27. Система освіти як предмет спеціального аналізу

Предметом спеціального аналізу соціології освіти є система освіти. Філіпп Кумбс один з перших запропонував розглядати освіту «не як сукупність розрізнених елементів, звернених до нас однією якою-небудь стороною, а як єдину систему». Основоположні методологічні принципи побудови і розвитку сучасних освітніх систем склалися з практики останніх десятиліть по вдосконаленню освіти. Ці принципи обумовлені закономірностями економічного, соціально-політичного і національно-культурного розвитку країн, перш за все з позицій їх дієвості в умовах конкретно-історичної ситуації. Соціальними принципами організації і розвитку освітніх систем є: загальність, безперервність, спадкоємність, підготовка кадрів широкого профілю, єдність навчання і виховання, інтенсифікації накопичення знань за допомогою гнучкості і самоадаптації вмісту освіти, принцип випереджаючого розвитку освіти, принцип інноваційності.

Принцип загальності освіти означає доступність освіти для всіх членів суспільства незалежно від соціальних, національних, расових і майнових критеріїв. Ефективність реалізації цього принципу залежить від особистих здібностей людини. В той же час в нинішніх умовах пріоритетної людинотворчості цей принцип доступності освіти повинен поєднуватися з критеріями елітарності для деяких освітніх структур, коли умовами відбору повинні стати здібності, талант і інтелектуальний рівень.

Згідно з принципом безперервності, всі рівні освіти не мають бути ізольовані одна від одної. Сьогодні життєво важливе досягнення високих освітніх рівнів, постійне поглиблення людиною своїх знань протягом всього життя як шляхом самоосвіти, так і шляхом періодичного підвищення кваліфікації, або зміни професії. Принцип спадкоємності освіти забезпечує тісний зв'язок між всіма його рівнями, завдяки якому що вчаться і студенти можуть переходити без втрат часу від нижчих до вищих рівнів освіти (вертикальна спадкоємність), можуть також в певний час міняти вибрану учбову спеціальність на ту, яка більш відповідає рівню їх здібностей і характеру інтересів (паралельна спадкоємність).

Принципи безперервності і спадкоємності навчання не можуть обмежуватися лише логічним взаємозв'язком державних освітніх структур, вони повинні доповнюватися інститутами освіти нетрадиційних форм. Така спадкоємність розширює можливості вибору в плані здобуття вибраної професії, мобільній перекваліфікації, підсилює соціальні гарантії зайнятості.

За принципом утворення широкого профілю професійній підготовці повинна супроводити поглиблена загальноосвітня підготовка.

Принцип єдності учбової і виховної роботи з учнями передбачає координацію дій через школу всіх повчальних, виховних, культурних інститутів, позашкільних гуманітарних організацій, засобів масової інформації, сім'ї, комунікаційного середовища в їх дії на особу.

Принцип інтенсифікації накопичення знань передбачає гнучкість і мобільність системи освіти як з точки зору організаційної структури, так і оновлення методики і вмісту навчання.

Принцип випереджаючого розвитку освіти передбачає, що знання і досвід минулого мають бути трансформовані системою освіти в здатність людини і людства до пошуку нових знань, до творення, в здатність збільшувати можливості людини задовольняти свої і чужі потреби і виправдані бажання.

Процеси реформацій в освіті і в суспільстві в цілому висунули як пріоритетний принцип інноваційності — сприйнятливість до нововведень і здатність їх відтворення у різних аспектах освітньої практики.