Конспект лекций теоретического курса

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

Ведущий лектор: Григоричева И.В., к.психол.н., доцент

Ф.И.О., должность, уч. ст., уч. звание

Барнаул

2009

ЛЕКЦИЯ № _1__

Тема: Методика преподавания психологии.

Методика преподавания как полидисциплинарное явление. 3 общих вопроса для методики преподавания. Объект методики преподавания. Предмет методики преподавания. Содержание методики преподавания. Методика преподавания - самостоятельная дисциплина, ее место в системе педагогических дисциплин. Причины выделения методики преподавания как самостоятельного предмета. Методика преподавания психологии: всеобщее, общее, единичное. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии.

Предметом методики преподавания психологии являются специфические закономерности образовательного процесса, на основе которых определяются цели, содержание обучения, воспитания, вырабатывается система эффективных средств, необходимых для реализации этих целей.

Т.о. если проанализировать определение, можно сказать, что МПП находится на стыке психологии и педагогики (дидактики и теории воспитания).

При этом – определение целей и содержания учебно-воспитательного процесса приоритет у психологии,

При разработке и выборе системы педагогических средств, главная роль – у педагогики.

Методика преподавания психологии (по В.Я. Ляудис) не свод жестких правил и технологий, а прежде всего наука о постоянстве обновления не столько самого содержания дисциплинарного знания, сколько обновления психологического содержания – ценностных, мотивационных, коммуникативных, когнитивных оснований взаимодействий и отношений преподавателя с учениками в конструируемых ими совместно учебных ситуациях.

Психология как гуманитарная дисциплина, ее специфика (по Ляудис). Преподавание психологии как гуманитарной дисциплины. Место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов.

Из содержания психологии можно выделить следующие цели обучения психологии: 1.овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях из жизнедеятельности; 2.овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, а также и преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания.

Профессиональное самоопределение учителя психологии.

Полимодельная структура современного образовательного пространства. Выбор образовательной модели как показатель профессиональной компетентности и рефлексии. Профессиональная позиция преподавателя психологии, работающего в традиционной парадигме: учитель как транслятор культуры. Гуманистическая позиция: учитель как фасилитатор в осмысленном учении (К.Роджерс и др.). Личностно-ориентированное обучение. Педагог как помощник становления и разви­тия ученика. Мотивационно-смысловые установки преподавателя. Характер организации учебно-познавательной деятельности. Фасилитация как основная функция преподавателя. Культура инновационного образования предполагает - вопреки из­вне заданному, директивно определяемому управлению учебно-воспитательного процесса - его осознанную системную реорганизацию. Первым компонентом этой реорганизации выступает са­ма личность педагога (как управленца и организатора образования). Изменяется ее позиция в отношении к ученику, к себе самому. Педагог здесь не только носитель предметно-дисциплинарных знаний, инфор­мации, хранитель норм и традиций, но помощник становления и разви­тия ученика, уважающий в нем личность независимо от меры его при­общенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Изме­няется характер управления, воздействия на ученика. Позиция автори­тарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утвер­ждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе ученика, к росту его личности. Изменяется и позиция личности ученика, которая центрируется не на результатах усвоения знаний и полученной оценке, а на активном взаимодействии с учителем и другими учениками.

Второй компонент- изменение функции и строения зна­ний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Знания в наше время, став "третьей социальной силой" после богатства (денег) и власти (О. Тоффлер), дают человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь будучи представленными в духе современного информатизированного общест­ва - как системные, междисциплинарные, обобщенные. Третий компонент - решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы уче­ния, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из "коллективного субъекта", богатого радостью по­вседневного сотрудничества и сотворчества

Четвертый компонент связан с отказом от репрессив­ной, подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменени­ем критериев оценивания эффективности учения и воспитания. Прежде всего это отказ от оценки, в которой преимущественно фиксируется достигнутое студентом соответствие заданному образцу действия и по­ведения и карается всякое отклонение от образца. Позиция учителя в смысловой педагогике: учитель как медиатор, опосредствующий связь мира личности с миром культуры.

3.Целеполагающая деятельность учителя психологии

Проектирование курса психологии в контексте его задач и целей (кого учить, зачем учить, чему учить и как учить). Понятия «задача», «сверхзадача», «учебная задача» в обучении психологии. Традиционные цели директивной педагогики. Целеполагающий компонент личностно-ориентированного взаимодействия в субъект-субъектной парадигме:

-формирование системных и смысловых характеристик сознания;

-целостная ценностно-смысловая картина мира как цель и результат обучения психологии;

-актуализация потенциала саморазвития у обучаемых;

-развитие у них потребностей и возможностей самопознания;

-психологическая поддержка в решении личностных проблем;

-суверенизация личности, открытие ей доступа к культуре, потребность и готовность прямого взаимодействия с ней – без посредников, наставников, медиаторов.

Виды учебных задач, выделяемых Д.А.Толлингеровой, Б.С. Блюмом, В.Я. Ляудис, Г.А. Баллом и др.

Таксономия учебных задач выступает как необходимое условие реализации целеполагающей деятельности учителя. Используя таксономию учебных задач педагог более эффективно управляет учебной деятельностью учеников, ее качественными характеристиками, поскольку учебные задачи могут характеризоваться репродуктивным (воспроизводящим) и продуктивным (творческим) содержанием учебной деятельности. Одна из известных классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Толлингеровой. Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам: 1.задачи на воспроизведение знаний; 2.задачи на простые мыслительные операции; 3.задачи на сложные мыслительные операции; 4.задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение; 5.задачи на продуктивное мышление. 6.В.Я. Ляудис вводит в дополнение к пяти группам учебных задач еще одну – рефлексивные. Эти задачи обеспечивают переход к метапознавательной деятельности, т.е. к осознанному использованию собственных приемов построения способов анализа сложных ситуаций и др. Таксономия познавательных целей обучения Б.С. Блюма: 1. знания, 2. понимание, 3.использование, 4. анализ, 5. синтез, 6.оценка.

Представляет определенный интерес и классификация учеб­ных задач Г.А. Балла. В зависимости от познавательных опе­раций, которые используются при решении задачи, выделеется 5 видов: 1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.); 2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и др.); 3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющиеся знания, представить и описать событие, которое происходило или могло произойти; мнемические задачи (запомнить, вспомнить...); коммуникативные задачи (задачи на установление контак­та, поддержание и прекращение общения и др.).

В.С. Герасимова предлагает за основу классификации учебных задач принять цели профессионального обучения и выделяет две группы учебных задач: А) задачи, целью которых является овладение студентами учебной информацией; Б)задачи, целью которых является овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками. Каждая группа задач может содержать: а)прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и способности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебного материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются наиболее существенными (основные понятия, функции, механизмы, свойства, закономерности различных психических явлений и др.); б)косвенные вопросы, требующие размышления, на которые невозможно ответить путем простого припоминания. Это задачи на интерпретацию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;

в) проблемы, которые требуют продуктивного мышления.

ЛЕКЦИЯ № _2__

Тема: Организация деятельности и самоорганизация преподавателя психологии

Виды деятельности преподавателя психологии. Обучающая (дидактическая) деятельность, ее направленность на обеспечение усвоения студентами системы научных понятий и методов науки. Обеспечение подготовительной работы в деятельности обучения. Знакомство с учебно-методической литературой, государственным образовательным стандартом, программой курса, учебниками, специальными методическими пособиями по данному курсу. Планирование учебного курса в соответствии с количеством отведенных часов и составление календарного плана. Планирование и подготовка лекций, практических и семинарских занятий, отчетностей и самостоятельной работы студентов. Подготовка конспектов учебных занятий. Полнота раскрытия в конспекте содержания занятия. Необходимость включения в содержание примеров из жизни, иллюстрирующих положения теории, формулировка вопросов к студентам для обеспечения обратной связи с аудиторией, проблемный ввод в занятие и приемы его организации, составление списка литературы основного и дополнительного с вопросами для самостоятельного рассмотрения и методическими рекомендациями для студентов. Деление содержания занятия на несколько смысловых блоков. Проведение рефлексивного анализа прошедшего занятия. Критерии анализа собственной деятельности. различные методы проведения анализа (по целям и задачам, АВС-анализ и др.) Научно-исследовательская деятельность. Овладение методами обучения и их совершенствование как цель научно-методической деятельности. Поиск и переработка методической литературы, знакомство с инновациями в области методики преподавания, знакомство с опытом коллег, накопление и обобщение собственного опыта, создание и опытная апробация своих методических находок. Исследовательская деятельность.

Разработка учебных программ. Цели и необходимость курса, особенности аудитории, возможности реализации. Разработка содержания курса, название, содержание. Разработка практикума. Методические рекомендации по особенностям организации дисциплины, ее освоения.

Подготовка преподавателя к занятиям. Составление учебно-тематического плана. Разработка конкретных тем, подробного плана темы. Формулировка тем, отводимых на самостоятельное изучение, указание соответствующей литературы и сроков выполнения, формы отчетности.

Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии. Формы и методы психологического просвещения. Специфика предоставляемой информации и методов ее преподнесения в психологическом просвещении. Особенности работы с родителями учащихся. Особенности работы психолога с учителями. Просветительская работа с учащимися.

ЛЕКЦИЯ № _3__

Тема: Психолого-педагогический анализ занятия по психологии.

Перечисляются и раскрываются основные пункты анализа занятия по психологии: 1.анализ цели, задач и сверхзадач, 2.соответствие содержания материала выдвинутым задачам, 3. средства достижения целей, 4.оценка вербализации, 5. невербальные средства, 6. дидактические средства. 1.1. Сверхзадачи:-формирование целостной (системной и смысловой) картин мира; -актуализация потенциала профессионального саморазвития; -актуализация потребности в самопонимании и понимании других. 1.2. Задачи: - формирование научных понятий; - развитие профессионально-психологического мышления; - формирование профессиональных умений и навыков. 2. Соответствие содержания материала задачам, выдвинyтым преподавателем: - Содержание усложнено или упрощено, мера его соответствия возможностям студентов; - Какое содержание было связано с решением конкретных задач. 3. Средства достижения целей: - проблемный ввод в занятие, как он был реализован. Была ли осуществлена смысловая привязка материала, создана мотивационная готовность к его изучению: - какие проблемные ситуации были созданы, их логическая конструкция; - как осуществлялась активизация познавательных процессов; - организовывалась ли (и как) совместная мыслительная деятельность. 4. Оценка вербализации: - общая характеристика (темп, дикция, интонационные характеристики, эмоциональность, грамотность, развернутость); - несет ли речь смысловую нагрузку, подчеркивает ли существенное; - выражает ли речь личное отношение преподавателя к предмету. 5. Невербальные средства: - мимика, пантомимика; - работают ли невербальные средства на смысловую передачу; - как они сочетаются с вербальными характеристиками и особенностями. 6. Дидактические средства: - какие общедидактические средства и приемы были использованы преподавателем; - какие собственно психологические средства и приемы были использованы преподавателем; - предпочтение каким дидактическим средствам и приемам отдает преподаватель.

Проектирование учебно-воспитательных ситуаций на уроках психологии.

Ситуация как единица проектирования и организации учебно-воспитательного процесса. Структурные компоненты учебной ситуации: смыслы и цели включения участников в образовательной ситуации; объективное содержание учебного предмета, структурированное и операционализованное в целях его усвоения. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа к другому. Система учебных взаимодействий преподавателя и студентов, взаимодействий между студентами (включающая определенные цели, способы, средства, процедуры взаимодействия) как формы социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения. Динамика взаимосвязи ценностей, целей, процедур, системы учебных взаимодействий на протяжении всего процесса усвоения.

Структура ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности. Предметно-практические взаимодействия преподавателя и коллектива студентов как составная часть совместной деятельности преподавателя и студентов. Построение механизма саморегуляции учения, взаимодействия как цель совместной деятельности преподавателя и студентов. Конструктивно-проектировочная деятельность преподавателя. Система форм совместной продуктивной деятельности и конструктивно-проектировочная деятельность преподавателя. Введение в деятельность как начальное смыслообразование в совместной деятельности. Разделенные (между педагогом и учащимися) действия. Имитируемые действия – продвижение к совместному поиску путей решения задач. Поддержание действия, саморегулируемые действия, самопобуждаемые, самоорганизуемые действия и партнерство – формы совместной деятельности. Возможности соразвития преподавателя и студентов в процессе проектировочной деятельности.

ЛЕКЦИЯ № _4__

Тема: Активизация познавательной деятельности на занятиях по психологии.

Познавательная деятельность и познавательная активность. Типы познавательных действий, уровни познавательной активности. Методы и приемы управления познавательной деятельностью. Игра как средство активизации познавательной деятельности.

Уровни познавательной активности. 1.Воспроизводящей активности – Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу, волевые усилия ученика неустойчивые; 2. Интерпретирующая активность – стремление к выявлению смысла изучаемого содержания, связей между изучаемыми явлениями, характерна большая устойчивость волевых усилий ученика; 3. творческий (преобразующая активность) – стремление не только проникнуть в сущность явлений, но и найти для этого новый способ, характеризуется упорством, настойчивостью, высокими волевыми качествами у учащегося. Типы познавательных действий: 1. Подводящие к осознанию необходимости нового познания (действия по осознанию недостаточности имеющихся знаний; по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса; по анализу и сопоставлению фактов; по выдвижению гипотез); 2. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений (актуализация известных фактов и накопление новых), 3. Действия по обобщению фактического материала (обобщения на основе сравнения, выводы, основанные на предшествующих обобщениях); 4. Действия по соотнесению обобщений с жизненной действительностью (нахождение новых случаев проявления общего в конкретном, использование обобщений в измененных ситуациях, применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений).

Система средств обучения в преподавании психологии. Наглядные средства: Изобразительные средства – виды, специфика использования. Знаково-символические средства обучения психологии – возможности и ограничения. Возможности использования технических средств в обучении. Основные наглядные средства обучения и их специфика: Изобразительные (фотографии, репродукции, плакаты) и знаково-символические (символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели). Наглядные средства обучения. Выделяются: а) натуральные – (в психологии не используются). б) Изобразительные – фотографии (могут быть портреты психологов с биографиями) для изучения эмоций и др., плакаты, репродукции картин – для понимания напр., агглютинации (сфинкс, избушка на кур.нож.) или типизации (дружеские шаржи), портреты (изучение личностных качеств). в) Знаковые – символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели.

Модель – материальная или мысленно представленная система, которая, отражая объект, замещает его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Напр., топографическая модель личности по З.Фрейду, модель структуры личности по К. Юнгу, модель психической жизни человека по Э.Берну. Модели эти созданы не для целей обучения – они результат научной рефлексии авторов. Таблицы для обобщения материала. Пошаговая демонстрация со словесным сопровождением и дополнительные объяснения элементов таблицы примерами более эффективно, чем простая демонстрация. Таблицы могут быть использованы как форма учебного задания.

Схемы: информация представлена в обобщенном виде и обозримой форме, где отражены все связи и отношения между элементами. Графики: представление процесса, механизма в системе координат. Требуют объяснений.

Рисунки используются для изучения законов гештальта. Основные технические средства обучения - 2 группы: информационные и контролирующие, их специфика. Технические средства обучения – это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы: информационные и контролирующие. Информационные предназначены для: - введения информации и доступной презентации, - обеспечения связи вербального и образного мышления и более глубокого усвоения материала. К данным средствам (информационным) можно отнести: а) аудиоаппаратуру ( магнитофоны и т.п.). – демонстрация слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности; тренинговые занятия. б) видеоаппаратуру (телевидение, камера, видеомагнитофон). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать проведение видеотренингов, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных студентами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение. Целесообразно на занятиях психологией прослушитвать записи фрагментов речи, анализируя темп, интонации, тембр и др.характеристики. в) проекционная аппаратура. г) аппаратура для демонстрации классических экспериментов (напр., искажающие очки и т.д.). Оптимальная экспозиция технических средств примерно 20-25 мин. в час вместе с пояснениями. Контролирующие ТСО - представляют собой обучающие программы для программированного обучения, а также компьютерные диагностические методики.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

ПРАКТИЧЕСКИЕ

И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _1_

Целеполагающая деятельность учителя психологии

(наименование темы)

Продолжительность _2_ часа

План практического или семинарского занятия:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение / Перечень тем рефератов и докладов к семинарам.

А. Виды учебных задач, выделяемых Д.А.Толлингеровой, Б.С. Блюмом, В.Я. Ляудис и др.

Б. Возможности использования таксономии учебных задач при проектировании учебного курса, занятия, учебного пособия.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия / Практические задачи, задания, упражнения.

А.Дайте определение «учебная задача», ее отличия от задачи и задания; Основания классификаций учебных задач, предлагаемых Д.Толлингеровой, Б.С. Блюмом, Г.А. Баллом, В.Я. Ляудис, В.С.Герасимовой; каковы возможности одновременного использования в практической деятельности классификации учебных задач Д.Толлингеровой и В.С.Герасимовой.

Б. Проанализируйте возможность использования в преподавании психологии таксономии учебных задач, проблемных ситуаций (перцептивно-мнемических, продуктивно-эвристических, продуктивно-рефлексивных) в зависимости от целей обучения, в проектировании учебного курса.

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.

Не предусмотрены.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Не предусмотрены.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Основная литература:

1.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005.

2. Ляудис В.Я.Методика преподавания психологи. М., 2009.

Дополнительная литература:

1.Ляудис В.Я.Методика преподавания психологи. М., 2000.

2. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000, 2002.

3. Суворова Г.А. Методика психологической классификации учебных задач в целях консультирования по проблемам обучения // Психологическая наука и образование, 2003, №2, - С.11-16.

В основной литературе рассмотрите раздел, посвященный таксономии задач. Обратить внимание на деление задач по Д.Толлингеровой, и то, что добавляет к блокам задач В.Я.Ляудис. Дайте определение «таксономия задач», рассмотрите принцип ее действия. В дополнительной литературе рассмотрите варианты использования такосономии в целях обучения.

6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

- Составьте собственный перечень задач на каждый тип классификации учебных задач (по Толлингеровой Д.Г. и Ляудис В.Я.) по конкретной теме из раздела «общая психология».

- Сформулируйте критерии оценки успешности совместного решения студентами продуктивных задач, обоснуйте свой ответ.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _2_

Тема:

Формы организации учебных взаимодействий в средней и высшей школе

(наименование темы)

Продолжительность _2 _ часа

План практического или семинарского занятия:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение / Перечень тем рефератов и докладов к семинарам.

А. Урок как традиционная форма взаимодействия.

Б. Лекция в системе профессионального обучения.

В. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по психологии.

Г. Проведение лабораторных занятий по психологии.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия / Практические задачи, задания, упражнения.

А. Раскройте понятие урока как формы взаимодействия; каков традиционный план урока, возможна ли другая последовательность компонентов урока; назовите типы уроков; какова специфика организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Б. Дайте понятие форме обучения «Лекция», раскройте функции лекции в системе профессионального обучения, методические аспекты подготовки и проведения лекционной формы занятия.

В. Какова методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по психологии. Цели семинарских и практических занятий. Виды семинарских занятий.

Г. Изучите методику проведения лабораторных занятий по психологии.

Какова цель лабораторных занятий. Назовите виды лабораторных занятий. Возможности лабораторных занятий. Организация учебных демонстраций и опытов.

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.

Не предусмотрены.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Не предусмотрены.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При чтении учебной литературы обратить внимание на следующие аспекты: Урок, виды уроков, методика проведения. Лекционная форма обучения. Виды и функции лекции. Невербальный компонент лекции. Построение проблемной лекции. Методика чтения лекций. Организация и управление учебной дискуссией. Общее и различное в проведении лекций, семинарских занятий и дискуссий. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по психологии; Проведение лабораторных занятий по психологии (цели, виды, специфика проведения). Отличие практических и семинарских занятий.

Основная литература:

1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005 (с.105-141)

Дополнительная литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999, 2001.(с.95-141)

2. Ляудис В.Я.Методика преподавания психологи. М., 2000. (с.97)

6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

- Продумайте формы учебных взаимодействий преподавателя и студентов, наиболее оптимальные для начального этапа решения продуктивных и творческих психологических заданий, объясните свое решение.

-Подберите проблему, которая могла бы стать учебной для проведения проблемной лекции.

-Составьте подробный план такой лекции. Подберите наводящие вопросы для руководства дискуссией.

-Выберите тему по курсу общей психологии и составьте развернутый план семинара по выбранной теме.

-Составьте план практического занятия по выбранной теме.

-Найдите в научной или учебной литературе описание экспериментального исследования, выделите и зафиксируйте научный аппарат этого исследования.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _3_

Тема:

Методы обучения в преподавании психологии.

(наименование темы)

Продолжительность _2_ часа

План практического или семинарского занятия:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение / Перечень тем рефератов и докладов к семинарам.

А. Традиционные методы обучения психологии

Б.Нетрадиционные методы обучения психологии.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия / Практические задачи, задания, упражнения.

А.Проанализируйте возможности и ограничения традиционных методов обучения психологии.

Б. Изучите новые методы в преподавании психологии, выявите возможности и ограничения данных методов.

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.

Не предусмотрены.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Не предусмотрены.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При чтении учебной литературы обратить внимание на следующие аспекты: традиционные и нетрадиционные (новые) методы обучения их специфика и возможности применения для разных возрастных групп обучающихся.

Основная:

1.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005(с.148-157- словесные, практические и наглядные методы обучения)

2.Быков А.К. Методы социально-психологического обучения. Учеб.пособие. Т.:ТЦСфера, 2005. – 160с

Дополнительная литература:

1.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999, 2001. (с.45-94 глава Активные методы обучения)

2.Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М. 2000. (с.142-219 методы обучения в преподавании психологии).

6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

1. Выберите из любой темы курса «Общая психология» один вопрос и подготовьте содержание этого вопроса в виде фрагмента лекции или практического занятия, с использованием изученных методов обучения.

2. Посмотрите 2-3 программы по психологии. Отметьте достоинства и недостатки программ, разнообразие методов, использующихся для обучения.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

4. Составьте глоссарий. Список дефиниций: методика преподавания психологии, методы обучения, средства обучения, приемы обучения, формы обучения, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, наблюдение, дискуссия, проблемный вопрос, проблемная задача, таксономия учебных задач, учебная задача, сверхзадача, цель, план, рефлексия, фасилитатор.

Цель: овладеть терминологическим аппаратом дисциплины (раздела, темы).

Методические рекомендации:

Изучить предлагаемые преподавателем источники литературы (списки основной и дополнительной литературы) по курсу (теме, разделу). Выписать дефиниции (определения) данных понятий. Понятия можно располагать в алфавитном порядке, либо следуя логике изучения темы. Каждое понятие должно сопровождаться ссылками на цитируемый источник (автора).

5. Напишите реферат по тематике, предлагаемой в рамках курса.

Цель: раскрыть актуальность данной проблемы на современном этапе развития науки, содержание, точки зрения различных ученых на изучаемую проблему, теоретическую и практическую значимость.

Рекомендуемый объем: 15 и более страниц.

Рекомендации по структуре реферата:

1). Титульный лист.

2). Содержание с указанием страниц.

3). Введение с обоснованием актуальности и выделение цели работы.

4). Содержание глав, параграфов.

5). Заключение с формулированием выводов по главам (параграфам).

6). Список используемой литературы (не менее 15 источников).

7) Приложения (при необходимости).

Темы рефератов:

1. Преподавание психологии и самопознание личности.

2. Актуализация потенциала саморазвития средствами курса психологии.

3. Преподавание психологии за рубежом.

4. Исторический аспект Методики преподавания психологии.

5. Парадигмы науки и преподавание психологии.

6. Подготовьте аналитический обзор по предлагаемым в рамках курса, дисциплины темам.

Цель: развитие профессионального мышления и профессиональной рефлексии.

Методические рекомендации:

Обозначить и раскрыть позиции и точки зрения психологов, занимающихся изучением данной проблемы. Проанализировать и сопоставить многообразие взглядов ученых на проблему (в чем авторская позиция, видение проблемы и предполагаемые автором пути ее решения).

В заключение обзора отразить и обосновать собственное видение проблемы, актуальность и необходимость ее решения для теории и практики (в опоре на точки зрения ученых).

Темы для аналитического обзора:

1.Классификация методов обучения.

2.Классификации учебных задач.

4.Составьте блок-схему в соответствии с темой курса «Методы и средства обучения в преподавании психологии».

Методические рекомендации к составлению:

Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы.

Требования к структуре блок-схемы:

1. Наглядность.

2. Содержательность (информативность).

3. Логичность.

4. Цельность.

5. Четкость.

6. Завершенность.

5.Составьте кроссворды по теме курса «Формы организации учебных взаимодействий в средней и высшей школе».

Цель: овладение дефинициями, используемыми в рамках курса.

Методические рекомендации:

Оформить кроссворд по ключевым понятиям темы, имеющим форму существительного в именительном падеже, единственном числе.

Словосочетания в кроссворде не употребляются.

Задания прописываются в форме утвердительного предложения, сначала приводится список определений по горизонтали, затем - по вертикали. Кроссворд сдается преподавателю незаполненным, отдельно прилагается заполненный вариант.

Также необходимо указать источники, которые использовались при составлении кроссворда.

6. Разработайте памятку по использованию дидактических средств на занятиях по психологии.

Методические рекомендации:

Необходимо выделить содержание конкретных, предлагаемых преподавателем или выбираемых по желанию студентами при согласовании с преподавателем ситуаций, и обозначить алгоритм действий по решению ситуации.

Требования к оформлению памятки:

Памятка оформляется на листе формата А4, сложенном 3 раза по горизонтали и сопровождается иллюстративным материалом.

7.Напишите тематическое эссе «Реализация способности к персонификации и персонализации на уроках психологии».

Цель: развитие аналитичности мышления студента-психолога, рефлексии причинно-следственных связей в материале темы, формирование собственной профессиональной идентичности, развитие профессиональных компетенций студентов.

Методические рекомендации к написанию:

Необходимо раскрыть предлагаемую преподавателем тему, выразить собственную точку зрения, обозначить проблемные зоны, ключевые моменты, сформулировать рекомендации (при необходимости), рекомендуется ссылаться на точки зрения ученых.

8. Анализ цитат (объяснение цитат ученых, раскрытие их смысла)

Цель: развитие профессионально-психологического мышления и рефлексии.

1.Прочтите предисловие к книге (Платонов К.К. Занимательная психология. – М. -1997). Сформулируйте свое мнение по поводу прочитанного в письменном виде.

2.На материале работ студентов, приведенных В.Я. Ляудис в книге «Методика преподавания психологии» М. - 2002. (с.69-76) рассмотрите различия в компонентах структуры учебных ситуаций в соответствии с двумя разными стратегиями организации обучения: традиционной репродуктивной и инновационной продуктивной.

9. Решение практических задач

Цель: развитие профессиональной рефлексии, организация пространства для становления профессиональной позиции личности специалиста.

Изучите условия предлагаемой задачи. Приведите возможные варианты ее решения. Обоснуйте их, опираясь на теоретическое наполнение курса.

Методические рекомендации студентам к выполнению задания:

При выполнении подобного рода заданий необходимо всесторонне изучить проблему (содержащуюся в условиях задачи) на теоретическом уровне, анализируя источники из списка основной и дополнительной литературы по теме (курсу). Помимо этого необходимо учитывать возможность практического применения предлагаемых способов решения задачи.

1. Практическая задача:

В качестве приема преподавания демонстрация выступает наряду с другими приемами, такими, как рассказ, беседа. Её эффективность во многом зависит от того, насколько верно и полно будет реализован принцип наглядности и соблюдены следующие из него правила. Перечень их можно пополнить, приведя правила, сформулированные В.Оконем:

1. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

2.демонстрация должна позволить учащимся воспринимать предмет по возможности разными органами чувств, а не только с помощью зрения;

3.организовывать демонстрацию и ставить вопросы в ходе наблюдения следует таким образом, чтобы важнейшие компоненты и особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;

4.наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и явления в их действии и развитии (Оконь В. Введение в общую дидактику. М.:Высш.шк., 1990.с.188).

Охарактеризуйте с психологической точки зрения данные правила.

2. Практическая задача:

Вспомните и опишите случаи из собственной школьной жизни когда применение учителем педагогической оценки вызывало разные реакции учеников разного возраста. Проанализируйте с психологической точки зрения реакции учеников.

10. Разработка программы психолого-педагогического тематического занятия

Цель: приобрести навыки составления программы психолого-педагогического занятия

1. Разработайте часть занятия по психологии, отвечающие принципам личностно-ориентированной и смысловой педагогики. Оформите письменно.

2. Подберите проблему, которая могла бы стать учебной для проведения проблемной лекции по психологии. Составьте подробный план такой лекции. Подберите наводящие вопросы для руководства дискуссией.

