Задача №11. Какие методические приёмы кажутся вам наиболее эффективными при анализе драмы? Покажите на примерах.

Прежде всего отметим, что драма показывает героя в действии; описания, кроме тех, которые содержатся в ремарках и словах персонажей – отсутствуют. Повествования в драме нет, последовательность событий воссоздается на основе реплик, монологов и диалогов действующих лиц, а также ремарок автора. Авторская позиция скрыта в большей степени, чем в произведениях других родов литературы. Важнейшая особенность драмы – концентрированность действия и значимость речевого высказывания персонажа. Все эти характерные черты, как правило, не воспринимаются учащимися, которые являются довольно поверхностными читателями драматического произведения. Нередко учителю приходится на уроках по изучению драмы воспитывать не только читателя, но и зрителя. В методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем – подготовленное чтение по ролям, беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров. Посещение спектакля и обдумывание режиссерского замысла повышает общий интерес к чтению и анализу драматического произведения, к пониманию его конфликта. В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров драмы особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, приобщать класс к замыслу возможной сценической постановки, учить проникновению в подтекст.

Рассмотрим на примере Н.В. Гоголя «Ревизор». На первом уроке «Возмущение столицы» можно совершить заочную экскурсию в Петербург 19 апреля 1836 года, день первой постановки «Ревизора» в Александринском театре. Портреты Гоголя, работы Венецианова и Жерена, первых исполнителей роли городничего и Хлестакова (Сосницкого и Дюра), декорации спектакля и воспоминания о нём П.В. Анненкова, дневник А.В. Никитенко помогают уч-кам ощущать дерзость писателя, решившегося выставить всё дурное в России и разом надо всем посмеяться. В домашнем задании поручаем уч-кам обдумать, чем смутила комедия Гоголя Петербург и каков её смысл для современного читателя. На втором уроке можно использовать чтение кратких характеристик персонажам, которое сопровождается показом иллюстраций. Комментарий должен сопровождаться анализом, который необходим для глубоко постижения комедии и т.д. На заключительном занятии учитель перед уч-ся ставит проблемный вопрос, для решения которого необходим ретроспективный взгляд на комедию в целом: «Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?», и общий вопрос: «Что произойдёт в городе после приезда настоящего ревизора?».

78