- •2. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
- •3. Акцентуации характера. Классификации акцентуаций.
- •4. Типы нарушений психического развития. Патохарактерологическое развитие.
- •5. Виды и теории научения. Формирование знаний, навыков и умений.
- •6. Внимание как высшая психическая функция. Основные подходы к изучению внимания. Функции и механизмы внимания. Виды и свойства внимания. Развитие внимания. Наблюдательность.
- •7. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Основные функции и стадии развития психики. Критерии психического.
- •8. Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
- •1. Организационные методы
- •2. Эмпирические методы (опытные):
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные методы:
- •9. Общее понятие о воображении. Виды воображения. Физиологические механизмы воображения, его роль в познании и деятельности.
- •10. Ощущение и восприятие. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Свойства и закономерности, классификация ощущений. Восприятие, его операции, виды и свойства.
- •11. Специфика понятия социальная перцепция. Восприятие человека человеком. Структура и основные эффекты.
- •12. Гештальтпсихология и связанные с ней направления (гештальт-терапия, теория поля).
- •Возникновение и развитие гештальттерапии. Основные понятия.
- •13. Гуманистическая теория личности а. Маслоу.
- •14. Девиантное поведение. Определение понятия. Классификация основных видов и форм девиантного поведения.
- •Классификация видов отклоняющегося поведения.
- •15. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •16. Задатки, способности, одарённость. Психодиагностика способностей: способы и методический инструментарий.
- •23.1. Общая характеристика способностей человека
- •17. Задачи психологии в современном обществе в сфере труда, образования и развития человека. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
- •18. Закономерности социального влияния: общая характеристика социальных стереотипов; теория когнитивного диссонанса.
- •19. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •21. Интеллект. Концепции структуры интеллекта. Исследование интеллекта. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •22. Классификация психодиагностических методов по процедуре исследования: основные виды, примеры.
- •1. Тесты
- •23. Казуальная атрибуция.
- •24. Понятие l, q, t – данных в психодиагностике. Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
- •Формы психологического тестирования
- •Тесты действия и ситуационные тесты
- •25. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
- •Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •28. Направленность личности. Понятие ценностей и ценностных ориентаций.
- •29. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
- •30. Межличностная аттракция (симпатия).
- •31. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные теоретические направления в социальной психологии.
- •32. Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика ,.Принципы, методы
- •33. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.
- •1. Организационные методы:
- •3. Методы обработки данных.
- •4. Интерпретационные методы.
- •34. Социализация. Механизмы, стадии и факторы социализации.
- •35. Классификация методов психологического исследования. Основные характеристики, примеры.
- •36. Нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы. Классификация нейропсихологических факторов.
- •37. Общая характеристика периода младенчества. Основные сферы научения и развития ребенка младенческого возраста.
- •38. Общее понятие о мышлении. Физиологические основы мышления. Виды, операции и формы мышления. Теоретические подходы к проблеме развития мышления.
- •39. Эмоции и чувства. Общее понятие. Физиологическая основа эмоций. Виды чувств. Характеристика основных эмоциональных состояний.
- •41. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
- •Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Феноменологический подход
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Возникновение когнитивно-поведенческой терапии
- •42. Основные положения нейролингвистического направления в психологии.
- •43. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития человека.
- •44. Основные психологические проблемы детей с нарушением развития.
- •45. Особенности семейного консультирования.
- •Отличия брачного и семейного консультирования от индивидуального и группового
- •46. Память: общая характеристика, теории памяти, характеристика видов и процессов памяти. Закон забывания г.Эббингауза. Рациональные приемы запоминания.
- •47. Патологии мышления. Методы диагностики.
- •48. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы
- •49. Периодизация психического развития (по б.Эльконину).
- •50.Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Классический и оперантный бихевиоризм. Социобихевиоризм.
- •51. Психологические модели структуры взаимодействий. Транзакционный анализ.
- •52. Понятие «аддикция». Виды аддикций.
- •53. Понятие «воля» в психологии. Волевые процессы и их изучение. Воля как высший уровень психической регуляции. Физиологическая основа воли. Волевые качества личности.
- •54. Понятие о личности в психологии. Основные теории личности. Психологическая структура личности и ее разработка в отечественной и зарубежной психологии.
- •55. Классификация методов психодиагностического исследования по объекту психодиагностики: виды, описание, примеры методик.
- •57. Понятие задатков и способностей (по б.М. Теплову). Одарённость. Физиологическая основа способностей. Билет16
- •58. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности тестов.
- •59. Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических явлений.
- •60. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе. Язык и мышление. Речь, ее виды, функции, средства. Речь как средство коммуникации.
- •61. Психология как наука. Предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии. Структура и место современной психологии в системе наук.
- •62. Предмет, цели и задачи клинической психологии. Основные разделы клинической психологии.
- •Клиническая психология. Определение, предмет, задачи.
- •Разделы клинической психологии и связанные с ними отрасли медицины.
- •Патопсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •5. Нейропсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •63. Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация.
- •1. Понятие профессиональной ориентации
- •2. Профессиональная самоориентация
- •3. Факторы профессиональной ориентации
- •4. Профессиональная самоидентификация
- •64. Понятие нормы и отклонений от нормы (патологии) в социальных науках, медицине и психологии.
- •65. Проективные методы исследования личности. Примеры методик. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация.
- •66. Психодиагностический инструментарий в практике профессионального подбора кадров. Психологические особенности профотбора, профориентации и профконсультирования.
- •67. Психологическая характеристика младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •68. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного и личностного развития.
- •69. Психологические особенности младенческого возраста. Характеристика периода раннего детства. Кризис трех лет.
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •71. Психологический тренинг, его сущность и содержание, методика организации и проведения.
- •72. Психологическое консультирование: теория и практика. Виды, возможности и ограничения психологического консультирования.
- •73. Психология зрелых возрастов. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы старения и старости.
- •Тема 5.3. Зрелость (36-50 лет)
- •Тема 5.2. Переходный возраст (30-35 лет)
- •74. Психология конфликтов. Конфликты в общении. Социально-психологические проблемы конфликта: типы, структура, функции, стратегии конфликтного взаимодействия. Стили разрешения конфликтов.
- •75. Психосоциальное развитие в периоды ранней взрослости, средней взрослости и зрелости. . Кризис 30-ти лет. Кризис середины жизни.
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости.Нормативные-кризисы взрослости
- •76. Развитие личности как регулятора социального поведения в детском и подростковом возрасте.
- •77. Сознание как высшая форма психики и его основные характеристики. Проблема сознания и бессознательного в психологии.
- •78. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Психологическое консультирование при аномалиях развития, коррекция и психотерапия.
- •79. Соотношение понятий «личность», «индивид», «человек», «субъект», «индивидуальность».
- •Феномены социальной ингибиции и социальной фасилитации
- •82. Социально-профессиональная деформация личности. Деформация личности профессиональная
- •Административный восторг
- •Управленческая эрозия («порча» властью)
- •Синдром эмоционального выгорания
- •83. Стресс, типы и стадии стресса. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека.
- •84. Структура и типы родительского воспитания, и их влияние на развития ребенка. Методы диагностики родительского воспитания.
- •86. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема измерения интеллекта.
- •4.1 . Подходы к определению интеллекта
- •4.2 . Тесты для измерения интеллекта, их виды
- •87. Тревожность: определение; примеры диагностики и коррекции.
- •88. Характер как устойчивая система черт личности. Определение понятия «характер», физиологическая и социальная основа характера, его структура.
- •89. Характеристика группового влияния: деиндивидуализация поведения, огрупленное мышление, социальная ленность. Конформизм: экспериментальные исследования.
- •90. Экспериментальный метод исследования в психологии.
28. Направленность личности. Понятие ценностей и ценностных ориентаций.
Направленность личности — это система устойчиво характеризующих человека побуждений. Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения. Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.
Личностные ценности — это осознанные и принятые человеком общие компоненты смысла его жизни. Личностные ценности должны быть обеспечены смысловым, эмоционально переживаемым, задевающим личность отношением к жизни. Ценностью можно назвать то, что обладает особой важностью для человека, то, что он готов оберегать и защищать от посягательств и разрушения со стороны других людей.
Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
В советской психологии систему ценностных ориентаций определяют через понятие направленности личности, понимая под этим некое генерализующее начало, охватывающее все сферы человеческой психики от потребностей до идеалов как ведущую подструктуру личности. Ценность представляет собой объективную значимость явлений в качестве ориентиров человеческой деятельности. Направленность личности есть совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Основные парадигмы ценностной терминологии
Л.М. Смирнов приводит две основных парадигмы ценностной терминологии:
достаточно абстрактно выраженные концепции того, что наиболее желательно, эмоционально привлекательно, способно описать идеальное состояние бытия людей - это терминальные ценности.
глубоко эмоционально предпочитаемый модус поведения или действий - инструментальные ценности.
Также он отмечает, что наличие индивидуальных ценностей позволяет каждой личности в ходе развития присваивать себе уже готовые, одобряемые в данной культуре базовые ценности. Усвоенные ею они являются важнейшими детерминантами поведения, решений, выборов.
Общеизвестны два класса ценностей, которые выделил М. Рокич:
терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Терминальные ценности:
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)
здоровье (физическое и психическое)
интересная работа
красота природы и искусства (переживание прекрасного)
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
материально обеспеченная жизнь
наличие хороших и верных друзей
общественное признание и т.д.
Инструментальные ценности:
жизнерадостность (чувство юмора)
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
образованность (широта знаний, высокая общая культура)
широта взглядов (умение понять другую точку зрения)
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) и пр.
Ценности вырабатывались человечеством путем обобщения происходивших типичных ситуаций и “оформлялись” в виде значимых принципов, ориентирующих жизнь человека. Как мы уже предполагали, существует некое единое для всех людей аксиологическое поле, в котором содержатся эти смысловые универсалии, и человек не придумывает ничего нового, а лишь “выбирает” из уже имеющихся те, которые соответствуют его индивидуальности.
Есть общечеловеческие ценности, в которых соединяются воедино ценности общественной и индивидуальной жизни. Они представляют собой определенную систему важнейших материальных и духовных ценностей. Основными элементами этой системы являются:
природный и социальный мир;
нравственные принципы, эстетические и правовые идеалы;
философские и религиозные идеи и другие духовные ценности.
“Ценностью ценностей” мы полагаем ценность жизни. Она стала не столь популярна последнее время, и многие упускают ее из виду и не считают эту данность таким уж благом.
Ценности как потребности (на основе взглядов А. Маслоу)
Если вы намеренно избираете меньшее, чем то, на что вы способны, то я предупреждаю вас: вы будете несчастны до конца своей жизни.
Маслоу А. приравнивает ценности к потребностям. Он говорит, что свойства конституции индивида определяют его ценности. Способности требуют того, чтобы их использовали, т.е. способности это потребности, и являются изначальными ценностями. Абсолютной наиглавнейшей ценностью человек считает ту потребность из иерархии потребностей, желание удовлетворить которую доминирует в нем в данное время.
Мы можем открыть ценности, которые избирает человек, а не создать или изобрести их. Они изначально присущи самой человеческой природе, у них имеется биологическая и генетическая основа, но их развивает также культура и цивилизация.
Основная мотивация дает человеку уже готовую иерархию ценностей, где потребности зависят друг от друга. Высшая природа человека, его идеалы, стремления и способности опираются не на инстинктивное самоотречение, а на инстинктивное удовлетворение.
Маслоу предлагает описательный подход по отношению к ценностям, предполагающий переход от вопросов о безоговорочных истин в терминах долженствования к более эмпирическим вопросам “когда, где, для кого, сколько?” Будь тем, кто ты есть.
Ценность есть предмет потребностей человека. Всякая ценность характеризуется двумя свойствами - функциональным значением и личностным смыслом, т.е. ее отношением к потребностям человека. Смысл жизни - это прежде всего стратегическая цель жизни, т.е. задача на длительный период, в той или иной степени осознаваемая.
Мы можем рассматривать ценности как ключевые жизненные ориентиры, определяющие способ и характер деятельности. Ценностные ориентации - понятие, выражающее то или иное отношение индивида к различным объектам и явлениям. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и “философии жизни”.
В личностном плане ценность может быть определена как такое отношение к предметам и явлениям действительности, которое показывает человеку его истинное благо, раскрывает перед ним возможность жизни, способной принести наибольшее счастье.
Классификация ценностей как смысловых универсалий на основе взглядов В. Франкла
Ценности Франкл представляет как смысловые универсалии, кристаллизовавшиеся в результате обобщения типичных ситуаций, с которыми обществу приходилось сталкиваться в истории. Это позволяет обобщить возможные пути, посредством которых человек может сделать свою жизнь осмысленной:
с помощью того, что мы даем жизни (в смысле нашей творческой работы);
с помощью того, что мы берем от мира (в смысле переживания ценностей);
посредством позиции, которую мы занимаем по отношению к судьбе, которую мы не в состоянии изменить.
Соответственно этому выделяются три группы ценностей:
ценности творчества
ценности переживания
ценности отношения.
Приоритет принадлежит ценностям творчества, основной формой реализации которых является труд. Смысл труда в том, что человек как личность вкладывает в эту работу.
К ценностям переживания относится любовь, переживание другого человека в его неповторимости, познание его глубинной сущности.
К ценностям отношения человеку приходится прибегать, когда он оказывается во власти обстоятельств, которые не в состоянии изменить. Но при любых обстоятельствах человек способен придать своему страданию жизненный смысл.
Ценности в контексте психологии отношений В.Н. Мясищева
Мы можем рассматривать ценности с точки зрения психологии отношений В.Н. Мясищева. Как известно из его теории личность характеризуется несколькими типами отношений, или, говоря иначе, выделяются подсистемы личности такие, как интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная. Все ценности или аксиологическое “Я” человека имеют непосредственное отношение к этим подсистемам.
Интрапсихические отношения - “Человек - Я сам”. Здесь выделяются три типа отношений:
отношения к телу (соответствует ценности здоровья)
к психическим способностям (познавательные процессы, интеллектуальные способности, знания, умения навыки)
духовное отношение к себе.
Второй пункт можно отнести к инструментальным ценностям, благодаря совершенствованию которых человек может достичь своих целей. Последний характеризует ценности саморазвития, духовного роста, стремлением индивида обнаружить и реализовать смысл своей жизни.
2. Интерпсихические отношения - “Человек - другой”
микросоциальным отношениям соответствуют ценности такие, как любовь, семья, дружба
мезасоциальным - работа, карьера, признание и т.д.
макросоциальным отношениям соответствуют общечеловеческие ценности, затрагивающие политические и правовые идеалы, этические и эстетические нормы.
3. Транспсихические отношения “Человек - мир объектов”
отношения с вещами (материальный достаток и финансовое благополучие)
отношения к идеям (этические, эстетические, религиозные, философские ценности).
Поскольку не может быть ценностей вне сфер взаимодействия личности, представляется правомерным рассматривать их с точки зрения обращенности их к тому или иному типу отношений человека. Система ценностных ориентаций в той или иной степени “привязана” к этим трем отношениям. Ценности некоторых типов могут преобладать у одних людей и быть неразвитыми у других. Ценностная ориентация личности представляет собой сложную сеть взаимодействий различных ценностей, где одни доминируют, являются ведущими для данного человека, другие служат для их достижения, третьи могут быть вовсе не активизированы, но потенциально присутствуют в аксиологическом “Я” индивида.