3. Выберите тему по курсу общей психологии и составьте развернутый план семинара по выбранной теме, наполните содержанием конспект занятия.

4. По теме «средства обучения психологии» составьте план занятия и подберите для нее наглядные средства различного вида.

Методические рекомендации студентам к выполнению задания:

При выполнении задания необходимо учитывать, что структура программы включает в себя: формулирование целей (сверхзадач), задач, выбор методического обеспечения и разработку конспекта занятия. Помимо этого в программу должно быть включено описание предполагаемых результатов ее реализации.

11. Сочинение на тему актуальности и профессиональной необходимости изучения дисциплины «Методика преподавания психологии».

Цель: Развитие профессионального самосознания студентов в процессе профессионализации.

Обозначьте и обоснуйте свою точку зрения по поводу необходимости изучения данной дисциплины для Вас как становящегося профессионала. Доказательно обоснуйте значимость получаемых в рамках дисциплины теоретических и практических знаний для формирования адекватной личностно-профессиональной позиции.

Примечание. Данное задание может использоваться как в начале изучения учебного курса (после вводной лекции) (Например: Напишите сочинение на тему: «Две причины, по которым я хочу изучать данную дисциплину»), так и в качестве подведения итогов изучения дисциплины.

12. Организация и проведения диагностического исследования.

Цель: расширение профессиональных знаний, полученных в процессе обучения, и формирование практических умений и навыков организации и проведения диагностического исследования.

1.Попросите 5 школьников, 5 родителей и 5 учителей ответить на вопрос, какие лекции по психологии они хотели бы послушать. Запишите темы и сделайте вывод об интересах разных категорий слушателей.

2.Сформулируйте 10 тем научно-популярных лекций. Предложите избранным вами слушателям (5 школьников, 5 родителей и 5 учителей) отметить те темы, которые для них наиболее полезны. Сделайте вывод.

3.Понаблюдайте и проанализируйте проявление познавательной активности одного из учащихся на уроках психологии, при необходимости - разработайте рекомендации по повышению познавательного интереса, используя различные методы и приемы

13. Ответы на контрольные вопросы

Дайте развернутый ответ на приведенные ниже контрольные вопросы по теме «Формы организации учебных взаимодействий в средней и высшей школе».

Обоснуйте свой ответ, опираясь на знания (факты, мнения ученых), полученные при изучении темы. Выскажите также свою позицию по вопросу.

Темы контрольных вопросов:

1.Формы учебных взаимодействий преподавателя и студентов, наиболее оптимальные для начального этапа решения продуктивных и творческих психологических заданий.

2. Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на занятиях по психологии.

3. Сравнительный анализ целей и функций различных форм обучения.

14. Решение тестовых заданий

Ознакомьтесь предложенными в УМКД тестами для самопроверки знаний по темам дисциплины. Выберите и запишите в каждом из тестовых заданий правильный вариант ответа из списка возможных вариантов.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

Специальность

030301.65 «Психология « (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

Методика преподавания психологии

1.Фасилитация учения является одной из основных целей:

А.личностно-ориентированного обучения

Б.традиционного обучения

В.смысловой педагогики

2.Учитель в смысловой педагогике выступает как:

А.Транслятор

Б.Фасилитатор

В.Медиатор

3.Передача знаний, умений и навыков является основной целью

А.Традиционного обучения

Б.Личностно-ориентированного

В.Смыслового

4.Трансляция педагогом знаний, умений и навыков является основной целью:

А.Традиционного обучения

Б. Личностно-ориентированного

В.Развивающего обучения

5.Предметно-ориентированная позиция, преобладание информационно-контролирующей функции у преподавателя, придерживающегося ценностей:

А.Традиционного обучения

Б.Личностно-ориентированного

В.Смыслового

6. Модель обучения, связанная с ориентиром педагога на зону ближайшего развития учащихся:

А.традиционная,

Б.развивающая

В.личностная.

7. модель обучения, предполагающая трансляционную позицию учителя:

А. развивающая,

Б.свободная,

В. традиционная.

8. Функции учителя в традиционной системе обучения:

А. фасилитативная,

Б.оценочная,

В.развивающая.

9. Стимулирование осмысленного учения – цель обучения, сформулированная:

А. Л.С. Выготским,

Б. Б.Ф.Скиннером,

В. К.Роджерсом.

10. Метод преподавания:

А. лекция,

Б. лабораторная,

В. дискуссия

11. Форма обучения:

А. семинар,

Б. рассказ,

В. беседа.

12. Совокупность идей, взглядов, выступающих в качестве объяснительного принципа в науке:

А. метод,

Б. форма,

В. парадигма.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ТЕСТА)

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

1.Таксономию учебных задач по проектированию умственного развития впервые вводит:

1.Д.Толлингерова

2.В.Я.Ляудис

3.В.Н.Карандашев

2.Воспроизводящий уровень познавательного интереса предполагает:

1.привлекательность интересных фактов

2.интерес к сущности фактов

3.активное преобразование знаний

3.Уровень интерпретирующей активности в развитии познавательного интереса обучающегося предполагает:

1.Творческое преобразование знаний

2.Интерес к привлекательным фактам

3.Интерес к сущности фактов

4.Этап изучения материала, предполагающий использование приемов семантизации и динамичности:

1. восприятия материала

2.усвоения материала

3.воспроизведения материала.

5.Методика преподавания психологии это не свод жестких правил и технологий, а наука о постоянстве обновлений прежде всего:

1.Личностной компетентности педагога

2.Психологического содержания дисциплинарного знания

3.Закономерностей учебно-воспитательного процесса

6.Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины связана с

1.Определенностью её предмета и развитием науки

2.Господствующей парадигмой в науке

3.Актуальными проблемами науки

4.Разработанностью основополагающих принципов

7. Блок задач, обеспечивающих переход к метапознавательной деятельности:

1.Задачи, предполагающие обобщение знаний, сочинение,

2.Задачи на продуктивное мышление,

3.Рефлексивные задачи.

