Обыч клинич обслед-е вкл-т:

- обслед-е терапевта с целью получ свед-я о соматич здор-е реб-ка и на осн-и эт данн опред-ть возм-ти орг-и охранит-ного режима и лечебно-профилактич мероприятий;

- обслед-е невропатолога, кот позв опред-ть нал-е нар-й ЦНС и их хар-р. В случ выяв-я органич нар-й М помимо корр-ного пед-кого возд-я провод-ся медикаментозная терапия, тогда как при функциональн расстройствах примен-ся только пед-кое вмешательство;

- обслед-е невропатолога в случ органич нар-й дополн объективн данные (ЭЭГ, доплерография, РЭГ), получ-е при нейрофизиологич обслед-и;

- при афазии необх провед-е нейропсихологич обслед-я, кот позв получ свед-я о сост-и ВПФ.

Пед-кое обслед-е провод пед-г с целью опред-ть ур-нь овлад-я реб-ком учеб Н и ^ осв-я учеб мата в соотв-и с прогой образоват-ного учрежд-я, в кот нах-ся реб-к.

Диагностика пед-кого (корр-ного) проца необх:

- для оценки динамики разв-я реб-ка и прежде всего тех психич харок, на кот направ корр-я, с тем чтобы достичь наилучш результа;

- для орг-и оптимальн межлич взаимод-й в диаде «реб-к — пед-г» на осне опред-я инд-но-типологич особ-тей учащегося и уч-ля и хар-ра склад-ся м-у ними взаимоотнош-й на протяж-и курса логокорр-и;

- для анализа результов пед-кого возд-я, оказ-мого всеми пед-гами, в той или иной ^ участвующими в корр-ном проце; для консультативн Аы с род-лями и для планир-я дальнейш Аы на осн-и эт данн.

Психологич обслед-е - ведущ вид обслед-я, в зачи кот вх получ-е свед-й о лич-ти, ур-не умств разв-я и повед-и реб-ка. Результатив-ть психологич обслед-я и ^ обоснов-ти выводов в значит-ной мере зав-т от адекват-ти выбранных психодиагностич методик решаемым Пго-пед-им задачам.

Диагностич деят-ть Пга осущ-ся в рамках Пч модели, целью кот яв-ся оценка нереч симптоматики в структе реч дефекта и опред-е корр-ной Аы, направ на обуч-е субъекта адаптивн ф-мам повед-я в усл-ях дефекта.

Диагностич деят-ть логопеда направ прежде всего на выявл-е и анализ прояв-й нар-я реч разв-я, опред-е путей преодол-я эт расстройств.

Этапы диагностики:

1) ориентация в актуальн проблемах реб-ка, формулир-е гипотезы исслед-я, опред-е ср-в диагностики, планир-е процы обслед-я;

2) провед-е диагностики в соотв-и с гипотезой, кот сформулир спец;

3) анализ и интерпретация получ объективн результов, опред-е проги корр-ных мероприятий в рамках осущ-я инд-ного образоват-ного маршрута в соотв-щем нар-ю образоват-ном учрежд-и.

Проца диагностич обслед-я нач-ся с плана в соотв-и с предъявл-мой проблемой, возром обслед-го и его актуальн возм-тями.

Подг-ка обслед-я предп подбор стимульного мата и конкретн методик в соотв-и с постав целью.

Треб-я к орг-и диагностич деят-ти.

Конкретн усл-я провед-я обслед-я м в разн ^ способств адекват-ти получ-мых результов, что, в свою очередь, м отраз-ся и на интерпретации получ-ных данн. Эт особ важно при провед-и Пч обслед-я.

Усл-ям, кот д учит-ть Пг:

- особ-ти лич-ти обслед-го

- внеш усл-я, в кот осущ-ся обслед-е.

Большое вл-е на результы обслед-я м оказ лич-ть Пга, кот д обеспеч не тольк стандарт-ть процы его провед-я, но и созд благожелат-ную атмосферу, +й настрой на выполн-е предлаг-мых зад-й и действий.

Успеш-ть диагностики в значит-ной мере зав-т от предварит-ной подг-ки. П-д провед-ем обслед-я необх дать реб-ку возм-ть привыкнуть к нов для него обстан-ке, освоить ее и сдел по возм-ти естественной.

Обслед-е лучше нач-ть с беседы или проективн методик, кот служ хорошим ср-вом налажив-я контакта с реб-ком и позв получить 1ю ориентировоч инфу о нем. В нек случ эт инфа м изменить план обслед-я, => след иметь под рукой достаточ набор подг-ных матов для провед-я доп исслед-я (бланки, стимульный материал т.д.).

40)

41)

Психокор-я – совокуп-ть Пч приемов, исп-мых для кор-и недостатков психики или повед-я психич здорового чела, кот в наиб-ей ^ применимы к детям в Т, когда лич-ть еще нах-ся в проце стан-я, или в кач-ве симптоматич пом взро больным. Кор-я обращена к недостаткам, кот не им органич осны, напр, нар-е вн-я, пам, мыш-я, эмоций.

Цели Пч пом - нормализация, по возм-ти, отдельн психич процов, восстан-е целостности лич-ти и оптимизация мех-мов психич адаптации, а такж профилактика нервно-психич расстройств, обуслов внутр и внеш ф-рами психич дизонтогенеза.

Цели Пч пом м б радикальными (полн излеч-е) или паллиативными (облегч-е страд-й).

При оказ-и Пч пом детям осн зачами яв-ся:

- преодол-е задержки в сенсорн, моторн, когнитивн разв-и;

- кор-я неадекватн методов воспит-я — «терапия среды»;

- воспит-е высш эмоций и соц потреб-тей (познават-ных, этич, труд-х, эстетич);

- обуч-е способам психич смрегуляции, У распознавать и воспроизв-ть отдельн эмоции, эмоц-ные сост-я, управлять ими;

- формир-е Н адаптивн повед-я в стресс ситуациях, обеспеч-го реб-ку и окруж наиб благоприятн Пч атмосферу;

- состав-е рекомендаций для род-лей и воспит-лей по подг-ке инд-ных прог для детей с Пч дезадаптацией, психоневротич расстройствами и акцентуациями хар-ра.

При оказ-и психотерапевтич пом взрос осн зачи:

- пом в лучш поним-и своих проблем;

- устран-е эмоц-ного дискомфорта;

- поощр-е свободн выр-я чувств;

- обеспеч-е больного с НР нов идеями или инфой о том, как решать проблемы;

- пом в проверке нов способов мыш-я и повед-я реальной жизни.

Принципы:

- комплексность клинико-Пго-пед-ких возд-й;

- ед-ство диагностики и кор-и;

- личностн подх с учетом сложн целостности и инд-ности психики;

- деят-ностный подх с учетом ведущ вида деят-ти для кажд возра;

- иерархич-ть орг-ии психокор-и, заключ-ся в направл-ти Аы на созд-е зоны ближайш разв-я;

- каузальность (детерминизм) – направ-ть на устр-е прич и источ-ков отклон-й в психич разв-и.

Нек авторы выд-т так виды психокор-и:

- общ, способств-ю нормализации соц среды реб-ка (регуляции психофизич и эмоц-ных нагрузок в связи с его возром и инд-ными особ-тями); подчинена пед-кой этике и направ на реш-е психогигиенич, психопрофилактич и деонтологич зач;

- частную - в виде набора Пго-пед-ких возд-й: семейную психокор-ю, музыкотерапию, психогимнастику и т.д.;

- спец - в виде комплекса приемов, методик и организационных ф-м Аы с реб-ком или грой детей 1го возра, направ на устр-е последствий неправ воспит-я.

* По ф-ме:

- инд-ная пом: исп-ся преимуществ в консультир-и, при сочет-и неск-ких нар-й или в сост-и острого протек-я расстройства,

- грвая, ориентир-на на реш-е проблем, связ с нар-ем коммуникативн ф-й, с затрудн-ями, возник-ми при общ-и в лечебн логопедич гре, кле, семье.

* По направ-ти:

- симптоматич пом: призвана устранить отдельн симптомы (в логопедии обыч кратковрем курсы по кор-и познават процов, пережив-й и отдельн поведенч проблем)

- каузальн (патогенетич) пом: обыч рассчит на > длит-ные сроки и направ на ф-ры, вызв-е отклон-е (обыч исп-ся в Ае со взрос больными - при афазии, заик-и, голос расстройствах - для глубинного личностного возд-я с целью преодол-я и перераб-ки психогенн прич заб-й).

* По хар-ру возд-я:

- директивная: Пг (психотерапевт) став п-д грой конкретн дидактич зачи и реш их. Он приним реш-я и акт-но управ повед-ем больного, структурируя и орг-я его.

- недирективн: результ зав-т преимуществ от гот-ти и способ-ти больного к прораб-ке собств труд-тей. Пг как бы идет за ним, стимулируя осоЗ проблемы, пом-я проанализир-ть и преод-ть ситуацию.

* в зав-ти от исп-мых ср-в подразд-ют на игр-ю, двиг-ную, телесную, сказкотерапию, музыкотерапию и т.д.

* С учетом объекта возд-я пом м б семейная, нейроПч, личностн роста и др.

42)

Кор А нар-й воспр-я:

Им особ знач-е в профилактике и устр-и дислексии и дисграфии.

Ринолалики, дизартрики, алалики им разную ^ нар-я слух воспр-я. Наиб груб – при сенсорн алалии. Ау с так уч-ками необх нач-ть с созд-я звук охранительного режима, огранич-я поступ-я реч и нереч сигналов. Нач-т с воспр-я различ шумов и нереч звуков.

При гиперакузии по^но приуч к резким и неожиданным звукам. На 1-х этапах необх предупредить реб-ка и вызв звук в поле з. По^но звук раздраж-ль дел всё > неожиданным, но всё ещ выз-т в поле з -> учат не пугаться неожид звуков, вызв вне поля з реб-ка.

А по форм-ю фонематич воспр-я осущ-ся с опорой на различ анализаторы (речеслух, речедвиг, зрит) (при уточнениии прав артик-ии уклада з обращ вн-е реб-ка, что губы растянуты в улыбке, кончик яза – за нижн зубами. С пом тактильн ощ-й уточнить, что струя воздуха холодная, а голос складки вибрир. Акустич образ сопостав с нереч звуком (комарик)).

А по разв-ю слухопроизносит дифф-и (фонематич слух) осущ-ся на конкрет звуках:

- уточ-е артик-и звука с исп-ем зрит, кинестетич, тактильн и слух анализаторов

- вычленение звука на фоне слова

- опред-е нал-я звука в слове

- опред-е места в слове

- опред-е послед-ти и кол-ва звуков в слове

Провод-ся склад-е слогов и слов из букв разрезной азбуки, диктанты.

Форм-е зрит воспр-я им знач-е в профилактике и устр-и оптич дислексии и дисграфии.

Грубое нар-е зрит воспр-я отмеч-ся при дизартрии вследств ДЦП. Ау нач с форм-я воспр-я цвета, ф-мы, вел-ны.

Зад-я:

+ узн-е различ объектов и предметн изобр-й в усл-ях по^го измен-я кол-ва информативных признаков:

- реальные,

- контурные

- пунктирные

- с недостающ частями

+ назв-е и сравн-е букв, предъяв-мых хаотич, поиск буквы среди др, показ буквы по предъяв звуку, назв-е букв в усл-ях зашумления:

- неправ расп-е

- налож-е

- зеркальн изобр-е.

43)

44)

Кор А по преод-ю нар-й пам

Запом-е вербальн мата страд-т в > ^, но при дизартрии сущ-но сниж зрит пам.

1нач исп простые зад-я на разв-е зрит-ного мнезиса («Чего не стало»). В кач-ве усложн-я: запом 3-4 изобр-я и выбрать их среди 8-10 Ум-е числа предъяв мата улучш продуктив-ть запом-я.

Необх опир-ся на произв запом-е, связ с осмыслением и поним-ем мата. Произв запом-е, опир-ся на содержат-ные и акт-ные способы Аы с матом, > продуктивн, чем непроизв.

1нач не стоит став п-д детьми цель запом мат и применять спец приёмы для запом-я. Запом-е нов мата д осущ-ся естественно, в проце всестор анализа и осмысл-я.

Приёмы произв запом-я:

- вкл-е запом объекта в акт-ную деят-ть (объяс-е знач-й приставок необх сопровожд исполн-ем действий)

- опора на актную умств деят-ть (при дифф-ии звуков сопостав их по парам. П-д тем, как дать уст-ку запом и переск текст, надо провести предварит беседу)

Усл-я, способств оптимизации мнестич процов:

- пост-ка мнестич зачи (пом ясно понять, что д б достиг в результе запом-я (наиз, своими словами, близко к тексту, подробно, коротко)

- исп-е нагляд-ти в проце запом-я (не тольк предметы, фиги, картинки, но и письмо (перепис-е текста целиком, напис-е отдельн слов, фиксация главн мыслей содерж-я, план)).

- исп-е опосредствованного запом-я

- созд-е эмоцного отнош-я к запом-му

- двигное и речедвиг сопровожд-е (проговар-е про себя, отстук-е ритмич риса слов)

- ясное представ-е того, что обознач слово

Приёмы, способств воспроизв-ю мата:

- подсказка 1 эл-та слова

- беззвуч артик-е

- многох-ное воспроизв-е ситуации запом-я

- жестовое обознач-е.

45)

А по форм-ю наглядн ф-м мыш-я:

- У отыскивать место объекта заданного размера в ряду предметов, кот равномерн уменш-ся

- отыскивать объект опред размера по зад месту

- обобщ объекты по признакам цвета, ф-мы, вел-ны

- выполнять операции зритного анализа и синтеза при склад-и разрезных картинок

- опред-ть часть предмета при нал-и образца целого

Метод поэтапн форм-я умств действий и У (по Гальперину):

+ ориентировоч этап:

- дети объяс принцип класс-ии, опред-ся зачи и способы действия

+ форм-е действия в мат плане:

- класс-я с опорой на наглядн мат

+ перевод мат-го действия в план устн речи:

- предлаг вспом и раск о зад-и

+ форм-е действия в плане внеш речи:

- класс-я без наглядн опоры

+ форм-е действия в плане внутр речи.

Приёмы разв-я операцй логич мыш-я:

- искл-е из ряда

- сост-е и отгад-е загадок

- сравн-е пон-й

- опред-е пон-й

- уст-е аналогии отнош-й

- подбор действий к предмету

- подбор антонимов, синонимов

- форм-е У дел умозаключ-я по серии сюжетн картин, раску со скрыт смыслом.

48)

Психотерапия - целенаправ возд-е различ ср-вами нелекарственного хар-ра на психику чела с целью нормализации его психич или физич сост-я.

В цел объектом психотерапии выступ ситуации, в кот у человека происх психич дезадаптация того или иного рода.

Цель – уменьш-е дистресса в люб из след сфер огранич-я или нар-я функционир-я: «когнитивн (нар-я мыш-я), аффективн (страдание или эмоцный дискомфорт), поведенч (неадекват-ть повед-я)» («Соврем рук-во по психотерапии» Р.Корзини)

49)

В конкретн психотерапевтич методах исп-ют сам различ ср-ва возд-я на страд-го чела (слово, муз, движ-е, игру и т.д.), что порой созд-т неправ представ-е о действ-щем наче метода, кот связ с эт ср-вом. Отсюда назв-я методов - музыкотерапия, игротерапия, библиотерапия, куклотерапия. Эт ошибоч представ-е. Действует не ср-во, а вкл во взаимод-е с эт ср-вом психич проц.