- •2. Міжпредметні зв’язки курсу “Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
- •7. Назвіть та охарактеризуйте складові системи інформаційно-методичного забезпечення процесу викладання економічної теми.
- •5. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на формування економічної поведінки особистості.
- •6. Обгрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти.
- •10. Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки в середній загальноосвітній школі.
- •8. Проаналізуйте різні види засобів навчання та особливості їх застосування при вивченні економічних дисциплін.
- •9. Вирізніть обов’язкові складники структури навчальної програми з будь-якої економічних дисциплін.
- •11. Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз.
- •12. Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
- •13. Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.
- •14. Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти).
- •15. Дайте визначення поняттю «самостійна робота» та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін.
- •33.Доведіть ефективність застосування методу «мозкового штурму» в економічній освіті. Наведіть приклад.
- •16. Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та поза аудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.
- •17. Оцініть переваги і недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи
- •18. Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки.
- •19.Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності студнтів за кредитно-модульною системою
- •20. Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки.
- •21. Поясніть суттєві особливості основних критеріїв оцінювання навчальних досягнень з курсу «Методика викладання економіки». Наведіть приклади використання вказаних критеріїв у навчальному процесі.
- •22.Оцініть переваги та недоліки та визначте сфери застосування активних методів навчання економіки.
- •23.Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання.
- •24. Охарактеризуйте методи активізації роботи студентів на лекційних заняттях з економічних дисциплін.
- •25.Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •26.Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги(критерії) до керівника дискусії.
- •27.Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •28.Визначте основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії. Назвіть способи вирішення дидактичних завдань у процесі цієї дискусії.
- •29.Обґрунтуйте цілі та особливості застосування методу конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін. Наведіть приклад застосування вказаного активного методу.
- •30.Спроектуйте основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання студентів.
- •31.Охарактеризуйте вимоги до конкретних ситуацій (кейсів) та поясніть суттєві особливості їхньої класифікації.
- •34.Розкрийте особливості організації навчальної гри в економічній освіті. Охарактеризуйте ф-ї керівника навчальної гри. Наведіть приклад реалізації вказаних ф-й під час ігрового навчання.
- •38. Розкрийте зміст сучасних технологій навчання в системі економічної освіти.
- •1. Визначте місце “Методики викладання економіки” як навчальної дисципліни в системі економічної освіти
17. Оцініть переваги і недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи
Критика методу колективного навчання зводиться до таких основних моментів. Перша проблема пов'язана з системою групового стимулювання (заохочення). «Сильні» учні можуть не отримати високих оцінок, тому що «слабким» учням не вдалось засвоїти матеріал, як «сильним». По-друге, колективно навчання зводиться до того, що учні навчають один одного. Однак ніхто з них не володіє предметом краще, ніж учитель. Тому, коли треба давати важливий новий матеріал, працює вчитель, який добре володіє предметом. По-третє, мало хто з викладачів точно дотримується правил застосування різних моделей колективного навчання. Багато викладачів вважають це просто роботою в групі, хоча для доброго засвоєння матеріалу цього замало.
Метод навчання в групах потребує, щоб відповідальність за засвоєння економічного матеріалу і результат роботи групи були на самому студенті. При цьому він повинен вчитись працювати в колективі, що необхідно йому в майбутньому професійному житті.Існує багато експериментальних даних, які свідчать про ефективність командної роботи. Правильне використання цього методу дає кращий когнітивний ефект, ніж традиційні методи, що в процесі таким чином структурованої роботи між учнями формуються позитивні відношення.Але для того щоб колективне навчання мало бажаний ефект, недостатньо просто організувати групу. Необхідно дуже ретельно продумати систему колективного стимулювання і механізм особистої відповідальності кожного члена групи. Крім того, групове навчання потребує спеціальної організації навчального простору, проведення групових вправ, розробки додаткових інструкцій для вчителі і учнів, чітко сформульованого завдання, можливості зворотного зв'язку, підбиття підсумків і т. д.Індивідуальне навчання — найстаріша форма навчального процесу. Ще з часів Давньої Греції учень виконував завдання індивідуально, користуючись при цьому тільки безпосередньою допомогою викладача.Зараз індивідуалізація навчального процесу знаходить відображення у формі консультацій, доповнюючи колективне навчання. Як відомо, структура навчального плану більшості вищих навчальних закладів країн Західної Європи побудована таким чином, що студенти протягом семестру вивчають 5— 6 дисциплін, з яких 2—3 дисципліни є нормативними (обов'язковими), а решта — вибірковими. При цьому щотижневе аудитор-не навантаження студентів не перевищує 15—18 годин. Весь інший час відводиться на самостійну роботу.Поширення практики індивідуально-консультативної роботи зі студентами вимагає високої професійної компетентності від викладачів, а також певної психолого-педагогічної та ігротех-нічної підготовки.Т. О. Кучерява і М. В. Сильченко пропонують такі складові індивідуалізації процесу навчання: урахування індивідуально-психологічних особливостей студента, зокрема, його інтелектуального рівня та здатності до продуктивного мислення; ви- до» конання індивідуальних завдань, рівень яких відповідає цим Щі індивідуально-типологічним особливостям; індивідуальне спілкування викладач—студент у процесі підготовки та захисту індивідуальних завдань.При виконанні індивідуальних завдань вміння та навички творчого мислення студентів формуються в три етапи: І — репродуктивний (формування початкових навичок на практичних заняттях; II — продуктивний (закріплення навичок при виконанні індивідуальних завдань комплексного характеру) і III етап — участь у креатив-проекті.