- •В учебной деятельности.
- •В игровой деятельности.
- •1. Игры на классификацию предметов, изображений предметов по за данному или самостоятельно найденному основанию.
- •4. Слушание и обобщение формирует также отгадывание предлагаемых детям загадок (требующих быстрой и точной идентификации предмета, явления по его существенным признакам). Например:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Успешность формирования и коррекции недостатков учебной деятельности у младших школьников в конечном итоге зависит от технологических решений. Такие решения (подчиненные методологическим и психолого-дидактическим подходам к проблеме) особенно связаны с известной в психологии сензитивностью — восприимчивостью, пластичностью психики младших школьников к воздействиям окружающего мира, среды. Высокая отзывчивость младших школьников прежде всего к обучению и воспитанию требует определенных условий организации этого процесса, который, например, в системе коррекционно-развивающего образования должен быть направлен на освобождение детей риска от неуспешности в обучении и на укрепление их в учебном благополучии.
Отзывчивость младших школьников на учебно-воспитательные воздействия позволяет программировать их успешность в формировании мотивов учения, развитии познавательных интересов, приемов и навыков работы («умения учиться»), в укреплении самоорганизации и самоконтроля, адекватной самооценки, критичности не только по отношению к другим, но и к себе (Л. С. Вы готский, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, А. А. Люблинская).
При этом нельзя не учитывать того, что включение в школьную жизнь, в учебную деятельность не у всех детей происходит легко и безболезненно (неслучаен известный медицинский диагноз «школьный невроз», «информационный невроз», вызываемый необходимостью в короткие сроки усваивать учебный мате риал независимо от того, подготовлен ребенок к этому или нет). Естественно, что особенно труден путь вхождения в учебный процесс для детей риска, интегральная характеристика которых со стоит в низком уровне школьной зрелости — недостаточной функциональной готовности к школе.
Помощь детям риска в достижении определенного уровня школьной зрелости в системе коррекционно-развивающего обучения и конкретно в работе по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков заключается прежде всего в усилении прямого пути воздействия на учащихся, т. е. с помощью непосредственно учебных заданий, в которых осуществляется формирование учебной деятельности.
Дидактическое раскрытие типов заданий, формирующих учебную деятельность и исправляющих ее недостатки у школьников, в методической аранжировке выводит на систему учебных заданий, рассчитанных на активную и действенную помощь школьнику в овладении учебной деятельностью в ее цельности и полноте.
Методический аппарат школьных учебников (при его содержа тельной направленности не только на усвоение знаний, но и на формирование учебной деятельности) позволяет соотнести соответствующие задания непосредственно с учебным материалом, со действуя рациональному и осмысленному усвоению знаний по любому учебному предмету. Одновременно это избавляет учащихся от дополнительных занятий, особенно обременительных для детей риска, утомляемость и быстрое интеллектуальное насыщение которых делают трудным и напряженным их обычный учебный день.
Существенно обогащает процесс формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников дидактическая игра. Несмотря на то что игра — ведущая форма жизнедеятельности дошкольника, но, подчиненная цели содействия формированию учебной деятельности, она оказывает положительное, конструктивное влияние на ребенка в первый да и в последующие периоды его школьной жизни. Л. С. Выготский неслучайно подчеркивал, что игра не должна исчезнуть из жизни человека, имея свое продолжение в школьном обучении и труде. Немаловажное значение имеет утверждение, что, приобщаясь к познанию, дети продолжают играть (Н. С. Лейтес), как и напоминание о том, что «хлеба и зрелищ — требовали древние римляне. Игр и учения — требуют нынешние дети» (П. Ф. Каптерев).
В связи с потенциальными возможностями игры в ее влиянии на ребенка как дошкольного, так и школьного возраста (на ребенка риска особенно) дидактическая игра активно используется в коррекционно-развивающем обучении, преемственно продолжаясь в школьной жизни ребенка. Из ведущей деятельности дошкольника она превращается у школьника в ведомую, а учение зарождается в игре и постепенно берет на себя роль ведущей деятельности (Н. Ф. Талызина). Поскольку в школу часто приходят недоигравшие дети, учитель вынужден держать их «в зоне прошедшего развития» (Н. Ф. Виноградова).
