Глава 1
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ИСТОРИЯ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ»
Компетентность в вопросах истории изучения специального воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью — составляющая профессиональной культуры олигофренопедагога. Изучение истории олигофренопедагогики направлено на овладение специалистом не только определенной системой знаний и умений, но и развитие его профессионального мышления.
В процессе изучения раздела «История олигофренопедагогики» студенты и слушатели овладевают следующей системой знаний:
~ о фактах, характеризующих периоды эволюции отношения. общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (в том числе с интеллектуальной недостаточностью) и коррелирующие с ними этапы становления национальных систем специального образования;
о ранее применявшихся и современных системах воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, о деятельности наиболее известных олигофренопе- дагогов;
о намечающихся тенденциях и перспективах дальнейшего развития системы специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью.
На основе этого студенты и слушатели овладевают системным видением зависимости процесса становления системы специального образования от особенностей отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и следующими умениями:
анализировать системы специального образования разных государств;
ориентироваться в тенденциях развития теории и практики коррекционной педагогики (олигофренопедагогики), соотносить конкретные факты, характеризующие специальное образование лиц с интеллектуальной недостаточностью, с тенденциями его развития;
обосновывать тенденции развития системы специального образования, учитывая при этом экономические, политические и социокультурные условия государства.
Данные знания и умения могут быть востребованы в рамках профессиональной деятельности специалиста, работающего с лицами с интеллектуальной недостаточностью, соответственно способность к их применению является составляющей профессиональной компетентности этого специалиста. Для овладения указанными знаниями и умениями важно рационально использовать предусмотренные учебными планами аудиторные учебные занятия и самостоятельную работу.
Рекомендуется следующий общий алгоритм работы по каждой теме:
ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на экзамен;
изучение вопросов темы в процессе лекционного занятия (если оно предусмотрено учебно-тематическим планом) или самостоятельное изучение лекционных материалов в соответствии с «Заданиями для самостоятельной работы»;
закрепление знаний, полученных на лекции (если студент или слушатель участвовал в лекции по данной теме), или самостоятельное изучение лекционного материала;
подготовка к практическому занятию по теме, если оно предусмотрено учебно-тематическим планом;
изучение вопросов темы в процессе практического занятия;
самопроверка по вопросам, вынесенным на экзамен.
Студенты очной формы получения высшего образования большинство вопросов курса первоначально изучают в процессе лекционных занятий. Выполнение заданий для самостоятельной работы (глава 2), в том числе по подготовке к практическим занятиям,' и активное участие в этих занятиях позволяют им не только приобретать и углублять указанные выше знания и умения, но и применять их для решения поставленных преподавателем задач. Например, характеристика современного состояния развития научных исследований в области олигофренопедагогики в Республике Беларусь может быть дана студентами с опорой на самостоятельный анализ публикаций в журнале «Спецыяльная адукацыя» и других литературных источников. Речь, таким образом, идет о высшем уровне учебных достижений, который впоследствии может быть оценен соответствующими экзаменационными баллами.
Объем аудиторных (лекционных и практических) занятий со студентами очной формы получения высшего образования значительно выше, чем со студентами, получающими высшее образование заочно, и слушателями переподготовки. Соответственно, студенты заочной формы получения высшего образования и слушатели переподготовки полностью самостоятельно изучают лекционный материал по теме «Предпосылки развития олигофренопедагогики в первый и второй периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии» (пункт 3.2) и по теме «Развитие интеграционных тенденций в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью в пятом периоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии» (пункт 3.5), а также отдельные вопросы других тем. В связи с этим приведем следующие рекомендации.
Перед изучением указанных выше тем целесообразно закрепить общее представление о ходе эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, обратившись к соответствующему вопросу темы «Предмет, задачи и методологические основы истории коррекционной педагогики (олигофренопедагогики)»- (пункт 3.1).
