Вопрос 2. Е.Н. Водовозова о методике использования природы в воспитании дошкольников

Методика ознакомления дошкольников с природой прошла длительный путь своего развития. Среди передовых деятелей дошкольного воспитания второй половине ХІХ в., положивших начало методике ознакомления с природой, видное место принадлежит Елизавете Николаевне Водовозовой (1844-1923 гг.). В своих работах «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста», «На заре жизни и другие воспоминания», «Из русской жизни и природы» она определила значение природы в развитии дошкольника, охарактеризовала содержание природоведческих знаний, доступных детям дошкольного возраста, отметила условия необходимые для ознакомления дошкольников с природой.

1. Е.Н. Водовозова о задачах и содержании умственного воспитания дошкольников.

Проблема умственного воспитания ребёнка дошкольного возраста является одной из основных в системе педагогических взглядов Водовозовой.

Основной теоретико-педагогический труд Водовозовой в первых изданиях и назывался «Умственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста». В предисловии к нему была поставлена основная задача — вскрыть содержание и пути «воспитания ума дитяти». Уже в первых изданиях этой книги вопросы умственного воспитания ставились достаточно глубоко и обоснованно.

Умственное воспитание определялось Водовозовой как неотъемлемая часть всестороннего развития ребёнка наряду с физическим и нравственным воспитанием. Она считала необходимым заботиться об умственном развитии детей, начиная с раннего возраста или, как она говорила, «с первого проявления сознания».

Водовозова связывала значение умственного развития с обучением ребёнка. Отсутствие внимания воспитанию ума до школы, по её мнению, отрицательно сказывается не только на общем развитии, но и на последующем обучении ребёнка. «Что касается умственного развития, то мы положительно можем сказать, что если дома, до поступления в школу, ребёнку не дали разумной подготовки, то и потом разве только особенно талантливый может приобрести основательные знания» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 238—239).

Сущность умственного воспитания раскрывалась Водовозовой для того периода достаточно полно и глубоко. Она говорила, что дать правильное умственное развитие детям — это значит насытить их жизнь разумным содержанием, соответственно их возрасту и развитию. Это значит дать ребёнку разнообразные занятия, игры, подыскав для них необходимый материал, упражнять и усовершенствовать органы внешних чувств, развивать наблюдательность ребёнка, его речь, внимание и память. Всё содержание жизни ребёнка, материал для его занятий, игр и упражнений должен быть одинаково полезен, важен как для развития его ума, так и укрепления его здоровья и развития нравственных качеств. «Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни рассеянными, ни скучающими, ни ленивыми, ни безнравственными» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр.240).

Одновременно Водовозова подчёркивала, что всё, с чем приходится знакомиться детям дошкольного возраста, всё, что они должны наблюдать в окружающем, — всё это, развивая их умственно, в то же время должно приносить им удовольствие, радость, веселье. Это чрезвычайно важно для маленьких детей, так как запас их жизненных сил не велик, а веселье и радостное настроение благотворно действуют на жизненный тонус, создают бодрое настроение, повышают деятельность кровообращения. В таком случае умственное развитие будет не переутомлять

детей, не нарушать их здоровья, а укреплять его. Это даст возможность изжить указанные раньше опасения родителей и воспитателей.

Высказанное положение Водовозовой неправильно было бы рассматривать как стремление придать умственному воспитанию в раннем и дошкольном детстве развлекательный характер, а, скорее, как противопоставление формальному обучению в начальных школах того периода и педантизму в детских садах. В этом убеждает анализ умственного воспитания в трудах Е. Н. Водовозовой.

Красной нитью проходит у Водовозовой основная мысль, что забота о воспитании ума ребёнка должна проявляться прежде всего в развитии органов внешних чувств, особенно в жизни маленького ребёнка. «Чем совершеннее развиты органы чувств ребёнка, тем более представлений воспринимает его ум, а это только и даёт возможность впоследствии приобрести наибольшее количество понятий, быть способным приходить к самостоятельным заключениям и выводам» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 141). Неразвитость органов чувств не даёт возможности ребёнку уяснить внешние признаки предмета (форму, цвет, размер); он не может при этих условиях быть наблюдательным; природа с её

разнообразными явлениями будет чужда его восприятиям и чувствам.

Е. Н. Водовозова положила начало разработке методики сенсорного воспитания в русской дошкольной педагогике. Она попыталась наметить систему упражнений для развития органов чувств. Считаем правильным и ценным её утверждение, что окружающая жизнь, природа, предметы быта, игры и занятия дают для этой цели богатейший материал. Но не будучи сторонницей только специального дидактического материала, на котором можно было бы развивать зрение, слух, она рекомендовала всё же использовать для этого фребелевские «дары».

Целый ряд ценных методических советов дала Е. Н. Водовозова для упражнения слуха ребёнка. Она рекомендовала учить детей прислушиваться к шумам и звукам природы, музыкальным инструментам, к песням, звукам и голосам животных: «когда гром гремит, ветер воет и свистит, корова мычит, собака лает, кошка мяукает, петух выкрикивает своё ку-ка-ре-ку, кукушка кукует, курица клохчет, лошадь ржёт, муха жужжит, сверчок стрекочет» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 145).

Все упражнения, совершенствующие органы чувств, она стремилась увязать с развитием мышления детей, знакомя их с характерными признаками каждого предмета, помогая составить о нём более ясное представление, вырабатывая точность определения окружающих предметов, что чрезвычайно важно для развития речи и формирования простейших понятий.

Руководство наблюдениями по методу Е.Н. Водовозовой.

В понятие воспитания ума ребёнка Водовозова включала также развитие наблюдательности, любознательности, или, как говорила она, «пробуждение мысли дитяти».

Заслугой её является то, что она разработала культуру наблюдений с маленькими детьми. Её указания о том, как воспитатели и родители должны направлять развитие наблюдательности детей дошкольного возраста, мы счи­таем ценными и не утерявшими своего значения до настоящего времени.

К способности наблюдения Водовозова относит: запоминание наблюдаемого, уменье отличить в нём существенное от менее существенного, сравнивать одни признаки с другими и делать из них правильные заключения и выводы. Эти качества необходимо развивать с дошкольного возраста, а не надеяться на то, что они придут сами собой.

Ярко выражена у Водовозовой в этом деле ведущая роль воспитателя. Ведь детское наблюдение характеризуется большой неточностью, дети поражаются часто внешними, бросающимися в глаза чертами и признаками предметов и явлений, усваивают их, но пропускают главные, смешивают фантазию и действительность; прочность усвоения также оставляет желать лучшего.

Такова характеристика детского наблюдения, данная Водовозовой, если оно не направляется взрослым. Что произойдёт, если родители и воспитатели предоставят наблюдению ребёнка развиваться самотёком? Вот совершенно правильный ответ Водовозовой: «Всех нас всё поражало в детстве. Но в нас никогда не поддерживали естественной, деятельной любознательности; замеченное нами бесследно исчезало из памяти, и наш восторг при виде явлений природы мы применяли сначала к узкой рамке будничной жизни..., а потом, мало-помалу, доходили до равнодушия человека, которого так поражает внезапное яркое освещение, что скорее парализует деятельность мозга, чем заставит его узнать причину такого явления» («Умственное развитие...», изд. 2-е, 1873, стр. 41).

Отсюда Водовозова пришла к следующему выводу: если в ребёнке не развивать с детства наблюдательности, то он не сумеет подмечать и определять характерных признаков предмета; это будет отрицательно отражаться на его мышлении, может привести к лености мысли.

Развитие способности наблюдать окружающее необходимо проводить под руководством педагогов и родителей.. Воспитывая детскую наблюдательность, взрослые должны придерживаться основных дидактических принципов: «...идти от более близкого к более отдалённому, от простого к сложному, от познания осязаемых предметов, т. е. от конкретного,, к отвлечённым понятиям, или абстрактному» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 241—242).

Методика развития наблюдательности раскрыта Водовозовой интересно и обоснованно

1. Вначале при наблюдении окружающих предметов ребёнок в состоянии заметить только самое выдающееся.

