Литература

Волькович А. Ю. Музейная экспозиция как развитая семиотическая система/ Российская культура глазами молодых ученых: Сб. стр.- Вып. 5.- КультИнформПресс, 1997.

Закс А. Б. Из истории экспозиционной мысли советских музеев (1917-1936)/ Труды НИИ музееведения и охраны памятников истории и культуры.- Вып. 22.- М., 1970.

Инструкция о порядке подготовки и открытия экспозиций музеев и выста­вок. - М., 1974.

Майстровская М. Т. Искусство музейной экспозиции в контексте общих тен­денций стилеобразования (2-я пол. XIX - нач. XX вв.)/ Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности,- М., 1988.

Майстровская М. Т. Исторический обзор тенденций развития экспозицион­ного оборудования музеев (на примере музеев Ленинграда и Москвы) нач. XVIII в. - 70-х гг. XX в.: Промышленное искусство,- М., 1980.-С. 138-158.

Махлина С. Т. Язык искусства в системе культуры,- СПб., 1995.

Рощин А. А., Селиванов В. В. Музейная экспозиция и контекст современной культуры: социологический анализ проблемы/ Музей и современный художественный процесс- Красноярск, 1989.

Свецимский Е. Эстетические ценности естественно-исторических и художе­ственных экспозиций: Сходство или различия? Эссе из области музей­ной эстетики/Музееведение: Музеи мира. - М., 1991.

Шмит Ф. И. Музейное дело: Вопросы экспозиции.- Л., 1929.

Wittlin A. S. Exhibits Interpretive, Underintorpretive, Misinterpretive: Absolutes and Relative Absolutes in Exhibit Techniques/ Museums and Education.-Washington, 1968.

§ 3. Образовательная деятельность музея

He передавайте человеку знание,

но старайтесь, чтобы он получил

способность сам доходить до него,

- вот крайний предел педагогики во всех

степенях учения.

В. Одоевский

Образовательный феномен музея. Музей, являясь социокуль­турным институтом, чутко реагирует на изменения, происходящие в обществе, связанные в свою очередь с общими тенденциями в сфере культуры, науки, политики.

Динамика развития человеческого сознания, науки и культуры выражается в формировании новой образовательной парадигмы. Ее сущность - сочетание рационального и ценностного аспектов в едином педагогическом процессе, что обусловливает изменение взгляда на роль индивида в процессе образования (он признается полноправным субъектом процесса), ориентацию образования на самореализацию индивида в его личностной и социальной ипостасях.

В этом процессе особая роль принадлежит музею, который выво­дит индивид из жестких границ социума в мир общечеловеческих цен­ностей, в мир культуры.

Именно музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе «диалога культур», хранящим в подлинных материальных предметах не существующих уже культурных реально­стей общечеловеческие ценности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания бытия.

Одновременно в сфере образования, в которую активно включает­ся музей, происходит «переход от идеи "образованного человека" - к идее "человека культуры"»¹⁶³. В контексте современной образователь­ной парадигмы целью образовательного процесса признается форми­рование в ходе межсубъектного диалога творчески развитой личности, которая способна воспринять в своем сознании ценностный потенциал иных культур и сделать это без отказа от собственных суждений и взглядов.

Именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накоплен­ного человечеством за многие века своего существования.

Современное осознание роли музея в социокультурном простран­стве связано с «расширением и углублением» его образовательной функции. Сложилась ситуация, когда степень востребованности обще­ством ценностного, информационного потенциала, сосредоточенного в музее, полностью совпадает с изначально присущими ему функция­ми быть хранителем и транслятором этого ценностного потенциала, концентрирующегося в музейных предметах, подлинных свидетелях культуры.

Специфика музейной информации, посредством которой музей включается в образовательный процесс и реализует свои возможно­сти в обучении, воспитании и развитии посетителей связан прежде все­го со свойствами музейных предметов и музейной среды.

Образовательные особенности музейных предметов и музейной среды предопределяются свойствами самого музейного предмета. Это проявляется в способности музейного предмета частично отражать ту среду, в которой он был создан или бытовал, а также вбирать в себя ее черты и характеристики, что позволяет установить место и значение предмета в тех общественных процессах, свидетелем которых он был. Так, отражая действительность, предмет является подлинным свидете­лем существования иной, ушедшей культурной реальности, которая его породила. По мнению 3. Странского, «между реальностью и доку­ментом нет промежуточного звена, значит, не бывает и искажений, столь частых в обычных каналах передачи информации. В этом состо­ит своеобразие, неповторимость такого рода документов»¹⁶⁴.

Способность привлекать внимание своими внешними, бросающи­мися в глаза признаками, а также возможность своей подлинностью, мемориальностью, эстетической ценностью вызывать определенные чувства выступают в качестве специфического средства образователь­ного процесса. Это позволяет вести прямой диалог с ушедшими куль­турными эпохами и осуществлять «чудо вхождения в уже не существу­ющую историко-культурную среду»¹⁶⁵. Такое «погружение», «вхожде­ние» вызывает чувство «мира впервые», что особенно важно в современных условиях.

Являясь «носителем материальной сущности» и раскрывая себя через атрибутивные характеристики, музейный предмет воздействует на чувственную сферу личности, способствует накоплению «подлинно­го» чувственного опыта (тактильные ощущения, обоняние, осязание и др.).

