- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другим людям, даже если они реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.
Структура деятельности:
Мотивы – то, что побуждает человека к деятельности
Действия – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу
Цели – то, на что направлена непосредственно деятельность
Виды деятельности ребенка:
1. эмоциональное общение со взрослым
2. предметная деятельность
3. игровая деятельность
4. учебная деятельность
5. общение со сверстниками
6. трудовая деятельность
Все виды деятельности тесно переплетены в жизни человека, но в определенном возрастном периоде появляется ведущая деятельность, которая ведет за собой психическое развитие человека. Таким образом, один из принципов психологии – единство сознания и деятельность, подтверждается многими исследованиями.
21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью.
Физиологическая основа способностей – природные задатки. Врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. На основе одного задатка могут формироваться разные способности. Но если условия среды максимально благоприятные – способности могут развиваться и без задатков (реже, но бывает). И наоборот, задатки остаются задатками, если нет условия развития.
Виды способностей:
1. Природные (естественные) – напрямую связаны с задатками
2. Специфические человеческие способности
Общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, уровень интеллекта, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.)
Специальные , определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.)
Теоретические и практические, учебные и творческие. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) – талантом. Коммуникативные и предметно-деятельностные. Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью.
Способности не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения.
Гениальность – исключительная степень одаренности, выражающаяся в качественно новых уникальных результатах, имеющих историческое, положительное (позитивное) значение.
Гениальность – наличие нескольких талантов.
Творчество гениального человека создает эпоху своей деятельности. Гениями не рождаются, а становятся. Все гении – трудоголики.
Развитие способностей в дошкольном возрасте. Трудолюбие как непременное условие развития способностей
Способности – это индивидная особенность человека, определяющая успешность его деятельности и легкость ее освоения.Физиологическая основа – врожденные задатки. Задатки – природные предпосылки, генетические особенности физиологии человека. Общие способности – псих.норма, обладают все. Спец.способности – требуют спец.организованного анализатора (музыка, спорт) наблюдательность, творч.воображения. Структура способностей: задатки-деятельность-соц.среда-трудолюбие-успешность-одаренность-талант-гениальность. Этапы развития способностей: Наиболее интенсивно начинают развиваться с 3-4 лет (с дошк.возр) Сенсорные, интеллектуальные и творческие. К 5г у некоторых детей проявляются спец.способности (муз, спорт, худож) Дошкольный возраст сензитивный период для развития способностей и творчества, т.к. в этом возрасте развивается многообразие видов деятельности. Велика проблема одаренных детей. Одаренность – это сочетание разных способностей. Они задают много оригинальных вопросов, критичны по отношению к себе и окружающим, очень активны в познавательной деятельности. Имеют мало друзей, в группе эти дети являются белыми воронами.
Условия для развития способностей детей: Организация грамотной деятельности (целенаправленность, разнообразие, доступность возрасту); побуждать активность и воспитывать трудолюбие; предоставление одаренному ребенку максимальной самостоятельности, помочь подобрать себе друга; предостерегать от преждевременного одностороннего развития; поощрять инициативность детей, отмечать их достижения, не захваливать.