2. Задача воспитатели указать ему другие качества, менее заметные, и приучить всматриваться в предмет. Это поможет детям мало-помалу уже самостоятельно открывать в предмете или явлении новые признаки и качества. Водовозова рекомендовала в таких случаях даже не указывать ребёнку те или другие признаки, а лишь «побуждать, наталкивать дитя открывать их». Это будет способствовать развитию активности и самостоятельности в наблюдении. Если воспитатель не будет обращать внимание ребёнка на признаки предмета, то у ребёнка исчезнет свежесть впечатлений, он будет равнодушен даже к самым характерным явлениям окружающего.

3. Одновременно с этим Водовозова рекомендовала воспитателю помнить, что раньше, чем обратить внимание ребёнка на отдельные признаки, надо, чтобы он осмотрел предмет в целом.

4. Воспитателю необходимо изучить по­следовательность, которой надо держаться при отборе предметов или явлений для наблюдения. Надо отбирать те из них, которые понятны и доступны ребёнку данного возраста, что он может усвоить из окружающего в данное время.

Во время прогулок, экскурсий в окружающую природу воспитателю не следует без разбора сообщать ребёнку сведения о всём, что попадётся на пути, а уметь отобрать немногое, что доступно пониманию детей. Всё это говорит опять-таки о том, что Водовозова подчёркивала руководящую роль воспитателя в развитии наблюдательности детей дошкольного возраста.

Очень ценно, что развитие наблюдательности, пробуждение интереса к

окружающему в дошкольном возрасте Водовозова связывала с будущим обучением в школе, с развитием самостоятельности мышления, с успешными занятиями. «Если воспитатель не сумеет развить этого свойства [интереса к окружающему] в ту пору, когда в ребёнке только начинает пробуждаться наблюдательность ко всему окружающему, имеющая такое громадное значение для всей психической жизни человека, то умственные способности ребёнка постепенно притупляются, и, сделавшись школьником, он равнодушно будет смотреть на... мир» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 245).

В помощь родителям и воспитателям Водовозова разработала программу наблюдений для маленьких детей, отобрав определённый круг явлений и предметов из окружающей жизни. Это было чрезвычайно важно для теории дошкольного воспитания, так как этими исканиями было положено начало разработке программного содержания работы детского сада. Окружающий ребёнка мир — родная природа и жизнь людей — является источником наблюдений.

Программа наблюдений у Водовозовой—это, в сущности говоря, программа знакомства ребёнка с явлениями окружающей природы и общественной жизни.

Этот круг явлений окружающей жизни был ею первоначально отобран и расположен в порядке постепенного усложнения.

Знакомству детей с природой Елизавета Николаевна отводила очень большое место. Природа окружает нас всюду, поэтому возможности воспитателя в использовании природных явлений не ограничены. В ближайшем окружении можно всегда найти доступное пониманию ребёнка.

Детей раннего и младшего дошкольного возраста, по мнению Водовозовой, следует прежде всего знакомить с домашними животными и птицами. «При развитии ребёнка в первом возрасте мы больше всего останавливаем его внимание на животных, так как в это время ребёнка особенно занимает всё живое и движущееся» («Умственное развитие...», изд. 2-е, 1873, стр. 73). Правильно утверждала Водовозова, что знакомство с животным миром в этом возрасте должно обязательно проводиться наглядным путём, сопровождаться оживлённым разговором, беседой или кратким рассказом о том, что ребёнок видит. Во время наблюдения с детьми рекомендуется вести примерно такой разговор. «Смотри, коровушка-то ходит да травку рвёт, вон она как долго жуёт. Уши у неё в стороны смотрят, а рожища какие большие! Не нужно дразнить коровушку, она этими рожищами так толкнёт... My,— замычала, заревела — ведь это она хозяйку зовёт, пить просит, доить себя велит...» (Там же, стр. 68). Затем поясняют, что корова даёт молоко. Дети смотрят, как она ест сено, дают ей хлеба...

