5. Особенности развития речи у умственно отсталых детей и детей с зпр

Учебники

1. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед.учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 480 с., Стр. 69 – 74; 114 - 116.

2. Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. / Под ред. В.И. Лубовского. – м.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 464 с., Стр. 62 – 68; 104 – 106; 126-133.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.Л. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. Л. Стреблева.– Стр. 43 – 47; 150 -160.

Другая литература:

1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. Й. Аугене // Дефектология.– 1987.– № 4.– С. 76-80.

2. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми / В. Я. Василевская // Известия АПН РСФСР.– 1961.– № 114.

3. Вольская, О. В.    Особенности вербального общения дошкольников с задержкой психического развития / О. В. Вольская // Экология человека. - 2006. - N 1. - С. 21-23. - Библиогр.: с. 23 (8 назв. ).

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. 191 с.; особенности речи (стр. 8; 14 – 15);

5. Киселева, В. А.    Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение? / В. А. Киселева // Дефектология. - 2007. - N 3. - С. 3-13. - Библиогр.: с. 13 (7 назв. ).

6. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф.– М., 1965.Стр. 129-216.

7. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова.– М., 1977.

8. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002., Стр. 87 – 116.

9. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1986.

10. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых детей в игре /Н. Д. Соколова // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 56-65.

11. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов / И. М. Соловьев.– М., 1966.

12. Формирование фразовой речи у умственно отсталых дошкольников // Дефектология.– 1995.– № 1.– С. 71.

13. Цикото Г.В. Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним /Г. В. Цикото // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Т. Н. Головиной, Ж. И. Шиф.– АПН СССР НИИ дефектологии, 1978.

6 И 7. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста

Примерные вопросы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Психологические предпосылки изобразительной деятельности: возникновение анализирующего, социально направленного восприятия, зрительных ориентировок в задании, познавательной установки «Почему он такой?», Я-позиции, первых представлений, предметного замещения, активного черкания, зрительно-двигательной готовности и пр.

2. Возрастные особенности детского рисования.

3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников.

• Трудности овладения ими изобразительной деятельностью при спонтанно складывающихся условиях.

• Особенности доизобразительного периода.

• Связь с трудностями замещения (освобождения значений и их переноса).

• Позднее появление предметных (узнаваемых) изображений, их примитивность, шаблонность, слабая функциональность; искажение, упрощение, смешение форм и других пространственных и качественных признаков объектов.

• Особенности композиционных и цветовых решений.

• Ослабленность социальной направленности рисования умственно отсталых детей как показатель нарушения процесса их личностного развития и социализации в целом.

• Особенности речевого сопровождения изобразительной деятельности, специфичность проявления словесной регуляции деятельности в зависимости от условий обучения.

• Трудности овладения операционально-технической стороной деятельности. Нарушение сенсорно-двигательных координаций.

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Конструктивная деятельность Основные виды конструирования (непредметное конструирование, предметное по подражанию, образцу, по представлению, по условию).

2. Роль конструирования в коррекции недостатков умственной деятельности.

3. Особенности конструктивной деятельности умственно отсталых детей.

• Недоразвитие всех компонентов деятельности: мотивационной, целевой, операционально-технической и контрольной.

• Слабость подражания, невозможность самостоятельного анализа простейших образцов и их воспроизведения.

• Особенности работы с графическими моделями, схемами и планами. Особенности конструирования целого из частей.