- •3. Работа с детской книгой на разных этапах обучения чтению.
- •4. Характеристика этапов работы над художественным текстом. Раскрыть использование методов обучения на каждом этапе на примере урока чтения для 2-6 классов второго отделения.
- •7. Методика работы над лексикой на уроках развития речи в школе слабослышащих 2 отделения.
- •Общие требования к построению процесса введения новой лексики в речь, ее закреплению
- •Виды упражнений для овладения лексикой на уроках развития речи
- •8. Задачи обучения письму слабослышащих школьников. Раскрыть основные приемы обучения письму в 1 классе 1 отделения.
- •9. Методика работы над диалогом в школе слабослышащих детей. Привести примеры упражнений учебника «Русский язык» для второго класса.
- •10. Система работы по развитию речи в школе для слабослышащих детей. Раскрыть основные направления работы сурдопедагога по одному из направлений работы.
- •12. Задачи, содержание и методика обучения грамоте сл/сл детей во II отделении.
- •Методика обучения грамоте в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида. Привести пример плана урока с использованием «Букваря».
- •14. Методика работы над рассказом на уроках чтения в школе для глухих детей. Привести пример серии уроков с использованием учебника «Книга для чтения» 3 класс.
- •15. Развитие связной речи глухих школьников. Урок обучающего изложения. Составить план урока.
- •16. Методика проведения словарной работы на уроках чтения в школе глухих. Раскрыть использование приемов объяснения словаря на примере урока чтения для 3 класса.
- •17. Виды работ с коммуникативной направленностью в начальных классах школы глухих. Привести план урока, иллюстрирующий особенности проведения одного из видов работы, используя учебник «Развития речи».
- •18. Развитие связной речи глухих школьников. Раскрыть специфические приёмы обучения изложению. Составить примерный план урока.
- •19. Виды работ по развитию связной речи глухих школьников. Методика работы над рассказом по серии картинок. Составить план урока, используя материал учебников «Развития речи» для 1-4 классов.
- •20. Методика работы над двумя рассказами на уроках чтения в школе глухих. Привести план проведения урока, используя учебник для 3 класса.
- •21. Виды работ по развитию разговорной речи в 1–4 класса школы глухих. Методика работы по закрытой картине в школе глухих. Привести примерный план урока.
- •22. Задачи, содержание и педагогические условия развития связной речи глухих учащихся начальных классов.
- •23. Развитие разговорной речи глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения.
- •25. Система работы по развитию экспрессивной и импрессивной речи у глухих учащихся в подготовительном классе. Составить план урока устной речи.
- •1. Особенности отбора содержания обучения устной речи.
- •2. Формирование импрессивной формы речи.
- •3. Формирование эксперессивной формы речи.
- •4. Структура урока устной речи в подготовительном классе.
- •27. Предмет, задачи методики обучения языку детей с нарушениями слуха. Связь с другими науками.
25. Система работы по развитию экспрессивной и импрессивной речи у глухих учащихся в подготовительном классе. Составить план урока устной речи.
1. Особенности отбора содержания обучения устной речи.
Основной принцип отбора речевого материала – потребность в нём.
В основе формирования общения – диалогическая речь. Обучение начинается с побудительной речи.
Умения, формируемые у учащихся:
понимать простейшие обращения, обращаться к учителю с просьбой;
сообщать о выполнении задания;
понимать вопросы и отвечать на них;
обращаться с вопросами к учителю, товарищам;
сообщать о здоровье, желании, умении и т.п.
Содержание речевого материала соответствует принципу постоянного нарастания сложности. Первые поручения: глагол, затем + сущ., + прил. и т.д.
2. Формирование импрессивной формы речи.
Чтение с лица – это зрительное восприятие видимых речевых органов, совершающих артикуляторную работу.
Этапы процесса чтения с губ:
зрительное восприятие;
речедвигательное рефлекторное подражание говорящему;
смысловая догадка.
Сообщение речевого материала происходит устно-дактильно с использованием табличек и сопровождается устным проговариванием детей с опорой на ЗУА. По мере усвоения таблички снимаются, исключается дактилирование – дети воспринимают материал слухо-зрительно.
Требования к процессу обучения чтению с губ:
Если дети не воспринимают материал с лица, то возвращаемся к устно-дактильному предъявлению с табличками, а затем опять с лица.
Не допускается утрированная артикуляция.
Лицо должно быть «живым» и эмоциональным.
Хорошее освещение лица говорящего.
Знакомый материал не дактилировать.
Использовать разных дикторов.
Методические приёмы обучения чтению с лица (упражнения):
Аналогичные приёмам обучения дактильной речи:
создание ситуаций, вызывающих потребность в слове;
использование создавшейся ситуации;
проведение дидактических игр;
специальные тренировочные упражнения;
инсценирование сказок;
игровые прёмы.
Специальные приёмы:
тренировка зрительного внимания;
различение слов, сходных оптически;
упражнения по обучению связной речи:
Учитель произносит фразу - ученики воспринимают и дактилируют.
Учитель произносит – ученики дактилируют и выполняют соответствующее действие.
Учитель произносит – дети воспринимают и составляют фразу из разрезной дактильной азбуки.
Специальных уроков по обучению чтению с лица нет, время выделяется из уроков устной речи.
3. Формирование эксперессивной формы речи.
Экспрессивная речь – это процесс порождения высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма. Начинается с мотива и замысла высказывания, затем следует стадия внутренней речи, и завершается развёрнутым речевым высказыванием.
Пути обучения устной речи: регламентированный и рефлекторный.
Регламентированный путь
Работа проводится на уроках устной речи, на индивидуальных занятиях, во время фонетических зарядок и на МРЗ.
Содержание работы включает в себя отработку произношения звуков, слов, фраз, выработку нормального голоса и речевого дыхания, а также умения пользоваться речью.
Система обучения произношению – концентрическая (Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина).
Метод обучения – звуковой аналитико-синтетический.
Виды работ: показ предмета на картинке, называние картинки, воспроизведение слова в устной форме по графическим элементам слова (буква, слоги, чтение слов, воспроизведение слова по действию).
Есть специальные уроки обучения устной речи. На этих уроках звук выделяется из потока речи для постановки и артикуляции.
Рефлекторный путь
Это широкое овладение всеми компонентами устной речи на всех уроках.
Особенности такого подхода:
дети овладевают всеми компонентами устной речи (дыханием, голосообразованием, произношением звуков и их сочетаний, звуковым составом слова, ритмической структурой фразы);
процесс овладения звуковым составом слова оказывается «разлитым»; учитель поддерживает правильные артикульционные движения учащихся и способствует закреплению возникшей артикуляции;
уточнённое артикулирование путём подражания устной речи учителя на основе слухо-зрительного её восприятия;
предупреждение дефектов произношения.