Получая информацию о предпосылках развития олигофренопедагогики в первый и второй периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в7 развитии из материалов, приведенных в пункте 3.2 пособия; и рекомендованных литературных источников [11; 19]; ее необходимо анализировать и обобщать, отвечая на вопросы* помечающие установить причинно-следственные, зависимости: -
Почему античные государства не брали на себя обязанность заботиться о лицах с физическими и (или) психическими недостатками?
Как сказалось распространение христианства в Европе на отношении к людям с физическими и психическими недостатками?
Почему стали открываться психиатрические лечебницы?
Чем значимо появление гуманистических взглядов на людей с отклонениями в развитии в эпоху. Возрождения?
Ответы на эти вопросы позволят более осознанно и прочно усваивать материал дав:ной темы,
В процессе изучения становления олигофренопедагогики как самостоятельной отрасли знаний (пункт 3.3) наиболее сложным для студентов традиционно является вопрос «Развитие медицинского, психолого-педагогического и социологического, психометрического направлений в изучении “слабоумия” во второй половине XIX — начале XX века». Это связано с большим объемом информации, который содержится по данному вопросу в книге Х.С. Замского [11]. На наш взгляд, нет необходимости запоминать характеристики многочисленных классификаций «слабоумия», достаточно уметь соотносить их с указанными направлениями и анализировать ту или иную классификацию при наличии ее описания.
При изучении развития теории и практики образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в четвертом периоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (пункт 3.4) на лекциях не рассматривается вопрос «Развитие системы специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в СССР », так как он достаточно доступно и полно представлен в упомянутой выше хшигё Х.С. Замского. Студенты очной формы получения высшего образования изучают его при подготовке к практическому занятию но теме и на самом занятии, а студенты заочной формы обучения и слушатели переподготовки - самостоятельно. При этом мы рекомендуем руководствоваться периодизацией развития советской олигофренопедагогики, предложенной Х,С. Замским, то есть ориентироваться на следующий план:
установление новых принципов общественной помощи «аномальным» детям в период с 1917 по 1923 г.;
становление научных основ олигофренопедагогики в период с 1924 по 1931 г,;
развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в период влияния педологии (1931-1936);
развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в период преодоления влияния педологии (1936—1941);
вспомогательная школа во время Великой Отечественной войны;
развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в послевоенное время.
Можно рекомендовать следующую схему характеристики каждого из периодов развития советской олигофренопедагогики:
наименование периода, его временные границы;
основные достижения в области научно-теоретических и научно-методических основ развития специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью;
развитие системы специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью (основные события, характеристики).
В рамках изучения современных (интеграционных) тенденций в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью вопрос «Ведущие современные социокультурные идеи образования людей с интеллектуальной недостаточностью» изучается с использованием материалов данного пособия (пункт 3.5) и рекомендованной литературы [15; 21]. Мы считаем целесообразным выполнение как студентами, так и слушателями сопоставительного анализа рекомендованных публикаций.
При подготовке к практическому занятию по данной теме студентам и слушателям (в особенности имеющим опыт практической педагогической деятельности) мы рекомендуем также предварительно обменяться мнениями о проблемах интегрированного обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в Республике Беларусь и уточнить собственную позицию.
Для студентов, получающих высшее образование заочно, предусматривается межсессионный период, в процессе которого выполняется объем самостоятельной работы, обеспечивающий овладение ими тем же содержанием учебного материала, что и студентами дневной формы получения высшего образования.
Для слушателей факультета переподготовки специалистов образования согласно действующему типовому учебному плану переподготовки предусмотрен меньший обязательный объем самостоятельной работы. Поэтому некоторые вопросы ими не изучаются в качестве обязательных или изучаются в более общем виде. Например, все вопросы темы «Предпосылки развития олигофренопедагогики в первый и второй периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии» (пункт 3.2) объединены в один, соответствующий ее названию.
Однако слушатели имеют возможность удовлетворить свои профессиональные интересы и запросы, увеличив объем самостоятельной работы по собственному усмотрению и ориентируясь при этом на задания для студентов заочной формы получения высшего образования. В процессе изучения курса «История олигофренопедагогики» они также могут использовать межсессионный период.