Сигнификативная (обозначенная).
За словом всегда стоит какое-либо значение. Обозначая словом мы приписываем ему какую либо функцию. В зависимости от обозначения внешнего мира даются значения. Дают предмету ту или иную функцию. Имя для человека то же самое название, что и слово для предмета. Суффиксы помогают понять значение некоторых слов. Слова связаны с тем, что они обозначают естественным путем. Слово может иметь несколько значений. При расшифровке приходится совершать выбор. Слово обобщает и анализирует предметы внешнего мира, действительность. Словом можем передавать информацию, опыт поколений. (Шимпанзе не может передавать детенышам то, чему их научили). Именно словом мы обозначаем нечто. Продукт длительного развития человека в целом. Потом выделилось, как отдельный вид деятельности. Речь тоже рассматривается как деятельность.
Регуляторная.
Речь может управлять психической активностью. Благодаря речи мы научаемся управлять поведением людей. Человек в форме речевого плана создает себе ту или иную форму поведения.В возрасте 6-7 лет ребенок может начать (научиться) управлять собой. Это пик развития торможения, ребенок может научиться тормозить свои поступки. Ребенок начинает пробовать управлять взрослыми.Гальперин разработал теорию умственной деятельности, произвольной регуляции. Выдвинул теорию их формирования. Учимся что-то делать в реальности, внешняя деятельность постепенно переходит во внутреннюю.
Мысль без речевого оформления существовать не может.
В отношении речи у человека существуют сензитивные периоды формирования. Это период до 5 лет. Если ребенок оказывается в ситуации, где никто не разговаривает, то речь практически (абсолютно, всего несколько слов) не развивается.
Сензитивный период нужно использовать для развития речи.
Р
азделение
на виды речи.
Внешняя эгоцентрическая внутренняя
Впервые исследовал Выготский. Речь в первую очередь играет роль коммуникации. Внутренняя речь – про себя. В умственном плане. Организация собственного поведения. В 4-5 лет ребенок способен разговаривать сам с собой. Внешняя – активное говорение в слух. Эгоцентрическая – промежуточное положение. Эгоцентрически – ребенок объясняет свои действия в слух. Не адресуя ее никому. Пиаже считает, что функция общения появляется значительно позже. Ребенок живет внутри себя. Ребенок постепенно осваивает внутреннюю речь.
Порождение речевого высказывания.
Порождение речевого высказывания начинается с мотива. Один из мотивов: обеспечить контакт, передать информацию.
Мотив: – стремление выразиться.
– пояснение мысли (можно передавать факты, можно пояснять). Этот мотив очень частый и присущ природе поведения (слово никогда полностью не покрывает всех субъективных значений). Любой словесный знак – это оболочка. Слова не могут полностью покрыть все значения.
– требование. Это заявка о своих собственных интересах.
В речи есть масса проявлений патологий. Аутизм – у них грубо нарушены контакты с внешним миром в своей внутренней оболочке. Может говорить клишированными фразами. У них нет мотива, нет потребности говорить.
Мотив – исходная точка для начала речевого высказывания. Мотив – замысел. В умственном плане появляется мысль. В замысле удерживается основная идея, реальные слова. Это сложные действия. В процессе мышления (Вюрцбургская школа) образы не нужны, они только мешают. Замысел, это некие отношения, лишенные чувственной связи. Когда образы появляются они только мешают работать. В основном пользовались интроспекцией.
Замысел, это собственно мысль.
Лурия – мысль не та, что способна существовать сама по себе, любой речевой замысел имеет внутреннюю схему, которая будет обличена в речевую схему, воплощая внутреннюю речь.
Мотив → замысел → внутренняя речь. (все связи и отношения представлены одномоментно, симультатная одновременная схема).
Мотив → замысел → внутренняя речь → внешняя речь
Речевое высказывание проходит ряд этапов. Различные нарушения вызывают различные реакции. В речевом высказывании участвуют не только словесные компоненты. Левое полушарие – слова, правое полушарие – облик. В случае нарушений эмоциональные эффективные компоненты не теряются. В языке есть «речевая продукция» в которой левое полушарие не участвует. Правое полушарие в состоянии связать некоторые словосочетания в слова. Оба полушария вносят вклад в формирование речи.
Проблема понимания речевого высказывания.
Слово → фраза → текст → подтекст
Для понимания целостного речевого высказывания не достаточно только знать слова. Подтекст никогда не бывает очевиден. Требует дополнительного декодирования. Разные элементы речевого высказывания понимаются по-разному. Каждое новое слово изменяет понимание общего смысла высказывания. Слово – все слова обладают многозначностью, имеют несколько значений. Есть скрытые амонимы, которые проявляются в контексте. Бывает сложно понять. Смысл зависит от ситуации. Семантический уровень значения сложно учитывать. Условия адекватного понимания – частность в языке (совершенно не так с иностранным языком). + контекст. Фраза – имеет поверхностную семантическую структуру. Но может иметь и глубинный семантический смысл. Сложны для понимания многогранные фразы. Фраза передает некоторые отношения (брат отца, отец брата). Фраза фиксирует дистантные отношения. (Нужно удерживать смысл фразы). Если фраза содержит сравнительные конструкции, разного рода семантические инверсии.
Текст – (трудности понимания).
Смысл фраз. Одна вытекает из другой (Сложные логические цепочки). Смысл предыдущего вливается.
Осуществление поиска смысловых ядер. (Не останавливаться на частностях. Чтение по диагонали).
Нужно учитывать содержание. То или иное содержание в тексте может появиться с той или иной вероятностью. Учитывать степень вероятности появления в тексте того или иного содержания.
Логические противоречия могут стираться. Мы оцениваем степень вероятности.
Подтекст (внутренний смысл) – текст может обладать разным внутренним смыслом. Учение читать подтекст, это не интеллектуальное умение, это эмоциональное умение.
Речь (язык) – дает человеку возможность познавать мир рационально. За счет логико-грамматического учета способны оторваться от чувственного познания. Логическое чувство способно дать предпосылку к пониманию смысла сказанного.
Выводы можно сделать на основании логических смысловых конструкций.
Возраст: 2-7 дооперациональное мышление
7-10 этап конкретных операций
10-14 формируется способность делать логические выводы.