Другой пример — наблюдение за домашними птицами: «Смотри... как курицы по двору расхаживают, каждая со своими детками, маленькими цыплятами. Вон как курица ножками землю разгребает, закудахтала, это она червячка нашла и детушек собирает. Цып, цып... подбирайте крошечки... вон как славно, подклёвывают... Кыш, прочь отсюда, петух... ты большой, сам можешь найти, пусть цыплятки досыта поедят... и уточки идут с утятками, поесть захотели, с озера возвращаются, с ноги на ногу переваливаются... Ну и тут лужу нашли, плавают, широкие носики в воду опускают» (Там же, стр. 69)

Назначение этих пояснений в том, чтобы помочь ребёнку осознать видимое, уточнить его представления, развить речь, обогатить его словарь, а также приучить детей с раннего возраста быть внимательными к животным. Водовозова предупреждала, что детям необходимо показывать живые, характерные стороны предмета, искусно закрывая в то же время то, что понять им не под силу. Она считала огромной ошибкой со стороны воспитателя указывать младшему дошкольнику на детали предмета или рассказывать о том из жизни животных или птиц, чего в данную минуту нет перед глазами.

Ребёнку надо дать живой, конкретный, видимый образ или ему останется чуждой та жизнь природы, при наблюдении которой мало-помалу развивались бы в нём ум, находчивость, сочувствие к окружающему его миру. Вам... следует сначала всё показать ему в той живой, занимательной картине, какую представляет действительность, чтобы потом он на самом деле приобрёл основательные знания» (Там же, стр. 70).

Водовозова рекомендовала привлекать внимание маленького ребёнка по мере его развития и к более широкому кругу природных явлений: деревья, растения, цветы, бабочки, птички; бывать в лесу, в поле, в саду. Рассматривая деревья — показать лиственные и хвойные, сравнить лист и хвою; посмотреть эти деревья зимой. Кроме того, она считала полезным для развития ребёнка держать (в зимнее время) в доме двух-трёх животных (кошку, собаку, морскую свинку, ежа, черепаху, рыбу). Детей надо привлекать к уходу за ними и бороться с проявлениями жестокости по отношению к животным. Постепенно по мере роста и развития ребёнка расширяется и тот круг явлений природы, с которыми возможно познакомить его.

Ценно, что круг представлений о растениях и животных определяется местными природными условиями. Водовозова предлагала знакомить детей только с самыми известными породами деревьев и растений, наиболее из­вестными животными, «находящимися на русской почве».

Богатейшие возможности для наблюдения и расширения кругозора старших детей (6—7 лет) даёт, по её мнению, дают сад, луг, река, лес. «Тут и различные деревья, кустарники, папоротники, мхи, грибы, ягоды, цветы, трава, насекомые, муравьиные кучи. Тут и конца нет для бесед» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 246). Пусть ребёнок осматривает гнёзда птиц, замечает их форму, материал, из которого они сделаны, где они свиты и какой птицей. Пусть прислушивается к писку птенчиков, смотрит, как мать кормит их. Необходимо воспитывать заботливое отношение к каждой птичке, к зайчику, белке, кролику, а также и к домашним животным; показать, как надо приручать животных.

Желательно посещать скотный двор, птичник, рыбную ловлю... На берегу реки, озера или моря ребёнок должен наблюдать течение воды, цвет её, волны, собирать камушки, ракушки. Детей следует познакомить с тем, что растёт в поле, на лугу, посмотреть сельскохозяйственные работы. Наблюдения в природе следует проводить в различные времена года и обращать внимание на происходящие изменения. Чрезвычайно важно, что Водовозова показывала детям явления природы не в статике, а в динамике: ; знакомила с развитием насекомых, земноводных, с ростом растений. Она предлагала осуществлять это исключительно наглядным путём, путём наблюдения, выращивания как в естественных условиях, так и в специально созданных.

Надо особенно отметить, что, кроме наблюдения с детьми явлений природы в их естественной обстановке, каждой семье рекомендовалось устроить для детей 6—7 лет «маленький естественно-исторический кабинет», или, как мы теперь называем, уголок природы; Он должен был служить для разнообразных систематических наблюдений и опытов. В нём рекомендовалось сосредоточить всё необходимое и ценное в воспитательном отношении: растения, цветы, плошки с посадками, распускающиеся ветки с почками и листьями, банки с водяными животными, садки с насекомыми, ёжика, рыбку и др. По мнению Водовозовой, ребёнку можно разрешить собирать в свой «кабинет» все интересующие его природные объекты и приучить их сохранять.

Следует остановиться на разработке Водовозовой серии опытов и самостоятельных длительных наблюдений из области естествознания для детей б—7 лет. Водовозова совершенно правильно считала, что опыты и самостоятельные наблюдения делают мысль ребёнка более деятельной, активизируют её, способствуют самостоятельности мышления, приучают детей к анализу. «Пусть, — говорит она, — он [ребёнок] сам вырастит цве­ток, который потом опишет; сам держит у себя какое-нибудь насекомое или другое животное, чтобы подмечать его свойства» («Умственное развитие...», изд. 2-е, 1873, стр. 45). Дети, воспитанные таким путём, самостоятельно и совершенно естественно познакомятся с характерными признаками предметов; в школе они смогут сделать выводы из накопленных наблюдений, а не только заучивать обобщающее правило. Упор на самостоятельность ' детей в длительных наблюдениях не противоречит, а сочетается у Водовозовой с руководящей ролью воспитателя.

Умственное развитие, рост сознания и наблюдательности у детей позволяют каждое уже знакомое им явление показать более разносторонне и многообразно. Такое усложнение наблюдения объектов природы Водовозова показала на конкретном подборе круга явлений для детей 6—7 лет, а также и на сравнительных наблюдениях младшего и старшего возраста за одним и тем же предметом.

Методы ознакомления дошкольников с природой в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой.

Из всего сказанного выше видно, что Водовозова рекомендовала разнообразные методы и формы организации знакомства с природой:

• наблюдения,

• экскурсии,

• прогулки,

• организацию живых уголков,

• детский огород и цветник,

• уход за животными и растениями,

• беседы,

• художественный рассказ воспитателя,

• использование картин,

• использование календаря природы.

Из них она совершенно справедливо отдавала предпочтение непосредственному общению ребёнка с природой. Ею были правильно учтены при выборе этого пути особенности мышления ребёнка, его стремление к активности.

В целях практической помощи родителям и воспитателю Водовозова разработала примерную тематику экскурсий в лес, поле, на луг, к реке, озеру, к водяной мельнице, в сад, огород, на скотный двор и т. д. Каждая экскурсия должна давать не только знания детям и учить их наблюдательности, но и развивать в ребёнке чувство природы. «Если только вы раскроете перед ребёнком эту великую книгу природы и будете руководить им, он всей душой привяжется к окружающему миру. При таком воспитании в ребёнке прогрессирует интерес к природе, его любознательность и наблюдательность заметно растут с каждым днём» («Умственное и нравственное развитие...», изд. 4-е, 1891, стр. 247).

Водовозова очень высоко ценила в воспитательном отношении труд детей в природе: Как уже было нами указано, она рекомендовала привлекать детей дошкольного возраста к выращиванию цветов, овощей, к уходу за ком­натными растениями, за домашними животными. Вполне справедливо она усматривала в этом элементы морального воспитания. «Пусть ребенок сам вырастит цветок, который потом опишет; сам держит у себя какое-нибудь насекомое или другое животное, чтобы подмечать его свойства» (с. 45).

Воспитание у детей глубокого интереса к природе, проведение различных практических работ, правильное освещение явлений природы, отсутствие религиозности — всё это характерно для педагогических воззрений Е. Н. Водовозовой.

Одновременно с этим надо указать, что она преувеличивала возможности ребёнка и часто нарушала свою собственную позицию — давать детям-дошкольникам доступный образовательный материал. Круг преобразованию природы (труд в огороде, цветнике) — всё это говорит о материалистических элементах в мировоззрении Е. Н. Водовозовой. ь

В программу умственного развития Водовозова включала также и знакомство детей с окружающей общественной жизнью, с бытом и трудом простого народа. Она считала это очень важным не только для умственного, но и для нравственного воспитания. Пробуждение интереса к труду окружающих людей, по её мнению, должно сочетаться с развитием в ребёнке уважения к труду, внимания простым людям, понимания тяжести их труда в царской России, гуманного отношения к ним.

Она протестовала против того, что даже в тех немногочисленных семьях, где признавали необходимым приучать ребёнка наблюдать природу, обращали мало внимания на «самое близкое ему — на человека». Недопустимым считала Водовозова, чтобы взрослые или дети «не имели ни малейшего понятия о народной жизни», стояли от неё вдалеке, свысока и неправильно судили о ней; относились с пренебрежением к трудящемуся

Круг знакомства с явлениями окружающей жизни расширялся и усложнялся от возраста к возрасту. Так, ребёнку 3—4 лет Водовозова считала необходимым дать первоначальное ознакомление с предметами быта, домаш­него хозяйства (посуда, мебель, кушанья, одежда). Более старшие дети должны знать, из чего сделаны эти предметы, их назначение, использование и расположение в комнате. Маленьким детям давалось общее представление о доме, квартире, где они живут, о дворе и саде, где они гуляют. Дети 6—7 о лет узнавали устройство квартиры — назначение комнат, окон, дверей, лестницы, крыши; их знакомили с тем, кто и из чего строит дома, сравнивали городской дом с крестьянской избой. Отсюда рекомендовалось перейти к сравнению жизни в городе и в деревне. Ребёнка старшего дошкольного : возраста предлагалось познакомить с трудом родителей и довольно разнообразными видами труда других людей. Сюда относилось наблюдение работы в различных мастерских: столярной, шожной, лудильной, кузнице и др. Не рекомендовалось посещать те мастерские, которые могли принести вред здоровью ребёнка.

Не меньшее воспитательное значение и интерес, по мнению Водовозовой, имеет знакомство с сельскохозяйственным трудом в различные периоды полевых и садовых работ. Водовозова рекомендовала рассмотреть с детьми орудия сельскохозяйственного труда, объяснить элементарно назначение каждого из них.

Надо отметить как положительное, что методы знакомства ребёнка с окружающей жизнью у Водовозовой достаточно разнообразны. Особенно ценно непосредственное наблюдение явлений и предметов в процессе

экскурсий и прогулок, которые Водовозова рекомендовала проводить систематически и повторно, чтобы ребёнок мог то или другое явление наблюдать неоднократно и в изменяющихся условиях (сезонный труд в сельском хозяйстве). "Экскурсия должна сопровождаться живой беседой, пробуждающей умственную активность ребёнка и доводящей наблюдаемый объект до его сознания. Одновременно с этим она должна вызывать в ребёнке уважение к труду, сочувствие к трудящимся, желание трудиться.

Целям ознакомления ребёнка с окружающей жизнью служат также, по мнению Водовозовой, рассказы и книги о быте и труде взрослых и детей. В помощь воспитателю она составила рассказы на эти темы, вошедшие в книгу «Из русской жизни и природы». Знакомя детей с жизнью крестьян, она советовала использовать русские народные загадки, пословицы, поговорки.

Педагог предлагала внимательно подходить к отбору произведений о природе для чтения детям. Ребенок-дошкольник лучше осознает то, что он непосредственно видит и наблюдает в ближайшем окружении. Рассказы о жизни природы должны быть написаны простым, понятным детям языком. Они должны давать детям правильные представления о природе, поэтому не следует прибегать к вымышленной форме, к очеловечиванию животных и неживой природы (3, с. 75-89).

С целью познания скрытых свойств объектов природы педагог предлагала проводить разнообразные опыты. Она считала, что они делают мысль ребенка более деятельной, способствуют развитию самостоятельности мышления, приучают детей к анализу.

Однако использование этих методов должно быть направлено не только на сообщение детям определенных знаний о природе, но и на развитие в ребенке “чувства природы”. “Если только вы откроете перед ребенком эту великую книгу природы и будете руководить им, он всей душой привяжется к окружающему миру. При таком воспитании, в ребенке прогрессирует интерес к природе, его любознательность и наблюдательность заметно растут с каждым днем” (с. 247).

Таким образом видно, что Е.Н. Водовозова рекомендовала разнообразные методы ознакомления с природой: наблюдения, опыты, труд, рассказы и т.д. Но совершенно справедливо она отдавала предпочтение непосредственному общению ребенка с природой. Ею были совершенно правильно учтены при выборе этого метода особенности мышления ребенка, его стремление к активности.