2.2 Кому подчиняется психолог в образовательном учреждении

Практический психолог образования имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы. По профессиональной – психологическому Центру, где работают специалисты – психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую, организационную помощь и обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, округа, города.

План работы психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания руководителей учреждения, воспитателей, учителей. План желательно согласовывать с работниками психологического Центра.

Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками. При этом главное, чтобы в центре все его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности. Этот ориентир – интересы ребенка – нельзя терять ни в коем случае. Иначе психолог начинает работать не на ребенка, а на образовательную систему. Образовательная система определяет и психическое развитие, и психологическое здоровье детей. Но она не должна стать самоцелью ни для педагогов, ни для психологов.

2.3 Личный опыт, проблемы, с которыми сталкивается начинающий психолог в образовательном процессе

Психолог в образовательном учреждении – явление все еще новое и непривычное. Не все педагоги хорошо представляют смысл и содержание работы практического психолога. Взаимное понимание зависит, прежде всего, от самого психолога, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать, от его терпения, благожелательности спокойствия, тактичного отношения ко всем.

Первый период работы практического психолога можно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к детскому учреждению и сотрудникам, а сотрудники – к психологу. Это относится и к тем случаям, когда психолог, ранее работавший в учреждении и получивший специальное психологическое образование приходит в школу и все равно начинает новую деятельность.

Здесь будут уместны беседы с администрацией, воспитателями, учителями, детьми, их родителями, посещение занятий и уроков, заседаний педсоветов, родительских собраний и прочее. Одновременно следует знакомить всех с содержанием, задачами и методами работы практического психолога. Содержательную работу лучше содержать с проблемных детей, классов, ситуаций. Причем выбирать тот возраст детей, тот круг проблем, в которых психолог наиболее компетентен.

Психологу необходимо знать и уметь все, но ни в коем случае за все сразу браться не надо, даже если на этом настаивает администрация.

С самого начала своей деятельности психологу следует заботиться об оформлении психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет – это не прихоть и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в детском учреждении.

Проблемы, с которыми сталкивается психолог в школе

Работа психолога в школах характеризуется

рядом особенностей, среди которых можно выделить следующие:

1)Очень широкий спектр направлений психологической работы при

отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы.

2)Специфика работы в школе в значительной степени обусловлена

спецификой самой школы. Психолог зачастую воспринимается как учитель непонятно по какому предмету. Не случайно даже специальный стаж работы психологом в школе приравнивается к педагогическому.

3)У большинства учителей, родителей и учеников имеются жесткие

и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности

психологов.

На самом деле психолог в образовательном учреждении нужен не только детям и учителям, а прежде всего, родителям. В процессе прохождения практики в школе я в этом многократно убедилась. Родители приходят к психологу с домашними проблемами и проблемами их ребенка. Зачастую домашние проблемы отражаются на учебной деятельности ребенка, напрямую это связано с его успеваемостью и качеством выполненной домашней работы. Школьный психолог так же проводит беседы с детьми из неблагоприятных семей и их родителями, дополнительные занятия с детьми, нуждающимися в коррекции, отстающими, а так же работает с классами. Обычно беседы происходят в обговоренное с учителем время, либо на перемене (краткий опрос, анкетирование). С отстающими же детьми обычно после занятий 2-3 раза в неделю. Конечно, этого времени недостаточно, и эффективность во многом зависит еще и от работы с ребенком родителей.

Во время моей практики мы с психологом проводили тесты в начальных классах. Сначала она подробно рассказывала мне про методику и как важно правильно проводить тесты, затем показывала на собственном примере, а потом я пробовала сама провести тест. Мы использовали методику «Лесенка», данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди (учитель и родители), и как соотносятся эти представления между собой. Цель исследования заключалась в определении особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Ребенку показывают нарисованную лесенку с пятью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Здесь и появляется первая сложность, а заключается она в том, что нужно доходчиво объяснить ребенку, что делать с «лесенкой» и что означает каждая ступенька. У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, которые хорошо учатся, слушают родителей и помогают им, все правильно делают, не балуются, тут (показать вторую и третью) – хорошие, но могут иногда(изредка) побаловаться, учатся на 4 и 5, здесь (показать четвертую) – не очень хорошие, но и не сильно плохие ребята, тут (показать пятую) – плохие, непослушные, хулиганы, которые балуются, плохо себя ведут. На какую ступеньку ты поставишь себя? Как ты думаешь на какую ступеньку поставил бы тебя учитель? А мама с папой? Нарисуй на ней букву(Я,У,Р)». Затем повторить инструкцию еще раз, перед тем как задавать следующий вопрос. Самое трудное, пожалуй, было поддержание тишины и внимания у детей во время теста. Не все ребята сидели тихо и спокойно, были и те, кто занимался посторонними вещами – разговаривал между собой, играл, кто – то потом переспрашивал. Так как ребята в процессе работы отвлекались , приходилось время от времени призывать к тишине, здесь главное не злоупотреблять стуком ручкой по столу, а то в скором времени ребята перестают на нее реагировать. Когда видно, что внимание рассеяно у большинства детей, проводили физминутки.

Заключение

Психолог – неотъемлемая часть образовательного процесса. Его работа очень важна и эффективна. Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками. При этом главное, чтобы в центре всей его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности. Он помогает правильно определить готовность к школе ребенка 6-7 лет; как проходит переживание кризиса 7 лет в современных условиях начала обучения с 6 лет (проблема формирования учебной мотивации); помочь с трудностями адаптации ребенка к школьной жизни:найти трудности произвольной регуляции поведения, их причины, а так же найти решения; трудности приспособления к темпу школьной жизни и их причины; проблемы межличностных взаимоотношений млад­шего школьника и пути их профилактики. Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Таким образом, психолог в образовательном процессе необходим как детям, так и учителям и родителям. Учителям, он облегчает работу, детям - восприятие, процесс обучения делает более эффективным, а родителям позволяет лучше понять особенности ребенка и учитывать их в процессе воспитания.

Список литературы:

1.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990.

2. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

3.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

4. Голубева Э.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопр. психол. 1991. №2.

5. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. 1988. № 5.

6. Из редакционной почты // Вопр. психол. 1991. № 1.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

8. Личко Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

9. Положение о психологической службе в системе народного образования // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 182 - 185.

10. Положение о психологической службе в учреждениях интернатного типа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 1989.

11. Прихожан А.Н.. Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М., 1990.

12. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

13. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / Под ред. И.В. Дубровиной и др. М., 1986. С. 14 - 48.

14. Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопр. психол. 1982. № 3. С. 62 - 93; № 4. С. 75 - 103.

15. Психологическая служба в школе: Тезисы симпозиума. Вып. 1 и 2. Таллинн, 1983.

16. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

17. Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова и др. М., 1985.

18. Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6. С. 20 – 30.

21