- •Закономерности психического развития человека.
- •Биологический и социальный фактор развития личности.
- •4. Закономерности психического развития человека (по д.Б.Эльконину).
- •12.Понятие ведущего вида деятельности и ее характеристика по возрастам.
- •13.Особенности социальной ситуации развития на разных этапах онтогенеза.
- •14. Характеристика основных психологических новообразований личности в онтогенезе.
- •15.Характеристика сензитивных периодов развития в онтогенезе.
- •16. Акселерация физического и психического развития детей.
- •17. Характеристика возрастных кризисов психического развития человека.
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •2.Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов чувств.
- •2. Социализация младенца.
- •3. Особенности общения в младенчестве. Подражание в общении.
- •4.Познание в младенчестве.
- •5. Младенчество – предпосылка к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.
- •22.Психолого-педагогическая характеристика раннего детства.
- •2. Особенности автономной речи. Роль взрослого в становлении правильной речи
- •2. Возникновение элементов самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил обращения с предметами. Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет.
- •23. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте: ролевая игра и общение.
- •Общение мальчиков и девочек.
- •Ролевая игра
- •Игрушка как средство психического развития.
- •Изобразительная деятельность. Динамика развития содержания детского рисунка.
- •24.Развитие познавательных процессов и речи дошкольников.
- •Развитие речи: фонематического слуха речи, развитие грамматического строя речи.
- •2. Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками.
- •3. Ориентировка в пространстве и времени. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления
- •4. Особенности развития внимания, памяти.
- •26.Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе.
- •4. Контроль зун «Психическое развитие ребенка раннего возраста»
- •1.Основные структурные компоненты готовности к школе.
- •27.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •2. Особенности формирования интеллектуальных процессов в условиях решения учебных и практических задач. Содержание обучения как источник умственного развития младших школьников.
- •3. Развитие устной и письменной речи младших школьников.
- •28. Учение о критических и стабильных возрастах.
- •29.Учение - ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •30.Готовность ребенка к обучению в средней школе.
- •31. Особенности развития познавательной сферы в подростковом возрасте.
- •Развитие речи, обогащение словаря. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.
- •Интеллектуальный потенциал подростков. Формирование способностей и интересов. Развитие внимания, памяти и воображения. Сенсорное развитие.
- •32.Кризис подросткового возраста.
- •Кризис подросткового возраста. Кризис идентификации со своей внешностью и своими представлениями о себе. Чувство взрослости. Обострение потребности в признании.
- •Специфика половой идентификации.
- •33.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •34.Проблемы "трудных" подростков. Особенности работы учителя с разными категориями "трудных" подростков
- •35.Развитие самосознания в юношеском возрасте.
Ролевая игра
Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Предпосылки игры закладываются в раннем возрасте. Игра становится возможной, поскольку:
ребенок уже овладел знаковой функцией сознания,
использует предметы-заместители,
может переименовать себя в соответствии с ролью,
сознательно подражать взрослым.
В процессе игры дети познают свойства предметов и действия с ними и отношения между людьми.
В игре формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение, произвольная память, мышление и др.), но главным образом изменяется позиция ребенка по отношению к окр. миру. Исполнение ребенком роли дает возможность ориентироваться на сверстников и согласовывать действия с ними.
Символическая функция сознания
(использование символов предметов-заместителей)
основы игры познаются
свойства предметов отношения между
И действия с ними людьми
Ориентировка Согласование действий
на сверстников использование
роли Коллективистские качества
Способность к ребенком
Сопереживанию самопознание рефлексов
Потребность в признании Игра – это школа социальных отношений, в которых
(статусная роль) моделируются формы поведения
Особенности взаимоотношений детей в играх
игровыми реальными.
Игровые отношения отражают Реальные отношения отражают взаимоотношения взаимоотношения детей по сюжету детей как партнеров, товарищей, выполняющих
и роли (дочка в игре слушает маму) общее дело. Они возникают при распределении
ролей («сговор на игру»), в процессе игры, если не
выполняются правила, установленные самими детьми.
В игре возникают особые формы отношения детей. От ребенка в игре требуется проявить инициативу, общительность, способность координировать свои действия с действиями сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.
Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Если по какой-то причине распадается игра, разлаживается и процесс общения.
Игрушка как средство психического развития.
Игрушка как средство психического развития ребенка. Игрушка возникает в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушка- предмет, служащий для забавы и развлечений, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.
В младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активноти, его манипулирования. Он внимательно разглядывает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление форм и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).
В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и др.), в которых заложены возможности развития ручных и зрительных соотносящих действии. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета. Игрушек ~ заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.
Игрушки - копии предметов, существующих в быту взрослых, приобщают ребенка к этим предметам. Он познает их функциональное назначение, что помогает ему психологически войти в мир постоянных вещей.
Помимо игрушек, созданных специально для детской игры, в качестве игрушек часто используются различные бытовые предметы (пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, лоскутки, веревочки и др.) и так называемый природный материал (шишки, веточки, щепочки, кора, сухие корни и др.). Взрослый подсказывает ребенку возможность использования подобных предметов в качестве заместителей реальных предметов.
Кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка. Куклы - копии человека, имеют разное предназначение в игре.
Куклы- герои народных и авторских сказок, мультфильмов и т.д. - также имеют характерную внешность (Буратино, Чебурашка, Белоснежка и др.), но помимо этого они несут в себе заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре.