9Лекционная форма обучения

Основные функции лекции. В вузовском обучении в условиях стационара лекция является основной формой учебных заня¬тий. Чтение лекций поручается обычно самым опытным и тео¬ретически подготовленным ученым — профессорам и доцентам, докторам и кандидатам наук.

Лекция помогает ему выбрать пра¬вильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе. Отсюда вытекают и ее функции.

Первая и, пожалуй, известная всем функция лекции — ин¬формационная.

а. Знакомит с отдельной проблемой

б. Раскрывает особенности конкретной темы

в. Адаптирование информации

Научную информацию, сообщае¬мую в лекции, нельзя рассматривать как простое «доведение до сведения» аудитории каких-то данных. Лекция для студента — это источник адаптированной к ним научной информации, пре¬подносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции.

Вторая функция лекции — ориентирующая.

а. В научной литературе

б. В генезе развития теории

Ко¬гда и какими учеными они были разработаны и сформулирова¬ны, какими объективными жизненными потребностями они бы¬ли обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения.

Третья функция лекции — разъясняющая, объясняющая.

а. Направлена на понимание содержания

б. Работа над понятием.

Это прежде всего относится к основным научным понятиям, состав¬ляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Это не только раскрытие смысла терми¬нов, а , главное, формирование понятия в сознании студента. Перед лектором стоит особая педагогическая задача — сформулировать понятие.

Четвертая функция лекции — убеждающая.

а. Логика, рассуждения

б. Четкость мысли лектора

в. Подтверждение, использование реальных фактов

г. Подчеркивание нужности и важности материала

При наличии доказательности все остальные слагаемые лекции как бы обслуживают ее, дают ей материал и аргументы. Доказательность речи лектора может быть обеспечена как ре¬альными фактами, так и силой логики. Доказательство фактами имеет громадное значение в препо¬давании психологии, в которой теоретические выводы делают¬ся на основе обобщения экспериментальных фактов.

Следующая, пятая функция лекции могла бы быть названа ув¬лекающей

а. Эмоциональность лектора

б. Интересный материал

в. Идеи высказанные на лекции

Виды лекций:

1. Учебно-программная лекция

2. Обзорная лекция. Может быть по всему курсу. Читается перед госэкзаменами. Вопросы рассматриваются кратко.

3.Установочная лекция. По организации практики, по методики практики, по особенностям учебной деятельности, особенности обучения в вузе.

4. Вводная лекция. Введение в дисциплину.

5. Заключительная лекция. Подведение итогов раздела. Систематизирует и уточняет знания студента.

Структурная организация лекций:

Вступление, введение, основная часть, заключение.

Во введении очень важно создать мотивацию, заинтересованность студентов. Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек¬ции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни¬мание на наиболее важных его аспектах. В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей заня¬тия, постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же отве¬ты на их вопросы.

Современная лекция.

Методика подготовки лекции.

Существует тематический план, который составлен в соответствии с Госстандартом для чтения лекций.

Работа с литературой. Тема лекций определяется в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий, хотя они могут несколько изменять по курсу.

Работа над планом. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раздела рабочей программы и раскрывать ее. Каждый из основных пунктов плана целесообразно разделить на несколько подпунктов, связав их логическую последовательность. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запоминанию материала студентами.

Работа над конспектом. Очень полезно для лектора при подготовке лекции. Чрезмерный объем текста делает поиск нужного пункта более трудным. Наиболее полезный конспект – это расширенный план, который построен иерархически, с указанием основных пунктов, фактического материала, закономерностей понятий. План расширяется за счет схем, понятий, диаграмм, которые резюмируют основные идеи лекции. Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, которые будут приводиться на лекции. Преподаватель также должен подготовить иллюстрированный , демонстрационный и раздаточный материал, который он собирается использовать. По мере того, как преподаватель будет осваиваться с определенными темами лекций и читать их уже не в первый раз, конспекты могут быть в виде тезисов.

Не нужно бояться вопросов.

Тезисы.

Выбор средств и методов: Монолог, эвристическая беседа и т.д.

Принцип отбора содержания для лекций:

1. Целеполагание. Отбор материала исходя из поставленной цели.

2. Учет уровня студентов.

3. Ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу.

4. Лекция – вынос более сложного материала.

5. Учет той литературы, какой студенты будут пользоваться.

Методика чтения лекций:

Для любого лектора, даже самого знающего и опытного, методика чтения каждой лекции выступает как своеобразная творческая задача, так как это не просто хороший пересказ известной ему теории, а умелая ее адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории.

Адаптация к конкретной аудитории – это доведение до сознания аудитории научного содержания основных понятий темы.

Задачи:

1. Проблемность изложения.

2. Формирование понятий – представляет особую педагогическую задачу, выходящую за пределы простого объяснения смысла слов, определений (дефиниций). О формировании понятий в сознании студента.

3. Формирование понятий процедура достаточно громоздкая и не всегда осуществимая в ограниченных рамках лекционного времени, но обязательно организуемая не семинарских и других групповых занятиях. Очень важным является доказательность изложения. Научный вывод экспериментальными фактами, на основе которых он был получен. То есть обязательная связь теории с практикой.