29. Методы воспитания

Методы воспитания –способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Приёмы воспитания – часть метода, подчинённая и входящая в его структуру: создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками; переход на «вы», когда делаешь ученику замечание.

Формы воспитательной работы: вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую тему, конференция учеников и т.д.

Средства воспитания –относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся: виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

В педагогике нет строго научной методов, эмпирически выделены и наиболее изучены 5 методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. Практическое использование методов воспитания ставит перед учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования.

В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции вос­питателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношении воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе: способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения.

Выделяют три группы методов (Г. И. Щукина): 1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспи­танников в общении и деятельности; 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников: 3)использующие поощрения и наказания. Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Шаблон противопоказан.

Методы формирования сознания – методы убеждения.

Функции методов:

• формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников;

• формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов;

• обобщение, анализ собственного опыта школьников;

• трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные.

Формы:

• лекция, рассказ, объяснение

• беседа и диспут

• пример

• внушение

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Формы:

• приучение и упражнение

• педагогическое требование

• общественное мнение

• воспитывающие ситуации

Методы стимулирования поведения и деятельности

Формы:

• поощрение

• наказание

• соревнование

Понятие сущности метода, средства и приема воздействия. Система методов воспитания. Научные подходы к классификации методов.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы. Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.

Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели.

Метод воспитания (от греч. "методос" - путь) - это путь достижения заданной цели воспитания, система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно как минимум пять групп методов воздействия на личность: 1. Убеждение. (разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств) 2. Упражнения и приучения.( Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.) 3. Обучение. 4. Стимулирование.(соревнование, поощрение, наказание) 5. Контроль и оценка. Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность. Приемы могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном – это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т.п.

Приёмы: Убеждение на собственном опыте, импровизация на свободную или заданную тему, товарищеский спор, столкновение противоречивых суждений. Организация групповой деятельности, товарищеское поручение, творческая игра, косвенное требование: совет, просьба, выражение доверия. Творческое соревнование, конкурс, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказание, подражание чему - либо стоящему. Выделяются три группы методов воспитания: - Методы формирования сознания личности. - Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. - Методы стимулирования поведения и деятельности. Научные классификации методов: По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев) К этой клас­сификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убе­ждения, организации деятельности, стимулирования поведе­ния школьников. В классификации И. С. Маръенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репро­дуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, са­мовоспитания. По результатам методы воздействия на воспитанника мож­но разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В классификации Щукина выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности.

Информационно-просветительские методы воспитания, их функции.

Нацелен на формирование мировоззрения, убеждений, взглядов - способы влияния на их сознание, чувства и волю. К таким способам относят рассказ, беседу, лекцию, диспут, дискуссию. Но это скорее форма, в которую облекается тот или иной способ влияния. Правомернее было бы отнести к данной группе методов воспитания информирование (повествование, изложение), убеждение (как способ), внушение, заражение.

Сущностью информирования является ознакомление воспитанников с

фактами, явлениями, процессами окружающей действительности, с социальными идеями, отражающими значимость, ценность явлений и предметов. Использование данного метода может быть в форме рассказа, лекции,беседы.

Убеждение включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелание, предложение и т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведения. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но оно не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке. Наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде. Напротив, труднее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими.

Внушение направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, которые требуют действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены непосредственно самим воспитуемым. Если убеждение апеллирует в основном к знаниям и опыту воспитуемого, то внушение, носящее эмоционально-волевой характер, основывается на доверии. Усиливающееся влияние при внушении, кроме этого, оказывают уверенные манеры, голос, категоричность речи. В результате внушения слова воспитателя вызывают у воспитанников те самые представления, образы, ощущения, которые учитель имеет в виду. Степень внушаемости человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и самооценки, силой воли, а также особенностями межличностных отношений в группе, в частности отношением к внушающему. Чаще всего доверие к тем или иным сведениям возникает в том случае, если они передаются значимым для воспитуемого лицом.

Наряду с внушением в воспитании используется и заражение. В основном это способ влияния на эмоциональную сферу личности воспитанников. Заражение основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций. Различие между внушением и заражением заключается также в том, что заражение носит спонтанный характер, а внушение почти всегда акт преднамеренный.Говоря об эмоциональном заражении, нельзя не упомянуть такую личностную черту, как способность к эмпатии. Эмпатия - это постижение эмоциональных состояний другого человека. Например, она выражается в форме сопереживания, когда воспитанник, отождествляя себя с другим, испытывает эмоции, идентичные его эмоциям; или в форме сочувствия, когда воспитанник переживает по поводу чувств другого (эмоции сходны, но неидентичны).

Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.

способствуют выработке мотивов, умений, навыков практической деятельности.

Это практические методы. Человек - субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся.

Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.Давно замечено, что категоричные требования подавляют инициативу,угнетают личность. Просьбы любимого демократичного учителя могут выполняться мгновенно, тогда как приказ человека, которого дети не уважают, может быть вообще не выполнен.

Методы корректировки сознания и поведения.

Поощрение — один из методов корректировки детского поведения. Оно помогает ребенку отличать хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Правильно применяемое поощрение закрепляет положительные способы поведения, тем самым формируя у ребенка готовность к активному послушанию.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях