы войны А.Р.Лурии было поручено организовать и обеспечить деятельность тылового восстановительного госпиталя нейрохирургического профиля на базе санатория близ г. Челябинска. В годы войны возник ряд новых психологических учреж­дений, ставших в послевоенное время крупными психологичес­кими центрами. В 1941 г. на базе лаборатории эксперименталь­ной психологии Тбилисского государственного университета создается сектор, а позже - Институт психологии АН ГССР (ди­ректор — Д.Н.Узнадзе). Важнейшее значение для всего хода последующего разви­тия психологии в СССР имело создание в октябре 1943 г. Ака­демии педагогических наук (АПН). В состав комиссии по подготовке материалов по организации АПН входил С.Л.Ру­бинштейн. Основными ее задачами являлись: научная разра­ботка вопросов педагогики и психологии, подготовка научно-педагогических кадров для вузов и научно-исследовательских институтов по педагогики и психологии. АПН имела два от­деления — психологическое и педагогическое.

Таким образом, в годы войны существенно окрепли органи­зационные основы психологической науки, поколебленные пос­ле Постановления о педологии 1936 г., возрастает централизация управления научными разработками, создается широкая сеть новых психологических центров, расширяется их география.

Анализ психологической тематики работ, выполняемых в 1944 г. в различных психологических учебных и научно-ис­следовательских центрах, показывает, что здесь также преобладала оборонная проблематика, отраженная в следующих исследова­тельских проектах: «Активность личности»; «Воспитание воли»; «Воспитание бесстрашия и презрения к смерти»; «Вос­питание героизма»; «Воспитание смелости»; «Воспитание во­инской инициативы и находчивости»; «Воспитание решитель­ности» и т. д. Уже этот перечень показывает, что в условиях войны основные направления исследовательской деятельнос­ти, ее тематика достаточно непосредственно отражали объек­тивный социальный запрос общества. Это выражалось в пре­валировании прикладных разработок, преобладании исследова­ний конкретно-эмпирического характера, в отсутствии абстрактных формулировок и в фокусировании проблемного поля исследования на наиболее важных, практически значи­мых вопросах психологии личности. Вместе с тем, в годы вой­ны разрабатывается и «мирная» тематика — общепсихоло­гические и психолого-педагогические проблемы, вопросы исто­рии и методологии психологии. По мере приближения к окончанию войны ее удельный вес возрастает, и в 1945г. психо­логия в основном возвращается к своей традиционной тематике.

Развитие психологии в 50-е гг. Павловская сессия. Была организованна Ака­демия наук СССР и Академия медицинских наук СССР 28 июня — 4 июля 1950 г. научной сессии, посвященной пробле­мам физиологического учения академика И.П.Павлова. Сес­сия была созвана по указанию И.В.Сталина, высказавшего идею о необходимости проведения дискуссии об учении И.П.Павлова и давшего соответствующее поручение Г.М.Маленкову, Ю.А.Жданову и Е.И.Смирнову.

Эта так называе­мая «Павловская сессия» явилась «одной из самых мрачных страниц истории советской науки послевоенного периода». Формально, главная задача сессии заключалась в том, чтобы «вскрыть недостатки, мешающие дальнейшему плодо­творному развитию идей Павлова».

Важным этапом в развитии психологии в этих условиях ста­ло Совещание, посвященное перестройке психологии в соответ­ствии с павловским учением, проведенное в 1952 г. Дискуссии по проблеме взаимосвязи психического и физи­ологического проходили не только в Москве, но и во всех круп­ных научных центрах.

Принципиально по-новому решены вопросы о предмете пси­хологии и физиологии в.н.д. Было признано, что эти две на­уки имеют дело с одним и тем же объектом — высшей не­рвной деятельностью как функцией мозга. Различаются же предметы данных наук — психологический или физиологи­ческий аспекты этой деятельности.

Перестройка психологии на основе павловского учения способствовала более четкой разра­ботке методологических оснований психологии, появлению новых психофизиологических подходов и теорий, определению специфических методов изучения психических явлений. В ко­нечном итоге психологии удалось отстоять свою независимость от физиологии высшей нервной деятельности.