- •1. Общетеоретические основы психодиагностики.
- •2. Классификация методов исследования. (орган-е, эмпирические, методы обработки и интерпретации результатов исследования)
- •4. Характеристика неформализованных методов диагностики.
- •5. Психометрические критерии научности психодиагностических методик.
- •Надёжность самого измерительного инструмента.
- •7. Понятие тестовых норм в психодиагностике.
- •8. Профессионально-этические нормы психодиагностической деятельности в образовательном учреждении. (оу).
- •9. Методология психологической диагностики-теория ведущих тенденций личности (по л.Н. Собчик).
- •10. Психодиагностика типов высшей нервной деятельности и их характеристика.
- •11. Психодиагностика индивидуально-типологические свойств личности и их характеристика.
- •13. Диагностика акцентуаций черт характера и их характеристики. (по к. Леонарду-Шмишеку).
- •14. Диагностика психических процессов.
- •15 .Концептуальные основы поведения человека:формально-динамические свойства индивидуальности. Схема поведенческого акта.
- •16. Методика диагностики формально-динамических свойств индивидуальности человека. (офдси).
- •Обработка результатов
- •Правила составления вопросов.
- •18. Проективные методы психодиагностики. Классификация и область применения.
- •Классификация проективных методик.
- •19. Экспрессивные проективные методики: рисунок человека, методика проведения, область применения.
- •1. Рисунок человека.
- •2. Рисунок семьи.
- •3. Рисунок несуществующего животного.
- •20. Диагностика межличностных отношений.
- •21. Пиходиагностика способностей.
- •22. Психодиагностика интеллекта.
- •Умственный возраст
- •Хронологический возраст
- •25. Психодиагностика детско-родительских отношений (рисунок семьи) .
- •1. Иерархия отношений.
- •27. Содержание психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении.
21. Пиходиагностика способностей.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и лёгкость овладения ими.
Теплов Б. М. предложил три эмпирических признака способностей:
1.это индивидуальная психологическая особенность, отличающая одного человека от другого2.только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких видов деятельности;3.способности не связанные с знаниями, умениями и навыками, выработанные человеком, хотя и обуславливают лёгкость и бысроту приобретения ЗУН.
По Теплову Б. М. и другим психологам, способности тесно связаны с задатками. Задатки - это врождённые физиологические особенности человека, которые являются основой для развития способностей и которые формируются и развиваются в деятельности.
Классификация способностей. природные (естественные) – формируются на базе задатков, через механизм научения типа условно-рефлекторных связей – характерны для всех видов живых существ;
специфические человеческие способности
общие - умственные; развитие памяти и речи; двигательные; сенсорные;
специальные – математические; технические; литературно-лингвинистические; художественные; творческие; спортивные и др.;
теоретические – при доминирующем абстрактно-аналитическом мышлении;
практические – конкретно практические действия;учебные – успешность усвоения ЗУН;творческие – создание нового;коммуникативные – способности к общению, взаимодействию с людьми;предметно-деятельностные – успешность взаимодействия в профессиональных сферах человек – человек; человек – природа; человек – техника, человек – художественный образ; человек - знаковая система.Большинство психологов классифицируют способности только на две группы: общие и специальные. К общим способностям относят интеллект и креативность, а к специальным: сенсорные, моторные, технические, профессионализированные.
Методы диагностики общих способностей – это диагностика уровня интеллекта или общей творческой способности (креативности).
Интеллект.
Определение:1. это описательный конструкт введённый психологами для обозначения способностей человека, позволяющих ему эффективно и рационально функционировать в определённой культуре;
2. относительно устойчивая структура умственных способностей индивида;
3. интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта.
Интеллект как объект измерения – это проявления индивида, которые имеют отношения к познавательным свойствам и особенностям.
Проявления интеллекта (в отличии от других особенностей поведения) – активизация всех психических функций (процессов) индивида, которые обеспечивают познание окружающего мира. Такие определения с одной стороны тесно увязывают интеллект с познавательной сферой индивида, а с другой – подчёркивают его связь с теми тестами, с помощью которых их измеряют.Особенности интеллекта:- суммация опыта, полученного человеком в определённой культуре от момента его рождения и до определённого возраста;- является итогом взаимодействия способностей и среды.Зная уровень интеллекта можно оценить, что достиг данный человек в данной культуре на момент тестирования, но почему этого достиг – неизвестно.Концепции, положенные в основу изучения интеллекта.
Структура интеллекта – это что? Одно, двух или многофакторность?
Первая концепция – концепция Спирмана. При изучении интеллекта использовал матрицу интеркорреляции различных интеллектуальных тестов и выдвинул гипотезу о однофакторности интеллекта, т. е. генерального фактора (ГФ), который детерминирует результаты всевозможных измерений интеллекта. По данной концепции ГФ – некая умственная энергия, которая связана со способностями и позволяет устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. На основе данной теории созданы тесты – прогрессивные матрицы Равенна, «домино», ТИП и др.
Вторая концепция – Терстоуна. На основе математического анализа данных интеллектуальных тестов Терстоун сделал вывод: интеллект по своей природе неоднороден и включает ряд первичных факторов, которые объединяют разные группы умственных операций.
Первичные факторы по Терстоуну:- понимание слов;- беглость речи;- лёгкость оперирования игровыми материалами;- пространственная ориентация;- ассоциативная память;- скорость восприятия и индуктивное мышление.
На этой основе отстаивается точка зрения о том, что интеллект следует представлять не только IQ, но и в виде профиля оценок по первичным факторам. Самый популярные тест, разработанный на основе этой теории – тест Р. Амтхауэра. В данном тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной системе личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р. Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора при изучении интеллекта:- вербальный;- счётно-арифметический;- пространственный;- мнемнический.
На диагностику этих 4-х факторов направлены 9 субтестов для возраста от 13 лет до 61 года и предназначены для использования в профессиональном и педагогическом консультировании.
Уровень интеллекта диагностируется также с использованием следующих тестов:
- теста Векслера;- ШТУР – школьный тест умственного развития;- теста Айзенка;
- теста Равенна;- культурно-свободного теста интеллекта Кеттелла;- теста социального интеллекта Гилфорда;теста Гудинафа – Харрисона (рисуночные пробы).