- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
Основное Формирование речи первоначально организуется на слухо-зрительной основе, и устная форма речи становится ведущей в дальнейшем обучении. Слушание через активизацию остаточного слухового резерва происходит с помощью звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного назначения. В основном на зрительной основе, когда ребёнок следит за движением губ говорящего, устанавливается источник обращённой к нему речи. Он начинает улавливать и различать наиболее чётко артикулируемые звукосочетания в структуре слов, произносимых взрослым. Он смотрит в рот взрослого и при этом за счёт опоры на слуховое восприятие получает дополнительные, весьма существенные добавки. В зависимости от состояния слуховой функции детьми могут улавливаться различные компоненты речи: гласные звуки (особенно под ударением), целые слоги со звонкими или взрывными согласными и, что особо ценно, ритмико-мелодическая характеристика целого слова или части речевой цепочки(синтагмы).Дети начинают замечать начало и окончание речевых действий. Слабослышащие дети и имеющие пограничное состояние слуха быстро нацчаются воспринимать контур слова, вычленять знакомое слово из речевого потока. Навык слухо-зрительного восприятия как целостного синтетического образования совершенствуется по мере накопления в речевом опыте детей языковых разного уровня (звуков, слов, фраз). Необходимо, чтобы дети имели возможность наблюдать за поведением говорящих людей. Педагог специально демонстрирует своё общение с родителями, работниками дошкольного учреждения, разговор по телефону. Дети видят говорящих сверстников, наблюдают за речью действующих лиц по телевизору и пр. В ходе индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия постепенно увеличивается объём речевого материала, отрабатываемого на слух. П.э. слухозрительное восприятие начинает функц-ть не т-ко в слитном варианте, но и по отдельным видам речевой деят-ти. Это и есть анализ через синтез (раздельность через первоначальную целостность)
можно в дополнение к вопросу:В процессе общения с малышом мать поддерживает и стимулирует голосовые реакции малыша. Для этого она сопровождает свои действия эмоциональной речью, дополняя её выразительной мимикой лица, естественными жестами, подхватывая звуки и лепет ребёнка, побуждая ребёнка к их повторению. Видя и слыша выразительный голос матери, реагируя на её эмоциональные действия, ребёнок по подражанию пытается повторить отдельные звуки или слогосочетания. Этому способствуют двигательные ритмические действия, сочетаемые с произнесением звуков и сологов, чтением взросылм коротких рифмизованных стихов и потешек, подкрепляемым игровыми действиями. Первый год жизни, как подчёркивается в исследованиях устной речи неслышащих детей (Ф.Ф.Рау и Т.В.Пелымская), имеет особое значение для формирования ритмико-интонационной стороны речи детей с Н/с.Т.О. пед.работа с детьми младенч.воз-та с н/с в семье направ-на на форм-е голос.реакций и лепета, вним-е реб-ка к обращён.речи, обуч-е ситуативн поним-ю слов и простых фраз,активиз-ю собств.речи в виде звукоподраж-ий, лепетных и усечен.слов
Собственное речевое поведение детей, которые считаются фактически безречевыми, может проявляется в овладении некоторыми естественными жестами, а затем и различными жестами, предающими внешний облик каких-то предметов, или имитировать действия с ними. Но наиболее ценными проявлениями в развитии речевого поведения следует считать неотнесённый, а затем отнесённый лепет. У разных детей могут проявляться различные лепетные образования, подчас ничего общего не имеющие с названиями конкретных предметов, а затем лепетные слова начинают дифференцировано обозначать различные предметы.Обычна эта дифференциация проходит уже на этапе приобщения их к словесной речи. Отнесённый лепет обычно приближается уже к контуру того или иного слова. Ценными предпосылками к дальнейшему усвоению языкового материала и всей деятельности общения являются прослеживание различных действий взрослого с предметами и сопровождение их речью. Сама предметная деятельность, выполняемая ребёнком по подражанию взрослому, создаёт семантическую основу для речи. У детей к моменту их специального обучения по-разному бывает сформирована подражательная способность.