Благодаря визуально представленному материалу музей обладает необычайной силой воздействия на развитие эмоционально-образной сферы, которая имеет решающее значение для раскрытия творческого потенциала личности. Культурно-исторический же контекст музейных предметов позволяет создавать в сознании образы, адекватные исторической реальности, возбуждать ценностные переживания, создавать атмосферу «подлинной встречи».

Развитие образной сферы через общение с подлинными носителя­ми общечеловеческих ценностей дает возможность избежать воздей­ствия на личность «образов-эталонов», создаваемых средствами мас­совой информации и характеризующихся стереотипностью, повсе­дневностью, обыденностью.

Концентрируя в себе ценностный потенциал культурных реально­стей, сосредоточивая информацию о «цивилизационном и культурном движении человечества»¹⁶⁶, запечатлевая многообразие способов по­стижения бытия, музейный предмет способствует нравственному становлению личности. Именно через музейный предмет познается факт его принадлежности к миру человека, постигаются скрытые в нем культурные смыслы, раскрывается вся человеческая жизнь с ее духов­ными стремлениями и порывами.

Образовательный потенциал музейного предмета заложен в его сути, в его способности к одновременному воздействию на интеллекту­альную, эмоциональную, нравственную сферы личности.

Влияние на личность образовательных возможностей музейного предмета усиливается в рамках музейной среды, так как любое музей­ное пространство обладает образовательным потенциалом, способ­ствующим целенаправленной организации информационных потоков, ориентированных на достижение определенной образовательной цели¹⁶⁷. Причем приоритет отдается образовательному пространству экспозиции, которая представляет собой единое, целостное произведе­ние, обладающее новым культурным и историческим значением и спо­собствующее образованию индивида.

Создаваемое посредством экспозиции образовательное простран­ство - своего рода призма, через которую индивиду предлагается всту­пать в диалог с различными культурными смыслами. Музейный пред­мет в таком контексте предстает не как самоценный, т. е. способный самостоятельно вывести индивида на прямой диалог с иными культу­рами, а как средство, служащее для реализации определенной образо­вательной модели в искусственно созданной для этого среде.

Важно подчеркнуть и образовательное значение музейного фонда, в котором происходит концентрация культурных смыслов, так как в нем сосредоточиваются целые коллекции музейных предметов раз­личных культурных пластов (мемориальные предметы, уникальные и типичные, принадлежащие к различным историческим и культурным эпохам, и т. д.). Взаимодействуя и вбирая в себя информационные, эмоциональные потоки из общего историко-культурного контекста, музейные предметы приобретают иное, расширенное значение.

Благодаря такой силе подлинного воздействия одновременно на все сферы личности - интеллектуальную, эмоциональную, нравствен­ную, - может произойти «освобождение», выход за рамки своего огра­ниченного «я» во вневременное пространство культуры. В нем воз­можно соединение прошлого с настоящим в мгновенном «просветле­нии», сочетании с чувством убежденности в абсолютной истинности того, что человеку открылось. Именно в этот момент может произойти интуитивное постижение той жизни, которая сосредоточена в музей­ном предмете.

Образовательный феномен музея рассматривается через предмет­но-пространственную среду как живое пространство культуры, кото­рое способно создать неповторимую эмоционально-эстетическую ат­мосферу, способствующую более глубокому погружению в культурно-исторический контекст и обладающую особым воздействием на личность. В рамках музейной среды каждый музейный предмет высту­пает в своей многогранной сущности, что позволяет говорить о силе его образовательного воздействия на индивида.

Современная образовательная ситуация в музее требует от посети­теля достаточной активности в овладении им ценностным потенциа­лом, заложенным в музейных предметах. Большое внимание уделяется развитию воображения и чувств путем применения нестандартных решений в построении экспозиции и выборе форм работы с посетите­лем. Главная цель образовательного процесса в музее - включение индивида в единое историко-культурное пространство.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд таких задач, как формирование ценностного отношения к предметной стороне дей­ствительности, развитие ассоциативного воображения, образного мышления, культурологического сознания, способности к самостоя­тельному суждению, творческой деятельности и самоанализу, внутрен­нее стремление к межкультурному диалогу. Эти задачи реализуются только в специфически организованном музейном образовательном процессе.

Музейный образовательный процесс в современном его понима­нии строится на принципе диалога. Это создает условия для активно­го включения индивида в процесс творческого саморазвития, который потребует от него полной активизации всех сфер высшей нервной де­ятельности¹⁶⁸. Образовательный процесс в музее сочетает в себе раци­ональный и ценностный аспект и является творческой деятельностью, состоящей из нескольких этапов.

I этап - накопление историко-культурного опыта, эмоциональных впечатлений от общения с подлинными предметами, образов, возник­ших в воображении в ходе «переживания» музейных предметов, чувственного опыта познания прошлой действительности, тактильных ощущений, а также опыта самопознания, познания личных возможно­стей, своего творческого потенциала. И, как следствие, - нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

II этап - осознание музея как культурно-исторического феномена. Формирование образа музея в сознании.

III этап - осмысление музейного предмета, предполагающее соче­тание чувства, разума и действия. На этом этапе создается предпосыл­ка к диалогу с ушедшими культурными реальностями.

Образовательные возможности музея реализуются в большей сте­пени благодаря развитию такой научной и практической деятельно­сти, как музейная педагогика, включающей в себя как представление (презентацию) музейной информации, управление процессом ее вос­приятия, так и изучение эффективности ее воздействия на музейную аудиторию.

Направления, формы и методы образовательной деятель­ности музея. Музейно-педагогический процесс - средство реализа­ции образовательной деятельности музея. Музейный педагог - про­фессионал, занимающийся образовательно-воспитательной деятель­ностью в музее. Осуществляемый в музее процесс передачи культурных значений и смыслов, целью которого является восприятие информа­ции посетителями, определяется как музейная коммуникация, в ходе которой раскрывается информационный потенциал музейных предме­тов, реализуются образовательно-воспитательная и другие функции музея.

Участники процесса музейной коммуникации, составляющие сово­купность всех посетителей музея - это музейная аудитория. Многообра­зие типов и категорий посетителей определяется социально-демогра­фическими (пол, возраст, образовательный уровень, место жительства, социальная группа, профессия и пр.), социально-психологическими (установки, нормы, ценности, ожидания и пр.), а также общепсихоло­гическими (особенности мотивационно-эмоциональной сферы, вни­мания, памяти, мышления и пр.) характеристиками. Есть и особые категории посетителей музея - люди с нарушением двигательной ак­тивности, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с задержкой психического развития и др. Совокупность сведений о раз­витии природы, общества и культуры, документированных посред­ством музейных предметов и представленных в музейной экспозиции, составляет музейную информацию, важным элементом которой явля­ется особым образом организованная музейная среда.

Главное направление музейно-педагогической деятельности - вза­имодействие с системой образования. Формы, имеющие историческую устойчивость бытования в музее, можно считать традиционными (эк­скурсия, лекция, студийные занятия и т. д.). Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассмат­риваться как нетрадиционные. Выяснение действенности избранных форм, определение качества полученных результатов и подтверждение правильности использованных методов на основе анкетирования, те­стирования, интервьюирования или выполнения контрольных зада­ний музейной аудиторией обозначаются понятием «проверка эффек­тивности».

Выделение направлений музейно-педагогической деятельности связано с музейной политикой и изменениями ее стратегии на различ­ных этапах развития общества. В современных условиях она ориенти­рована на личность потенциального и реального музейного посетите­ля. В музейно-педагогической деятельности можно обозначить следу­ющие основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение, как и любая классификация предметов и явлений, в достаточной степени условно, однако предпринято нами в целях более четкого уяснения возможно­стей презентации музейной информации, а также определения взаимо­связи форм и методов работы с той или иной категорией посетителей. Сами направления изменчивы, подвижны. Зачастую они тесно связа­ны между собой или пересекаются в каких-либо аспектах. Например, отдых в музее, бывает, осуществляется одновременно с удовлетворени­ем потребности в общении или развитием творчества, а информирова­ние подчас невозможно без общения. Однако для приобретения мето­дических навыков в музейно-педагогической деятельности необходи­мо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму ра­боты с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчи­ненных единой педагогической цели, становится основой музейно-пе­дагогической программы. Такая программа составляется с учетом психологических, социально-демографических и иных характеристик му­зейной аудитории.

Безусловно, музейно-педагогическая деятельность может осуще­ствляться и в других направлениях, причем их выбор может опреде­ляться историческими, социокультурными, идеологическими и иными факторами. В истории как отечественных, так и зарубежных музеев в различные периоды доминировали одни направления и отходили на второй план или вовсе предавались забвению другие. Так, в 1920-е гг. большое внимание в работе с посетителями, и особенно с детской аудиторией, уделялось обучению и развитию творчества. В 1970-е, в связи с развитием массового туризма и активной посещаемостью музе­ев в период так называемого музейного бума, преобладали такие на­правления, как информирование и досуг.

Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений, являю­щихся результатом усилий коллектива музея максимально полно отве­тить на запросы и требования музейной аудитории.

Информирование - это первая ступень освоения музейной инфор­мации, т. е. первичное получение сведений о музее, составе и содержа­нии его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея либо различными направле­ниями его деятельности. На уровне первого контакта посетителя с му­зеем информация должна быть тщательно отобранной, не перегружен­ной фактами и деталями, а также максимально экспрессивной. От ка­чества информации, ее доступности и выразительности зависит дальнейшее развитие контактов с музейной аудиторией. Информиро­вание осуществляется с помощью таких традиционных форм, как лек­ция и консультация. Однако современный уровень развития информа­ционных технологий предполагает их внедрение и активное использо­вание в музее, например в форме специального информационного центра. Создание подобных центров входит в практику музеев многих стран. Информационное обслуживание включает в себя самые разно­образные способы представления информации посетителям с помо­щью компьютеров, начиная от прекрасного качества указателей, пла­нов и путеводителей как для взрослых, так и для детей, и кончая ис­пользованием информационных станций (киосков), установленных в холле или в залах музея с подключением к Internet. Информационные системы содержат качественные изображения экспонатов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяснительную информа­цию и мн. др.

Внедрение компьютерных технологий чрезвычайно актуально и перспективно в развитии информирования, однако оно ничуть не ума­ляет значение традиционных форм. В качестве примеров приведем следующие:

- информационный центр: место сосредоточения и передачи ин­формации различными способами (при обращении лично, по телефо­ну или телефаксу, с помощью разнообразной печатной продукции, с использованием компьютерной базы данных и пр.);

- консультация: предоставление музейным сотрудником информа­ции по интересующему посетителя вопросу, помогающей удовлетворе­нию его запросов или освоению темы;

- лекция: последовательное изложение в устной форме темы либо ее раздела, связанных с профилем музея или с использованием мате­риалов музейного собрания. Лекция может проходить как в самом му­зее, так и вне его стен. Содержание лекции, а также выразительные средства (иллюстрации, слайды, копии или дубликаты музейных пред­метов) должны помочь слушателям в получении и постижении музей­ной информации.

Обучение - вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейно-педагогических программ, основанных на знакомстве и изучении предметов-подлинников.

Отличительные черты обучения в музее - в первую очередь нефор­мальность и добровольность¹⁶⁹. Особенностью обучения в музее явля­ется возможность максимально реализовать свои способности и удов­летворить интересы. В процессе обучения в музее личное эмоциональ­ное переживание углубляет полученную вербальную информацию. Обучение стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлин­ностью музейных предметов. Важным аспектом является не только получение знаний, но и закрепление этих знаний в учебных мастер­ских, студиях и т. д. Обучение в музее может осуществляться, напри­мер, в форме музейных уроков, занятий в кружке. Музейный урок предусматривает коллективное углубленное изучение материала и предполагает проверку его усвоения. Урок в музее (на экспозиции, в фондах, в специально выделенных помещениях) проводится с целью приобретения учащимися знаний по определенной учебной програм­ме или же с целью закрепления и расширения знаний, полученных на уроке в школе. При этом музейный предмет выступает не как иллюст­рация к полученным знаниям, а как непосредственный источник зна­ний. Музейная среда не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному по­иску информации. Музейный урок используется преимущественно как форма работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей, однако может применяться и в работе с другими категориями посети­телей. Кружок при музее - объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и приобретения умений, связанных с профилем музея (художественный, технический, краеведческий, ли­тературный, военно-исторический и др.). Основой деятельности круж­ка является музейная коллекция и связанные с ней виды музейной ра­боты. Университет при музее - форма организации занятий, предпола­гающая систематическое и системное изучение различных отраслей знания или специальных дисциплин (университет искусств, универси­тет культуры).

Развитие творческих начал - третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использова­ние мощного потенциала музея, сосредоточенного в памятниках мате­риальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и рас­крытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенное из них - возможность «вхождения» в систему лучших образ­цов, традиций, примеров культуры прошлого. В музеях это направле­ние может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории или фестиваля, а также в других формах. Студия ставит целью рас­крыть творческие способности участников на основе изучения музей­ных собраний. Творческая лаборатория - объединение заинтересован­ных лиц, ведущих в музее под руководством научного сотрудника эк­спериментальную научную деятельность в сочетании с творческой практикой. Фестиваль - торжественное действие в музее с широким кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, круж­ков, ансамблей, иных творческих групп и организаций.

Общение - установление взаимных деловых или дружеских кон­тактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея либо содержанием его коллекций. Общение в музее с использованием его экспозиций или территории очень специфично, так как темы, стиль и способы общения изначально заданы самим музеем, заложены в му­зейной информации, определены профилем музея. Музей предостав­ляет широкие возможности как для общения с музейной информаци­ей, так и для содержательного, интересного и неформального межлич­ностного общения. Оно, в зависимости от профиля музея, может быть организовано в форме встречи, клуба либо в какой-то нетрадиционной форме. Встреча - собрание, устраиваемое в музее с целью знакомства и общения с интересными людьми на тему, связанную с профилем му­зея. Клуб - общественная регламентированная организация при музее, предоставляющая возможность свободного общения с людьми, имею­щими одну и ту же направленность интересов, связанных с музеем и его содержанием. Посиделки - театрализованная форма, участники которой собираются в музее для общения, развлечения в сочетании с какой-либо совместной деятельностью прикладного характера (вы­шивка, плетение кружев и пр.).

Отдых - организация свободного времени в соответствии с жела­ниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребно­сти в отдыхе в музейной среде. Специфика музея (здание, в котором он расположен, архитектурно-художественное решение экспозиций, со­став коллекций) в значительной мере усиливает эмоциональное воз­действие форм досуга. Большая часть их (ярмарка, карнавал, День от­крытых дверей и т. д.) рассчитана на поливозрастную аудиторию, од­нако существуют и специально разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая ком­ната для дошкольников, елка в музее для младших школьников, чае­питие для людей пожилого возраста и пр.). Чаще всего удачные формы имеют комплексный характер, т. е. могут включать в себя элементы других форм. Рекреация в музее может происходить, например, в фор­ме музейного праздника, концерта, бала. Праздник в музее - комплексная форма работы с музейной аудиторией, включающая в себя объединенные одной темой элементы экскурсии, тематического вече­ра, театрализованного представления и пр., проводящаяся на основе сценария с использованием музейных экспозиций и музейных коллек­ций. Предполагаются соблюдение ритуальности, введение празднич­ных атрибутов, игровых эпизодов. Концерт - проводящееся в музее публичное исполнение музыкальных произведений и других номеров, построенное по определенной программе. Бал в музее - танцевальный вечер с погружением в историко-культурную среду для получения эмо­циональных впечатлений.

Форма как организационная структура, дающая возможность реа­лизации направлений музейно-педагогической деятельности на практи­ке, не может быть жестко закреплена за каким-либо одним направле­нием. Как и направления, формы подвижны, они развиваются и совер­шенствуются. Формы музейной работы складывались десятилетиями и изменялись с течением времени под влиянием исторических обсто­ятельств, научных поисков и разработок, запросов социума. Некото­рые из них приобрели историческую устойчивость, стали традицион­ными и используются в деятельности самых разных музеев. К ним от­носятся экскурсии, лекции, семинары, консультации, музейные кружки, клубы. Активно внедряются в музейную практику нетрадици­онные для музея формы - олимпиады, конкурсы, викторины, КВН, свадьба в музее, елка в музее, разнообразные праздники. Все более широкое применение находят заимствованные формы, разработанные в зарубежных музеях. Например, хэппенинг - импровизированное те­атрализованное действие, развивающееся без заранее продуманного сценария и рассчитанное на активное участие зрителей, или перформанс - коллективное либо одиночное действие только художников, построенное по заранее разработанной программе или развивающее­ся по своеобразному сценарию.

Основной принцип любой формы музейно-педагогической дея­тельности - предоставление посетителям возможности заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эти особенности могут быть учте­ны благодаря использованию многочисленных разновидностей одной формы. Например, музейная лекция может быть монографической, те­матической, теоретической, учебной. Существуют лекция-концерт, лекция-реклама, цикловые лекции. Музеи организуют музыкальные, литературные, тематические, хоровые вечера, устраивают вечера-ин­тервью, вечера-репортажи. Звучащая в музее музыка создает особую атмосферу, которая во многом способствует восприятию экспозиции на эмоциональном уровне или усиливает его. Для этого в музее прово­дится концерт или цикл концертов симфонической, вокальной, инст­рументальной, народной музыки.

В зависимости от количественного состава аудитории формы под­разделяются на индивидуальные, групповые и массовые. Ведущими долгое время были групповые формы: экскурсия, музейный кружок, клуб при музее, лекция, музейный семинар, студия при музее и пр. Относительно новыми являются массовые формы, такие как праздни­ки, фестивали, ярмарки. Потребность в них появилась в годы музейно­го бума, в условиях существовавшей социально-политической обста­новки и благодаря выделению достаточных для их проведения мате­риальных средств. В настоящее время эти формы могут быть востребованы на уровне района, города или республики. Одиночный посетитель всегда присутствовал в музее, однако сегодня возрастают требования к индивидуальным формам работы в связи с изменением запросов и интересов этой категории посетителей.

При выборе и разработке форм важно учитывать их соотношение с направлением музейно-педагогической деятельности. Очевидно, что чтение лекций неуместно при проведении музейного праздника, а дис­куссия или диспут в музее как нельзя более способствуют активному общению и заинтересованному обсуждению проблем.

Следует обратить внимание на адресный характер каждой формы. Так, в информировании применимы как индивидуальные формы (кон­сультация, беседа), так и массовые (лекторий, информационный центр); в обучении преобладают групповые формы (семинар, факуль­татив, музейные курсы).

Формы могут быть организованы как в стенах музея, так и за его пределами. Они могут представлять собой разовое посещение музея или объединены в цикл. Современные задачи образовательно-воспи­тательной деятельности музея предполагают разработку и внедрение музейно-педагогических программ.

Успех воплощения конкретной формы в практической деятельно­сти во многом определяется правильным выбором методов ее осуще­ствления. Именно от них зависят управление процессом восприятия музейной информации, а также эффективность ее воздействия на му­зейную аудиторию. Арсенал используемых методов многообразен. Среди них преобладают повествовательный, вопросно-ответный, ме­тод сравнения, контраста, театрализации, диалогического общения, стимулирования самостоятельной деятельности, творческого состяза­ния, игровые методы.

Повествовательный метод - монологическое изложение материа­ла, способствующее усвоению музейной информации. Метод сравне­ния - один из способов подачи музейной информации, предусматрива­ющий сопоставление однотипных явлений, событий, фактов, предме­тов. Метод контраста - один из способов подачи музейной информации, предусматривающий противопоставление явлений, со­бытий, фактов, предметов. Проблемный метод предполагает создание проблемной ситуации и поиск способов ее разрешения в процессе презентации музейной информации. Вопросно-ответный метод состоит в том, что при помощи умело поставленных вопросов музейный педагог побуждает к рассуждению и анализированию в определенной логиче­ской последовательности. Метод диалогического общения дает воз­можность равноправного обсуждения вопросов рассматриваемой темы.

Игровой метод призван способствовать освоению музейной ин­формации в процессе игры с переживанием удовольствия от самой де­ятельности. Различают игры предметные, сюжетные, подвижные, ин­теллектуальные и дидактические. В свою очередь сюжетные игры де­лятся на ролевые, режиссерские и игры-драматизации. В соответствии с этим применяются разнообразные игровые методики, сочетающие и одновременно использующие различные модификации игрового метода.

Метод стимулирования самостоятельной деятельности предусмат­ривает создание ситуации и условий для включения посетителя в ак­тивную самостоятельную деятельность в различных сферах (эмоцио­нальная, интеллектуальная, творческая, практическая). Метод органи­зации творческого состязания предполагает использование соревнования в целях выявления и активизации творческого потенци­ала музейной аудитории. Метод театрализации - это способ интерпре­тации музейной информации с применением комплекса театральных атрибутов (сценарий, элементы режиссуры, распределение ролей, вы­разительные средства). Особенностью его является включение посети­теля в театральное действие, организованное в музейной среде.

В зависимости от целей музейно-педагогические методы могут иметь обучающий, воспитывающий или развивающий характер. Для решения задач обучения в музее чаще всего используются дидактиче­ские и ролевые игры, задач воспитания - метод стимулирования само­стоятельной деятельности, метод диалогического общения, позволяю­щий проверить правомерность высказываемых суждений. Развиваю­щие задачи помогают решить методы сравнения и контраста, которые углубляют понимание, поднимая его на уровень обобщения, или метод театрализации.

Выбор музейно-педагогических методов должен быть строго про­думанным, ибо их применение обусловлено такими параметрами, как направление, форма, социально-психологические характеристики му­зейной аудитории, тема и используемый для ее раскрытия материал. Например, выбор методов проведения музейного урока определяется его целью и задачами, типом отобранных музейных предметов, учетом возрастных и психологических особенностей, способностей и навыков учащихся.

Осуществляемая в различных направлениях музейно-педагогическая деятельность предполагает изучение ее эффективности, т. е. анализ качества обратной связи посетителя и музея. Музейный педагог, безус­ловно, заинтересован в адекватном восприятии музейной информации и использует весь арсенал доступных ему средств для максимального воздействия. Процесс постижения музейной информации - сложный и многоступенчатый. На каждом этапе существуют определенные спосо­бы проверки - наблюдение, контрольные задания, творческие работы, тесты, анкеты, интервью, книга отзывов и др. В ходе реализации неко­торых направлений проверка эффективности особенно желательна. Например, в обучении важно проверить результат систематического и углубленного постижения материала, определить степень овладения умениями и навыками. Необходимо также осуществлять проверку в процессе развития творчества с целью активизации творческого разви­тия личности, однако в каждом случае следует учитывать индивиду­альные особенности человека. Возможно проведение выборочной проверки эффективности в ходе реализации форм общения и досуга. По реакции посетителей, их заинтересованности, активности или пас­сивности можно различными способами определить, насколько удов­летворены их запросы и интересы, насколько профессиональными были действия музейного педагога. Эти способы должны быть ненавяз­чивыми, а сама проверка не должна занимать много времени. Анализ ре­зультатов позволяет установить соответствие методов избранной форме, а формы - осуществляемому направлению, что, по нашему мнению, способствует оптимизации музейно-педагогической деятельности.

Эффективность реализации музейно-педагогической работы зави­сит от взаимодействия наиболее заинтересованных сторон: в данном случае - это музей и школа. Развитие взаимодействия музея и школы является плодом усилий многих поколений музейных сотрудников и учителей.

Проблема взаимодействия музея и школы. Ретроспективный анализ взаимодействия музея и школы показывает зависимость и связь их друг с другом, а также влияние социокультурных процессов на их деятельность¹⁷⁰.

В современном обществе задача образования и воспитания подра­стающего поколения в большей степени возложена на школу, где дети проводят значительную часть времени, именно там закладываются ценностные ориентиры личности. Однако первоочередной задачей школы остается образование. В вопросах воспитания музей является незаменимым помощником школы. При взаимодействии музея и шко­лы важно определить характерные черты каждого из этих образова­тельных учреждений.

Школа призвана дать базовое среднее образование во всех облас­тях знаний на основе достаточно регламентированных программ. Му­зей предполагает избирательное образование. Большое значение име­ет свобода личности как в выборе интересующей ее тематики, так и возможности самостоятельной расшифровки тех культурно-истори­ческих смыслов, которые заключены в многозначной экспозиции му­зея. Поэтому музей является помощником школы в обеспечении более широкого образования.

В школе путь образования пролегает через освоение информаци­онных эталонов, через формирование способности к самостоятельно­му развитию в профессиональном и общекультурном планах. В музее по сравнению с преимущественно умозрительно-логическим подхо­дом, преобладающим в школе, образование осуществляется через цен­ностное отношение личности, вовлеченность человека в процесс по­знания, расширение чувственного опыта. Музейный предмет и музей­ная среда важны не только потому, что являются источником нового знания, но прежде всего потому, что способны вызвать эмоционально-ценностную, эстетическую реакцию, которая значима для формирую­щейся личности сама по себе. Именно поэтому музей - незаменимый союзник школы в процессе гуманитаризации образования.

В школе общение участников образовательного процесса является достаточно программируемым и в большей степени вербальным. В музее оно носит более свободный характер, поскольку там информа­цию передают в большей степени зримые образы, лишь комментиру­емые вербально. Музей учит детей извлекать знания, опираясь на пер­воисточник, подводит к самостоятельным выводам, что соответствует задачам образования. Он является хранилищем предметов, в которых заключена творческая активность их создателей, «воспоминаний» о прошлых событиях. При правильном использовании потенциала му­зея он способен оказать сильное влияние на эмоциональную, духов­ную сферу человека.

Тенденции современного этапа взаимоотношений музея и школы связаны с реформой последней и с изменением политики музея по отношению к посетителю, который воспринимается субъектом, имею­щим свои интересы, иногда не укладывающиеся в предметные рамки профильной музею науки.

На основании подобного подхода разрабатываются модели взаи­модействия музея со школой. Примером тому является «концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования», разработанная научными сотрудниками Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Го­сударственного Русского музея¹⁷¹. Взаимодействие музея и школы в рамках данной концепции представляет собой структуру, состоящую из двух блоков: «школа в пространстве музея» и «музейная педагоги­ка в школе». Таким образом, музей, реализуя образовательную функ­цию, выступает школой визуального и пространственного восприятия, приобщающей ребенка и учителя к окружающему миру, является про­странством, аккумулирующим эстетический опыт, а также служит «фильтром качества в отношении человека к жизни и окружающей среде»¹⁷².

Организационной особенностью функционирования проекта «му­зей - школа» является активное внедрение музеев в систему образова­ния. Один из способов достижения этой цели - информирование спе­циалистов системы образования о деятельности музеев. Во-первых, это выступления на ежегодных августовских совещаниях учителей. Цель таких выступлений - всесторонняя информация о возможных формах и направлениях работы музея со школой, перечень планируе­мых мероприятий, рассказ о новых поступлениях, экспозициях, вы­ставках, а также установление деловых контактов с работниками обра­зования. Во-вторых, выходы музейных сотрудников непосредственно в школы - для встреч со школьниками и учителями, для проведения бесед о музейных коллекциях, наиболее ценных экспонатах данного музея с обзором тех экспозиций или выставок, которые могут пред­ставлять интерес для конкретной возрастной группы посетителей. Находясь в школе, сотрудник может установить причину недостаточ­ного интереса и внимания к музею, услышать конкретные пожелания. В-третьих, это выпуск музеем афиш, листовок, путеводителей, букле­тов и других видов рекламных изданий.

Следующий аспект развития взаимодействия «музей - школа» связан с развитием договорных отношений между ними. Договор, свя­зывая взаимными обязательствами музей и школу, делает их отноше­ния устойчивыми и регулярными, предполагает также определенную последовательность, систематичность контактов взамен мероприятий, проводимых от случая к случаю. Договорная работа поддается лучше­му планированию, становится ритмичной.

В практике сложились разнообразные формы сотрудничества му­зеев со школьными работниками. Это совместная работа по организа­ции и проведению учебной экскурсии в музее, различных музейных занятий, участие музея в организации школьных факультативов, ис­пользование учителем музейных предметов в качестве наглядных по­собий на школьном уроке, совместная организация мероприятий вос­питательного значения (общеобразовательные экскурсии, торже­ственные церемонии и ритуалы), проведение в музее семинаров, лекций, конференций для учителей, помощь музея учителю-краеведу, помощь государственного музея в создании школьного музея и орга­низации его работы. Примером успешной интеграции музея и школы, которая вносит вклад в развитие народного образования и обогащает опыт музейной педагогики, является сотрудничество Центра по про­блемам музейной педагогики Русского музея с гимназией при нем и с другими школами Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Также показателен проект Сергиево-Посадской школы искусств, реализуе­мый совместно специалистами Третьяковской галереи и Сергиево-Посадского государственного историко-художественного музея. Уг­лубленное взаимодействие музея и школы, основы которого были за­ложены Русским музеем, получило распространение в российском образовании. Об этом свидетельствуют опыт гимназии им. Кирилла и Мефодия при Музее древнерусской культуры и искусства им. Андрея Рублева в Москве, работа по интеграции педагогических программ гимназии № 2 и Пермской художественной галереи и др.

Дальнейшее успешное развитие взаимодействия музея и школы предопределяет необходимость участия в этом процессе специалистов разного профиля - музейных сотрудников, педагогов, психологов, со­циологов, художников и т. д. Важное значение для реализации данного перспективного направления деятельности как для музея, так и для школы имеют социально-психологические аспекты образовательной деятельности музея.

Социально-психологические аспекты образовательной дея­тельности музея. Эффективность образовательной деятельности музея зависит от изучения социальных, возрастных и иных групп по­сетителей с осмыслением их потребностей и интересов, а также от ис­следований процесса восприятия ими музейной информации. В зави­симости от данных особенностей изучения музейной аудитории появ­ляется возможность дифференцированного подхода к ним.

Осуществляя дифференцированный подход к посетителям, музей­ная педагогика особое внимание уделяет молодежи, подрастающему поколению, причем рамки возрастных категорий расширяются - весь­ма перспективными оказываются занятия с детьми младшего возраста, в т. ч. и с дошкольниками. С учетом требований педагогики, детской и подростковой психологии в практику внедряются формы и методы общения с этой наиболее многочисленной категорией посетителей. Они направлены, в частности, на развитие способности к самостоя­тельным суждениям и оценкам, имеют целью возбудить интерес к му­зею, приобщить к музейной культуре.

