2. Выбор теоретических оснований для педагогического конструирования.

Концепция личностно-ориентированного обучения. Основной ценностью она провозглашает развитие личности в процессе образования, придавая большое значение спонтанному, естественному развитию ребенка.

Ученика рассматривается как личность, которая сама может и должна с помощью учителя выбрать тот путь образования, который поможет именно ей достичь наилучших результатов. При таком подходе оказывается, что во многих случаях нормы и требования, предъявляемые к учащимся в процессе обучения, не могут быть жестко фиксированными. От педагога требуется внимательное наблюдение за личностным ростом и развитием детей, постоянный учет их индивидуальных интересов и проблем, определение на этой основе целей образования, путей и средств их осуществления.

Кроме того, в основе конструкта лежит технология проектной деятельности, метод проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное по времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащихся. За определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную задачу.

Теория проблемного обучения, она предполагает самостоятельную работу учащихся по поиску возможных решений проблемы, выбор оптимального способа действия.

3. Прогноз потребностей потребителей конструкта. Формулировка цели и задач конструкта.

Учитель: расширение кругозора, повышение компетентности, улучшение взаимоотношений с учащимися (учитель - советчик).

Учащийся: самостоятельность, возможность самореализации, самостоятельность в поиске способов деятельности, творческий подход, социализация; самореализация как будущего работника постиндустриальной эпохи.

Родители: самореализация их ребенка, помощь в работе по дому (не только декоративное оформление, но и знание ТБ при работе с инструментами, др.);

Школа: творческое развитие личности ребенка и возможность его самореализации повышает статус учебного заведения и говорит о высоком уровне подготовки педагогического персонала и о современном подходе школы к образованию.

Общество: заинтересовано в кадрах, обладающих как субъектными, так и объектными производственными функциями, доведенными до высшей ступени умений (мастерства), в работниках, способных активно взаимодействовать с современной кибернетической техникой.

Цель урока: составляют алгоритм творческого проекта по модулю «Проект» по теме «Общие сведения об интерьере кухни. Выполнение эскиза интерьера кухни».

Задачи:

обучающие: учащиеся знают алгоритм работы при выполнении творческого задания в разделе «Проект», основные правила расстановки кухонной мебели, схемы планировки кухни (на уровне переноса знаний на практике), понятие эскиза, стили интерьера кухни (на уровне переноса знаний на практике), основы цветовой гармонии,

умеет определять планировку кухни (первоначальный уровень).

Умеют выполнять эскиз кухни в соответствии с выбранной схемой планировки, размещать мебель в соответствии с выбранной схемой планировки и правилами расстановки кухонной мебели, умеет определять стиль интерьера кухни (первоначальный уровень), умеет подбирать цвета для занавесей в зависимости от основного цвета кухни, в соответствии с цветовой гармонией.

- воспитательные: формирование навыков культуры труда, аккуратности, эстетического вкуса.

- развивающие: развивают логическое мышление, внимательность, исполнительские умения, творческие способности, воображение, коммуникабельность.