6 Классификация методов исследования

Методы исследования: неэкспериментальные (лонгитюдный метод,

наблюдение, контент-анализ, психобиография, метод критических событий

и др.); психометрические (тесты специальных способностей, тесты дос-

тижений, опросники интересов и др.); экспериментальные (лабораторный,

моделирующий, констатирующий эксперименты); генетические (форми-

рующий эксперимент, мониторинговые исследования).

Исследовательские методы психологии – это способы особым образом

организованной деятельности, направленной на получение объективно ново-

го знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики.

В качестве основания классификации методов исследования, предложен-

ной А. Б. Орловым, избрана главная задача, которую ставит перед собой уче-

ный (рис. 1). Исследовательские задачи имеют четыре формы: описать, объ-

яснить, измерить, сформировать психическое образование. Особая группа ме-

тодов направлена на количественную обработку исследовательских данных.

Неэкспериментальные методы

Первая исследовательская задача – описание профессионального обра-

зования и развития личности в процессе непрерывного образования – реша-

ется с помощью неэкспериментальных (клинических) методов.

К неэкспериментальным методам относятся: Наблюдение – метод, с помощью которого производится сбор инфор-

мации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений

на основе их преднамеренного и систематического восприятия.

Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних

и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития.

Психобиографический метод – метод психологического изучения жиз-

ненного пути конкретных лиц.

Опросный метод, предполагающий ответы на конкретные вопросы ис-

следователя.

Анализ продуктов деятельности, заключающийся в психологическом

изучении результатов учебно-профессионального труда обучаемых: графиче-

ских материалов (чертежей, схем, проектов), различных поделок, техниче-

ских устройств, производственных изделий и т. п.

Экспериментальные методы

Вторая исследовательская задача решается с помощью эксперимен-

тальных методов.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство ис-

следователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших усло-

вий для изучения психологических явлений и процессов.

Эксперимент может быть лабораторным, естественным и модели-

рующим.

Психометрические методы

Третья исследовательская задача решается с помощью психометриче-

ских (диагностических) методов.

Психометрия направлена на создание психодиагностических методик,

обладающих валидностью, надежностью и репрезентативностью.

К психометрическим относятся следующие методы:

Тестирование – метод психологической диагностики, при котором ис-

пользуются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие опре-

деленную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты спе-

циальных способностей, тесты достижений.

Опросные методы. Данные методы широко используются в психомет-

рии, особенно опросники (биографические опросники, опросники интересов).

Диагностика профессиональной обучаемости. Под обучаемостью по-

нимают систему качеств, способностей личности, определяющих продуктив-

ность учебно-профессиональной деятельности (при прочих равных условиях –

наличии исходных знаний, умений, навыков, положительной мотивации, оп-

ределенного уровня физического развития, состояния здоровья).

Генетические методы

Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетических

методов.

К генетическим методам, направленным на исследование изменений

профессионального развития личности в течение длительного времени, отно-

сятся:

формирующий эксперимент – комплексный – эксперимент, требующий

совместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов; стати-

стически значимый, длительный, пролонгированный эксперимент, осуществ-

ляемый для реализации той или иной теоретической концепции (В. В. Давы-

дов);

мониторинговые исследования. В зависимости от объекта мониторинга

возникают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на

практике. Объектами мониторинга могут быть профессионально-образо-

вательный процесс, академическая успеваемость обучаемых, развитие лично-

сти обучаемых, становление учебной группы, профессиональная деятель-

ность преподавателя, становление педагогического коллектива.

Особую группу составляют методы количественной обработки иссле-

довательских данных. К ним относятся:

дисперсионный анализ (от лат. dispersio – рассеивание) – статистиче-

ский метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на ис-

следуемую переменную. Суть дисперсионного анализа заключается в разло-

жении измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых

характеризует влияние того или иного фактора либо их взаимодействие;

корреляционный анализ (от лат. correlatio – соотношение) – статистиче-

ский метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков

или факторов. Показателем силы связи между двумя признаками служит ко-

эффициент корреляции. Корреляция – это мера связи явлений действитель-

ности или факторов эксперимента;

факторный анализ (от лат. factor – действующий, производящий и

греч. analisis – разложение, расчленение) – метод многомерной математиче-

ской статистики, применяемый при исследовании статистически связанных

признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредст-

венного наблюдения факторов.

Среди методов, направленных на изучение профессиональной деятель-

ности человека, широко используется метод профессиографии, описательно-

технической и психофизиологической характеристики профессиональной

деятельности человека. В результате профессиограммирования составляются

профессиограммы, или сводки данных (технических, санитарно-гигиени-

ческих, технологических, психологических, психофизиологических), о кон-

кретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий.

Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на

основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в со-

став которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологи-

ческие и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной

деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профес-

сиографии в психологии профессионального образования объясняется тем,

что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профес-

сионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией,

и строить процесс их развития исходя из данных науки.

7 Психодиагностика – это наука о методах измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях. Цели психодиагностики : 1. Фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия между людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам. Изучает как психологические законы влияют на индивидуальные различия. 2. Конструирование психодиагностических методик. Не только разработка, но и уточнение требований, которые методики должны удовлетворять, это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик.\

прос. Под опросом понимается метод сбора первичной информации посредством обраще-ния с вопросами к опрашиваемым (респондентам). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения-ответы испытуемого. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опраши-ваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.

Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяю-щие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе.

Метод опроса используется в психологии в двух основных формах: письменные (анкети-рования) и устные (беседы, интервью). Различают несколько вариантов опроса: свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т.п.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы, что позволяет в личном общении получить ответы на интересующие вопросы, предусмотренные программой изучения, исследования. В отли-чие от других видов опроса он способствует возникновению непринужденного общения и повы-шению искренности ответов, позволяет изменять соответственно ход опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество испытуемых, требует меньше времени на его проведение. Наиболее распространенной формой его является анкетирование. Недостатком, однако, является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции собеседника и, исходя из этого, изменить вопросы.

Свободный опрос - разновидность письменного или устного опроса. Он проводится, как правило, в тех случаях когда надо уточнить представления исследователя по тем или иным вопросам, проверить выводы и предложения. В этих случаях составляется только примерный план и задача психолога - как можно более детально выяснить и записать позиции опрашиваемых.

Стандартизированный опрос проводится с помощью интервью-анкеты, в которой заранее подготовлены вопросы и возможные ответы на них ограничены узкими рамками. Данный вид опроса более экономичен во времени и материальных затратах, чем свободный опрос.

Метод экспертного опроса позволяет исследователю (психологу) получить интересующую его информацию от специалистов в определенной области - экспертов. Число экспертов состав-ляет, как правило,10-15 человек. Они должны обладать широким кругозором в своей области, быть способными к аналитическому мышлению, решать творческие задачи и отстаивать собствен-ное мнение.