Наиболее распространенными являются групповые формы работы с посетителями. Они различаются по возрасту, социальному, профес­сиональному и национальному составу, образовательному цензу, месту жительства. Музейный педагог или экскурсовод должен учитывать особенности психологии взрослого, подростка, дошкольника. Опреде­ленные требования выдвигают посещающие музей пожилые люди (ве­тераны, пенсионеры), люди с отклонениями в физическом развитии и т. д. Туристы и жители города, научные работники и студенты, педагоги и учащиеся, представители разных национальностей и т. д. - для каждой из этих групп (даже при одинаковых темах) требуются особый подбор материала, особые акценты на те или иные события, особая методика.

Реализация дифференцированного подхода к музейной аудитории, поиск новых форм работы с ней невозможны без постоянного изуче­ния ее особенностей. Также необходимо исследовать изменения инте­ресов, пожеланий и требований тех или иных социальных и возраст­ных групп. Этим призвана заниматься социально-психологическая служба в музее¹⁷³.

Основа социологической службы - точная, надежная информация, применяемая для разрешения социально-психологических проблем в отношениях между музеем и посетителем. Она должна быть актуаль­ной и практически значимой, содержащей материал для рекоменда­ций; комплексной, т. е. работающей не на один, а на круг вопросов; со­поставимой с принятыми формами социологической информации и проверяемой.

Музейная психология изучает проблемы восприятия, особенности процесса мышления в специфических условиях музея, а также пробле­мы психологического воздействия его на современного человека.

Педагогическая психология исследует психологические процессы, имеющие место в образовательно-воспитательной деятельности. Му­зейной педагогикой уже активно используется положение психологии о том, что зрительное восприятие гораздо эффективнее слухового и что уровень восприятия значительно повышается при органическом соединении деятельности оптических и акустических «рецепторов» с моторными, осязательными и т. д. Необходимо изучение и других пси­хологических аспектов восприятия экспозиции посетителем, в частно­сти, восприятия ее художественного решения, эмоционального воз­действия экспозиции в целом и т. п.

Исследования социологов¹⁷⁴ призваны установить, в какой мере музей может реально обеспечить высокую степень использования сво­их фондов и высокую эффективность в передаче научных знаний. Эти исследования относятся в первую очередь к изучению социально-де­мографического состава посетителей, их потребностей, мотивов посещения музеев, поведения. Получаемые результаты активно используют­ся во всех формах музейной коммуникации, учитываются при разра­ботке перспективных планов музеев, при подготовке экспозиций.

В настоящее время социологические исследования в музеях нашей страны ведутся по разнообразным отечественным и зарубежным мето­дикам, разработанным как в отраслевых научно-исследовательских институтах, так и непосредственно в музеях¹⁷⁵.

Объектом комплексного социологического исследования являют­ся посетители различного возраста, образования и социального поло­жения, объединенные общим интересом к музеям, а предметом иссле­дования - мнения экспертов, точка зрения музейных работников, не­посредственных организаторов и участников деятельности музеев.

Социологическое исследование ставит перед собой цели, связан­ные с разработкой рекомендаций для планирования и управления де­ятельностью музеев, а также для создания методических указаний по совершенствованию музейной деятельности.

Основными методами исследования музейной аудитории являются:

- социологический опрос;

- наблюдения за посетителями;

- анализ музейной документации.

Инструментарий исследователя включает анкеты, опросные лис­ты, предлагаемые респондентам. Они должны быть тщательно проду­маны в плане постановки вопросов и возможных ответов на них.

Исследование предполагает сопоставление суждений - музейных работников и посетителей.

Чем успешнее изучаются и используются в музейной деятельности знания об особенностях различных социально-демографических групп посетителей, тем эффективнее работа музея. Это вызвало фор­мирование нового научного направления, которое получило название «изучение посетителей»¹⁷⁶.

История существования музея связана с развитием его образова­тельной деятельности. Тенденции современного развития общества, науки, культуры определяют наличие ценностного аспекта в образова­тельном процессе, что обусловливает и постановку новых задач образования, и смещение акцентов внутри образовательного процесса с обу­чения на воспитание, и развитие индивида. При этом актуальным ста­новится вопрос об освоении «новых способов включения личности в диалог с миром, в диалог, который обогащен разными способами пости­жения бытия»¹⁷⁷, об освоении индивидом историко-культурного про­странства, что позволило бы ему осознать себя в качестве субъекта культуры, т. е. постичь свое место в культуротворческом процессе. В данном контексте образовательные возможности музея являются мно­гогранными и уникальными благодаря документальности, нагляднос­ти, эмоциональности, образности, которые обеспечиваются специфи­кой музейного предмета и музейной среды.

Музей признает высшей своей целью коммуникацию с публикой и ориентируется прежде всего на ее интересы. Современное состояние музейного дела, обусловленное развитием рыночных отношений, вы­двигает перед музеем необходимость исследований в сфере маркетинга и менеджмента.