- •2 Виды и уровни психологической культуры.
- •5. Психологическая культура общения и межличностных отношении педагога и обучаемых.
- •7. Краткий очерк истории изучения общения.
- •9. Развитие личности ребенка в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •10. Развитие общения у детей в первые семь лет жизни.
- •11. Потребность в общении и новых впечатлениях у младенца.
- •13. Развитие общения в процессе игровой деятельности.
- •14. Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •15. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
- •16. Специфика общения в подростковом и юношеском возрасте.
- •17. Информационные характеристики общения, общение как обмен информацией.
- •18. Информированность и субъективная информативность личности (феномен Шахрезады).
- •19. Интерактивная функция общения: общение как совместная деятельность.
- •20. Общение как эмоциональный обмен: эмпатия, стереотипизация, идентификация, сочувствие.
- •21. Социальная перцепция в процессах общения. Восприятие и понимание человека человеком.
- •22. Особенности делового общения.
- •28. Положение личности в группе как показатель успешности коммуникативной деятельности.
- •36. Проблема референтности группы для личности.
- •37. Межгрупповое общение.
- •39. Диадическое общение: партнерство, дружба, любовь. Психологическая характеристика внутрисемейного общения.
- •41. Понятие, виды и функции общения.
- •42. Понятие о межличностном взаимодействии.
- •43. Психологическая структура межличностных отношений: эмоциональный, образный, интеллектуальный компоненты, соотношение между ними.
- •45. Средства общения: вербальные и невербальные, мимические и пантомимические характеристики коммуникативной деятельности.
- •Понятие о педагогическом взаимодействии: взаимоотношениях и общении.
- •47. Преднамеренное и непреднамеренное педагогическое взаимодействие.
- •48. Предметность педагогического общения.
- •49. Межличностное взаимодействие педагогов: психология педагогической команды.
- •50. Стили и типы педагогического взаимодействия.
- •51. Трудности и барьеры в педагогическом взаимодействии.
- •52. Психология избирательности педагогического взаимодействия. Оценочные отношения в системе «учитель-ученик».
- •53. Эмоциональное «выгорание», стрессы: диагностика и пути предупреждения.
- •54. Личность как объект и субъект общения. Общение как основа социализации личности.
- •55. Социальные роли личности и их реализация в процессах общения.
- •57. Психология конфликта: виды и пути разрешения.
- •58. Конфликтное взаимодействие. Обучение эффективному преодолению конфликтных отношений.
- •59. Индивидуально-психологические особенности личности в общении.
- •60. Коммуникативные характеристики личности.
- •61. Проявления темперамента в процессах общения. Экстраверсия и интраверсия.
- •62. Психология застенчивости.
- •63. Психология одиночества.
- •64. Общение личности с собой, аутокоммуникация. Психология внутреннего диалога.
- •65. Самовоспитание и саморегуляция в сфере общения. Юмор в общении.
Понятие о педагогическом взаимодействии: взаимоотношениях и общении.
Педагогическое Взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе уч –воспитат. работы и направленный на развитие личности ребенка
Педагогическое взаимодействие определяется как 1.преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка; 2. Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса.
Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Процесс общения педагога может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать, воздействовать на учащегося посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
47. Преднамеренное и непреднамеренное педагогическое взаимодействие.
Под осознаваемым (преднамеренным) педагогическим общением понимаются такие речевые и неречевые акты поведения педагога (взрослого), которые он сознательно строит и воспринимает как меры воспитательного воздействия, прямо или косвенно направленные на формирование личности детей или межличностных отношений. Соответственно под неосознаваемым (непреднамеренным) педагогическим общением понимаются такие акты поведения педагога (взросло го), которые не осознаются им как меры воспитательного воздействия.
В педагогическом взаимодействии своеобразно сочетаются как преднамеренные, целенаправленные, осознаваемые, так и стихийные, непреднамеренные, не осознаваемые педагогом воздействия на учеников.
48. Предметность педагогического общения.
Результаты многочисленных наблюдений и исследований позволяют поставить вопрос о двойной предметно-личностной обусловленности педагогического взаимодействия. Именно учебный предмет — будь то математика, родной язык, история или биология — задает учителю и ученику предмет общения, формирует общее предметное поле, которое они совместно «обрабатывают». Так возникает своего рода внеличностная наполненность общения педагогическими документами, такими, как учебный план, программа, наконец, объективное содержание учебного предмета. Педагогическое взаимодействие учителя-предметника с учениками осуществляется не только на межличностном (субъект-субъектном) уровне, но и как общение строго предметное, ориентированное сквозь объективное содержание математики, биологии и т. д. Не будет преувеличением сказать, что каждый учитель общается с учениками на языке своего предмета. Можно построить простую схему двухканальной связи в системе предметного педагогического взаимодействия: здесь прямой канал «личность—личность» (субъект-субъектное взаимодействие) должен быть связан с каналом общения через учебный предмет, через его «объект» - иными словами, канал, по которому осуществляется взаимодействие, опосредованное объективным содержанием учебного предмета.
Обращает на себя внимание то, что здесь, как и во всех системах взаимодействия, имеет место двунаправленная — прямая («учитель—ученик») и обратная («ученик—учитель») — связь. Возможно, с учетом сказанного есть смысл пересмотреть или существенно дополнить представления о предмете частных методик.