Разные направления работы с младшими школьниками организуют и систематизируют разные как учебные, так и игровые задания, подчиненные единому дидактическому смыслу и назначению (развитию общеучебных интеллектуальных умений в их значимости для общего интеллектуального развития, для формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников).
Необходимость выхода на работающую модель формирования целостной учебной деятельности школьников (как и реализующих ее основных типов общеучебных интеллектуальных умений) приводит к обоснованию определенных видов учебных заданий.
В исследованиях Н. Я. Чутко высокую эффективность обнаруживает система учебных заданий шести конкретных видов.
В учебной деятельности.
1-3.
Классификация (группировка) наглядного материала по задан ному основанию, самоконтроль.
Классификация наглядного материала по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.
Слушание и классификация словесного материала по заданному основанию, самоконтроль.
Слушание и классификация словесного материала по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.
Чтение и классификация словесного материала по заданному основанию, самоконтроль.
Чтение и классификация словесного материала по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.
4-6.
Обобщенное отражение содержания иллюстраций к учебному материалу, самоконтроль.
Обобщение сведений, представленных в устном сообщении, самоконтроль.
Чтение и обобщение словесного материала, самоконтроль.
Следует добавить, что одно задание — в непосредственной связи с учебным материалом, на котором оно осуществляется, — может быть и смешанным, т. е. требующим одновременного обращения, например, и к наблюдению, и к слушанию или к чтению, и к классификации и к обобщению.
В игровой деятельности.
1.
Классификация (группировка) предметов по заданному основанию, самоконтроль.
Классификация предметов по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Классификация изображений предметов по заданному основанию, самоконтроль.
Классификация изображений предметов (рисунков, картинок) по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.
2.
Слушание, классификация объектов по заданному основанию, самоконтроль.
Слушание, классификация объектов по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.
3.
Обобщение предметов, самоконтроль.
Обобщение изображений предметов (рисунков, картинок), самоконтроль.
Обобщение сведений, представленных в устном сообщении, самоконтроль.
Задания не должны быть как занижение легкими, требующими лишь подражательности и репродуктивное, так и чрезмерно трудными, непосильными для детей. Они должны быть рассчитаны на достаточно высокую интеллектуальную активность, на продуктивную и творческую деятельность. Реализация данного правила обеспечивается регулированием сложности заданий. Обеспечение определенного интеллектуального напряжения учащихся, но и недопустимости перенапряжения в учебных заданиях регулируют:
объем учебного материала;
сюжетная сложность материала;
сочетание в одном задании разных видов деятельности (чтения и наблюдения, слушания и наблюдения...);
предоставление опоры на изобразительный ряд, который дополнительно (на наглядно-образном уровне) раскрывает словесно-логический материал, используемый в задании;
обращение к дидактическим играм, содействующим овладению учебной деятельностью.
Дидактический смысл и назначение заданий, направленных на формирование учебной деятельности и коррекцию ее недостатков на методическом уровне, раскрывают и конкретные при меры. Примеры даны с обращением к учебникам по чтению («Русская азбука» и «Родная речь» для трехлетней и четырехлетней начальной школы; авторские коллективы этих учебников возглавляет В. Г. Горецкий), а также по математике и русскому языку (составители примеров Н. Я. Чутко, О. А. Рыдзе).
Поскольку примеры заданий отнесены к живой ткани учебников, они выходят за пределы формализованной схемы, раскрывая реальную необходимость одновременного обращения к разным умениям (наблюдения и слушания, классификации обобщения).
Примеры заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков на уроках чтения:
1-3.
Какие слова из «Сказки о царе Салтане» подчеркивает И.Билибин в своих иллюстрациях к этой сказке? Докажите правильность ваших решений.
(Наблюдение, чтение, классификация по заданному основанию, самоконтроль.)
Рассмотрите рисунок (на рисунке герои сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» — Буратино, Мальвина, пудель Артемон, а также аист, астра, дача). Почему именно такой рисунок сделан к этой страничке «Русской азбуки» (знакомящей со звуком и буквой «а»)? Раскройте ваши соображения, докажите ответ.
(Наблюдение, классификация по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.)
Прослушайте предложения из сказки (вы ее уже знаете) «Петушок и бобовое зернышко» и выберите из них то, что относится к картинке, иллюстрирующей сказку. Запишите номер этого или этих предложений. По тексту сказки в учебнике проверьте себя.
«Беги к своей коровушке, проси у нее молока».
«Коровушка, голубушка, дай скорей молока».
«Беги скорей к кузнецу за косой».
«Ступай скорей к хозяину, пусть он принесет мне свежей травы». (Слушание, наблюдение, классификация по заданному основанию, самоконтроль.)
Прослушайте пословицы. Разделите их на разные группы. Расскажите, как и по какому признаку вы их группировали.
«Словами и туда и сюда, а делами — никуда».
«Кто скоро помог, тот дважды помог».
«Остер на язык, а к делу не привык».
(Слушание, классификация по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.)
В сказке К.И.Чуковского «Федорино горе» нужно найти слова, которые раскрывает иллюстрация к сказке (на с. 135 учебника «Родная речь», 1-й класс, первая часть). Подчеркните такие слова. Продумайте, правилен ли ваш ответ.
(Чтение, классификация по найденному основанию, самоконтроль.)
Прочитайте загадки, отгадайте их и разделите на разные группы. Чьи ответы признаем правильными, почему? Загадки написаны на доске:
«Белая вата поплыла куда-то»;
«Кто говорит молча»;
«Кланяется, кланяется, а придет домой — растянется».
(Чтение, обобщение, классификация по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль).
4-6.
Придумайте название иллюстрации к рассказу А.Тайдара «Совесть». Запишите названия, каждый свое («Случай в роще», «Нина и мальчик», «Помогли друг другу»). Давайте решим, чье название самое удачное, почему.
(Наблюдение, обобщение, самоконтроль.)
Прослушайте слова и подберите загадку, которая подходит к каждому и ко всем этим словам. Докажите правильность вашего решения. Итак: арбуз, тыква, кабачок, баклажан. («Без окон, без дверей, полна горница людей».)
(Слушание, обобщение, самоконтроль.)
В рассказе Б.Житкова «Про обезьянку» можно найти слова, которые показывают, что животное — не забава, что мы «в ответе за тех, кого приручили». Найдите такие слова — они могут быть и вашим названием этого рассказа. Запишите их. Докажите, что вы правильно решили это задание («Кому бы сплавить Яшку», «Хочешь, я тебе обезьянку подарю?»)
(Чтение, классификация, обобщение, самоконтроль.)
Примеры заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков на уроках математики:
1-3.
1. Из перечисленных знаков выберите четные цифры: 6, +, 3, 7, а, —, 0, 8, 4, 5. Объясните свой выбор.
(Наблюдение, классификация по заданному основанию, обобщение, самоконтроль.)
Распределите все представленные здесь геометрические фигуры в разные группы.
Докажите правильность распределения. Объясните правильность (не правильность) распределения, предложенного одноклассниками. (Дети могут испытать трудность с определением места угла в классификации: Угол не является замкнутой фигурой; он не раскрашен; он не прямой. Но он относится к геометрическим фигурам, имеющим угол.)
(Наблюдение, классификация по самостоятельно выбранному основанию, самоконтроль.)
2. Послушайте тексты двух задач. Выберите ту, которую нельзя решить. Задача 1. После того как из автобуса вышли 6 пассажиров и вошли 8, в автобусе стало 7 пассажиров. Сколько пассажиров было в автобусе первоначально?
Задача 2. На тарелке лежали яблоки. После того как Маша взяла 3 яблока, а Антоша — 2 яблока, на тарелке осталось одно яблоко. Сколько яблок было на тарелке сначала?
Не спешите с ответом, продумайте его. Докажите свой ответ.
(Слушание, классификация по заданному основанию, самоконтроль).
Прослушайте числа. Выберите и назовите лишнее число:
15, 55, 5, 51.
Объясните, почему вы считаете, что выбранное вами число лишнее.
(Слушание, обобщение, классификация по самостоятельно выбран ному основанию, самоконтроль.)
3. Прочитайте следующие тексты.
1. В первом мешке 5 кг моркови, а во втором — лука на 3 кг больше, чем моркови в первом. Сколько килограммов овощей в двух мешках?
На дереве сидели 12 птиц. Сколько птиц осталось, если сначала улетели 3 птицы, а потом еще 6 птиц?
Турист шел с одинаковой скоростью 4 часа и прошел 28 км. Сколько километров он пройдет во второй день?
4. На каждой парте по 6 учебников. Сколько учебников на трех партах? Выберите из этого текста задачи. Расскажите, как вы выполняли это задание.
(Чтение, классификация по заданному основанию, самоконтроль.)
5. Прочитайте числа:
345, 844, 46, 521, 749, 27, 26.
Распределите их в разные группы.
Докажите правильность своего распределения. А можно было распре делить числа иначе? Как?
(Чтение, классификация по самостоятельно выбранным основаниям, самоконтроль.)
4-6.
4. Определите и запишите, что общего у всех изображенных здесь геометрических фигур:
Докажите, что свойство, выбранное вами, подходит для всех геометрических фигур, которые вы рассматривали. (Наблюдение, обобщение, самоконтроль.)
5. Послушайте термины:
сумма, произведение, частное, разность.
Объясните, что их объединяет. Подумайте, как проверить правильность ответа.
(Слушание, обобщение, самоконтроль.)
6. Прочитайте: «Четырехугольная фигура, у которой все стороны равны и все углы прямые». Запишите название этой фигуры — «квадрат*. Нарисуйте эту фигуру и сформулируйте вопрос, который позволяет проверить себя («Соответствует ли мой рисунок признакам геометрической фигуры — «квадрату»?)
(Чтение, обобщение, самоконтроль.)
Работа над учебными заданиями, направленными на формирование общеучебных интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности и коррекцию ее недостатков у школьников, требует соблюдения ряда условий.
Прежде всего преодоления направленности обучения на произвольную память ребенка, еще не владеющего (особенно если речь идет о детях риска) приемами произвольного, осмысленного запоминания знаний (П.И.Зинченко, Л.В.Занков, А.А.Смирнов).
Как видно из приведенных примеров (особенно соотнесенных с чтением), при выполнении соответствующих заданий школьники вынуждены с напряженным вниманием неоднократно обращаться к одним и тем же учебным текстам. Одновременно обращаются они и к истокам своей непроизвольной памяти — основы непринужденного, попутного запоминания знаний, т. е. к запоминанию, предваряющему еще только приобретаемое школьниками произвольное запоминание, содействующему укреплению и развитию последнего (в обращении к умениям классификации, обобщения знаний, самоконтроля, на которых основано и произвольное запоминание, и произвольная память, которые, следовательно, являются уже не предметом усвоения, а средством ос мысленного запоминания, усвоения знаний).
Рассматриваемые задания, непосредственно отнесенные к учеб ному материалу, выводят на необходимость соблюдения и такого условия, как выбор материалов, текстов учебников для осуществления заданий, избавленных от примитивизма и предлагающих детям ценностно-значимый, классический материал (если речь идет об учебниках по чтению, не любых, а признанных загадок, пословиц, поговорок, лучших произведений устного народного творчества, отечественной и зарубежной литературной классики).
Использование заданий по овладению общеучебными умения ми, учебной деятельностью, по предупреждению и коррекции ее недостатков требует также продуманности в обращении к иллюстрациям. Нельзя допускать (если речь идет об иллюстрациях к учебникам по литературе, истории) разрушения вызываемых ими эмоций, настроения.
Не следует стремиться и к тому, чтобы количество видов и соответственно примеров в заданиях, выполняемых в работе по определенному предмету и учебнику, было одинаковым. Нельзя формально в целях равномерности разных заданий составлять задания, разрушая, деформируя содержательный или эмоциональный строй учебного материала. Недостаточность того или иного вида заданий успешно компенсируется обращением к разным учебникам по тем или иным предметам.
Следующие конкретные примеры, обращенные к дидактическим играм, раскрывают дополнительные технологии нацелен ной педагогической помощи младшим школьникам в овладении общеучебными интеллектуальными умениями и учебной деятельностью: