- •1.Современное состояние и тенденции
- •2.Структура современной системы образования. Виды образовательных учреждений
- •3.Дифференциация образования. Виды и типы образовательных программ в совр.Системе образования.
- •4.Проблема управления качеством образования. Образовательные стандарты. Уровни образованности.
- •5.Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности
- •6.Взаимодействие педагогов и воспитанников, стили пед.Деятельности
- •7. Пед.Общение, его особенности техника, стиль коммуникативные умения учителя. Влияние общения на становление личности
- •8. Пед.Диагностика (сущность, назначение, средства).Использование диагностических методик в работе учителя.
- •11. Развитие познавательных интересов учащихся, формирование мотивации к учению
- •9.Формы и способы организации познавательной деятельности учащихся на уроке
- •Роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения:
- •Фронтальная форма познавательной деятельности
- •10. Игра в пед.Процессе: значение, виды, условия эффективности. Игры на уроке и во внеучебной деятельности
- •12. Развитие самостоятельности и творческой индивидуальности уч-ся в образовательном процессе
- •13. Индивидуальный подход к учащимся в образовательном процессе
- •19. Методика организации коллективной творческой деятельности школьников
- •14. Формы и приемы аттестации уч-ся
- •15. Учет и оценка достижений уч-ся (поиски оптимальных подходов к оцениванию учебных достижений)
- •16. Пед.Теория коллектива
- •17. Методика работы с классным коллективом. Пути формирования и этапы развития коллектива.
- •18. Формы воспитательной деятельности (общая хар-ка, типология, методические особенности)
- •20. Пед.Мастерство и пед.Творчество в деятельности учителя
- •21. Реализация и защита прав детей в образовательном учреждении. Конвенция о правах ребенка
- •22. Взаимодействие школы и семьи: задачи, содержание, формы совместной деятельности
13. Индивидуальный подход к учащимся в образовательном процессе
Успешность в учении и воспитании зависит от пед.мастерства учителя. Но ученики бывают разные. Необходимо иметь индивидуальный подход, развивать сильного, помочь слабому, к каждому найти подход, чтобы приохотить к учебе и дать запас знаний и умений. Ученики отличаются способностями – это психические свойства личности, обладая которыми ч-к может успешно выполнять ту или иную деятельность (способности к музыке, живописи…) Способности запрограммированы в генах, но на их развитие влияет среда и воспитание. Необходимо учитывать природу ч-ка и согласовывать с ней выбор методов и пед.воздействия. В школе большое внимание уделяется коллективному воспитания, ориентируясь на середняка, и часто не замечают отстающих и не развивают сильных. Но нужно знать чувство меры и не перегружать учеников. ,Искусственно создать талант нельзя. Если у ребенка нет ярко выраженных способностей, нужно стараться их выявить разносторонними методами (задачи, опыты, музеи, театры, мастерские, с\хоз-во). Возможно ребенок проявит талант золотых рук. Необходимо развивать способности для поступления в институт, техникум. Это групповые способности. Способности м.б. специфические – музыка, литература, электроника… Плохо учиться могут и умные дети, причина лень, неполадки в коллективе, в семье, проблема со здоровьем. Необходимо выяснить причину. Надо учитывать темперамент ребенка, память. В каждом реб-ке от природы 4 группы задатков:
интеллектуальные
инструментальные
художественные
социальные
Эти задатки могут развиваться, а могут и нет. Это зависит от условий, в кот находится ребенок, от целенаправленного включения ребенка.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников – их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.
Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.
Если слабый ученик проявляет леность и недостаточную усидчивость в учении, учитель обязан тактично усилить контроль за его работой и соответствующим образом ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается не столько в контроле, сколько в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Школьникам же, которые учатся успешно, нужно давать больше материала для размышлений, рекомендовать для самостоятельного изучения дополнительную литературу с тем, чтобы и их учение проходило на высоком уровне трудности и развивались их способности.