8. Блок рефлексивных задач, обеспечивающих переход к метапознавательной деятельности в таксономию учебных задач вводит:

1.Д.Толлингерова, 2.В.Я.Ляудис, 3.В.Н.Карандашев.

9.Планирование учебного курса, подготовка конспектов занятий, знакомство с учебно-методической литературой составляет деятельность преподавателя:

1.Научно-методическую,

2.Обучающую (дидактическую),

3.Исследовательскую.

10. Модель обучения, связанная с ориентиром педагога на зону ближайшего развития учащихся:

А.традиционная,

Б.развивающая

В.личностная.

11. модель обучения, предполагающая трансляционную позицию учителя:

А. развивающая,

Б.свободная,

В. традиционная.

12. Функции учителя в традиционной системе обучения:

А. фасилитативная,

Б.оценочная,

В.развивающая.

13. Стимулирование осмысленного учения – цель обучения, сформулированная:

А. Л.С. Выготским,

Б. Б.Ф.Скиннером,

В. К.Роджерсом.

14. Метод преподавания:

А. лекция,

Б. лабораторная,

В. дискуссия

15. Форма обучения:

А. семинар,

Б. рассказ,

В. беседа.

16. Совокупность идей, взглядов, выступающих в качестве объяснительного принципа в науке:

А. метод,

Б. форма,

В. парадигма.

17.Метод экспрессии направлен на развитие у обучаемого:

1.Теоретического мышления,

2.Познавательного интереса,

3.Субъективного творчества.

18.Значимые интересы ученика составляют основу совместно с учителем разработанной программы личностного развития учащегося:

1.Метод проектов,

2.Метод погружения,

3.Метод экспрессии.

19.Возможность целенаправленного восприятия психических явлений обеспечивает:

1.метод наблюдения,

2.метод проектов,

3.метод экспрессии.

20.Методы психической саморегуляции включают:

1.Рефлексивный тренинг,

2.Чтение вслух,

3.Аутогенная тренировка.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов.

2. Проектирование курса психологии в контексте его задач и целей.

3. Познавательная деятельность учащихся и система активных методов обучения психологии.

4. Выбор образовательной модели как показатель профессиональной компетентности и рефлексии.

5. Сочетание групповых и индивидуальных и фронтальных форм учебной работы.

6. Позиция учителя в смысловой педагогике: учитель психологии как посредник между миром культуры и миром личности.

7. Репродуктивные, продуктивные и творческие задачи по психологии.

8. Соотношение предмета науки психологии и учебного предмета.

9. Методика преподавания психологии как область научного знания.

10. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках психологии.

11. Профессиональная позиция преподавателя психологии, работающего в традиционной парадигме.

12. Урок как основная форма организации обучения в школе.

13. Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии.

14. Гуманистическая позиция – учитель как фасилитатор в осмысленном учении (К.Роджерс и др.).

15. Организация практических занятий по психологии, выделение состава умений, формируемых на практических занятиях.

16. Целеполагающий компонент личностно-ориентированного взаимодействия.

17. Анализ типовых лекционных занятий.

18. Преподавание психологии и самопознание личности.

19. Понятие «задача», «сверхзадача», «учебная задача» в обучении психологии.

20. Семинар как школа взаимодействия и учебно-познавательного сотрудничества.

21. Предмет методики преподавания психологии и его место в системе педагогических дисциплин.

22. Работа преподавателя с учетом представлений о самом себе (позиция, возможности и т.д.).

23. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.

24. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии.

25. Целеполагающая деятельность учителя психологии.

26. Организация самостоятельной деятельности обучающихся.

27. Специфика, возможности и ограничения традиционных методов преподавания психологии (передачи знаний, проблемного метода, погружения, наблюдения, метода проектов).

28. Специфика и возможности нетрадиционных методов в преподавании психологии.

29. Современные отечественные программы обучения психологии в школе (сравнительный анализ 2-3 программ).

30. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

ВАРИАНТ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 1 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов. Организация самостоятельной работы обучающихся. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 2 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Проектирование курса психологии в контексте его задач и целей. 2.Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 3 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Познавательная деятельность учащихся и система активных методов обучения психологии. 2.Преподавание психологии и самопознание личности Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 4 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Выбор образовательной модели как показатель профессиональной компетентности и рефлексии. 2.Целеполагающая деятельность учителя психологии. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 5 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Сочетание групповых и индивидуальных и фронтальных форм учебной работы. 2.Позиция учителя в смысловой педагогике: учитель психологии как посредник между миром культуры и миром личности. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 6 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии. 2.Репродуктивные, продуктивные и творческие задачи по психологии. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 7 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Соотношение предмета науки психологии и учебного предмета. 2.Специфика и возможности нетрадиционных методов в преподавании психологии. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 8 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Методика преподавания психологии как область научного знания. 2.Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках психологии. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 9 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Профессиональная позиция преподавателя психологии, работающего в традиционной парадигме. 2.Урок как основная форма организации обучения в школе. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 10 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Гуманистическая позиция – учитель как фасилитатор в осмысленном учении (К.Роджерс и др.). 2. Организация практических занятий по психологии, выделение состава умений, формируемых на практических занятиях. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 11 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Анализ типовых лекционных занятий. 2. Целеполагающий компонент личностно-ориентированного взаимодействия. . Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 12 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Понятие «задача», «сверхзадача», «учебная задача» в обучении психологии. 2.Семинар как школа взаимодействия и учебно-познавательного сотрудничества. Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 13 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Предмет методики преподавания психологии и его место в системе педагогических дисциплин. 2.Работа преподавателя с учетом представлений о самом себе (позиция, возможности и т.д.). Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 14 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки. 2.Современные отечественные программы обучения психологии в школе (сравнительный анализ 2-3 программ). Экзаменатор ________________________

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой экзаменационный билет № 15 По дисциплине: «Методика преподавания психологии». Институт психологии и педагогики 1.Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии. 2.Специфика, возможности и ограничения традиционных методов преподавания психологии (передачи знаний, проблемного метода, погружения, наблюдения, метода проектов). Экзаменатор ________________________

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)

Методика преподавания психологии

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

Методика преподавания как полидисциплинарное явление

О предмете методики преподавания психологии. Профессиональное самоопределение учителя психологии. Целеполагающая деятельность учителя психологии. Таксономия учебных задач. Организация деятельности и самоорганизация преподавателя психологии.

1.Методика преподавания психологии это не свод жестких правил и технологий, а наука о постоянстве обновлений прежде всего:

1.Личностной компетентности педагога,

2.Психологического содержания дисциплинарного знания,

3.Закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2.В основе любой методики преподавания лежат закономерности

1.Учебно-воспитательного процесса, 2.Процесса преподавания,

3.Процесса развития и обучения.

3.В основе любой методики преподавания лежат закономерности:

1.Развития психических процессов, 2.Процесса развития и обучения, 3.Учебно-воспитательного процесса.

4.Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины связана с: 1.Определенностью её предмета и развитием науки,

2.Господствующей парадигмой в науке,

3.Актуальными проблемами науки,

4.Разработанностью основополагающих принципов.

5.Ценности, которых должен придерживаться учитель-фасилитатор, работающий в личностно-ориентированной парадигме, выделены:

1.К.Роджерс, 2.В.Я. Ляудис, 3.И.С. Якиманская.

6.Фасилитация учения является одной из основных целей:

1.личностно-ориентированного обучения, 2.традиционного обучения,

3.смысловой педагогики.

7.Учитель в смысловой педагогике выступает как: 1.Транслятор, 2.Фасилитатор, 3.Медиатор.

8.Передача знаний, умений и навыков является основной целью:

1.Традиционного обучения, 2.Личностно-ориентированного, 3.Смыслового.

9.Трансляция педагогом знаний, умений и навыков является основной целью:

1.Традиционного обучения, 2.Личностно-ориентированного, 3.Развивающего обучения.

10.Предметно-ориентированная позиция, преобладание информационно-контролирующей функции у преподавателя, придерживающегося ценностей:

1.Личностно-ориентированного, 2.Традиционного обучения, 3.Смыслового.

11.Цели и задачи разрабатываются и принимаются совместно педагогом и обучаемыми – это характерно для: 1.Традиционного обучения, 2.Личностно-ориентированного, 3.Смыслового.

12.Форма отношений, - соперничество преобладает над сотрудничеством, - характерна для: 1.Традиционного обучения, 2.Личностно-ориентированного,

3.Смыслового.

13.Деятельность, направленная на осмысление своих действий и состояний самопознания своего духовного мира:

1.профессиональное психолого-педагогическое мышление;

2.профессиональная рефлексия;

3.профессиональная компетентность

14.Вопросы, ориентирующие учителя в проектировании дисциплины в контексте его целей и задач: 1.Чему учить? 2.Зачем учить? 3.Когда учить? 4.Кого учить? 5.Как учить?

15.Таксономию учебных задач по проектированию умственного развития предложила

1.Д.Толлингерова

2.В.Я.Ляудис

3.В.Н.Карандашев

16.Первый блок в таксономии задач по проектированию умственного развития, предлагаемый Д.Толлингеровой:

1.На простые мыслительные операции,

2.На сложные мыслительные операции,

3.Мнемическое воспроизведение данных.

17. Блок задач, обеспечивающих переход к метапознавательной деятельности:

1.Задачи, предполагающие обобщение знаний, сочинение,

2.Задачи на продуктивное мышление,

3.Рефлексивные задачи.

18. Блок рефлексивных задач, обеспечивающих переход к метапознавательной деятельности в таксономию учебных задач вводит:

1.Д.Толлингерова, 2.В.Я.Ляудис, 3.В.Н.Карандашев.

19.Планирования учебного курса, подготовка конспектов занятий, знакомство с учебно-методической литературой составляет деятельность преподавателя:

1.Научно-методическую,

2.Обучающую (дидактическую),

3.Исследовательскую.

20.Овладение способами и приемами обучения, их совершенствование, знакомство с инновациями в области преподавания составляет деятельность преподавателя:

1. Научно-методическую,

2. Обучающую (дидактическую),

3.Исследовательскую.

Формы организации учебных взаимодействий в средней и высшей школе. Психолого-педагогический анализ занятия по психологии. Принципы и методы проектирования учебно-воспитательных ситуаций на уроках психологии Управление самостоятельной работой учащихся Использование различных средств обучения в преподавании психологии.

1.Принципы построения содержания лекции:

1.соответствие материала целям и задачам курса,

2.осознание новизны материала,

3.необратимость во времени,

4.учет уровня подготовки студентов.

2.Основные функции лекции:

1.Диалогическая, 2.Информационная,

3.Объясняющая, 4.Активизирующая,

5.Увлекающая.

3.Для лучшего усвоения материала учащимися, речь лектора должна выражать:

1.личное отношение преподавателя к предмету,

2.Только научные факты, без субъективного отношения,

3.Тщательный анализ научных фактов.

4.Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

1.проверка домашнего задания, повторение пройденного

пояснения теоретических положений и понятий,

2.объяснение нового учебного материала,

3.закрепление и применение нового материала,

4.формулировка контрольных вопросов.

5.Форма обучения, предполагающая обсуждение различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики:

1.Семинар-дискуссия, 2.Семинар-практикум, 3.Лабораторное занятие.

6.Цель лабораторных занятий:

1.Обучение решению специфических задач по профилю специальности,

2.Обучение исследовательскому подходу к изучению психологии как науки,

3.Обучение учебным навыкам по дисциплине.

7.Учебная дискуссия предполагает:

1.Выяснение адекватности той или иной теории в решении практической проблемы,

2.Выяснение с обучаемыми кто из них и как понимает практические проблемы с помощью теории,

3.Обсуждение теоретических и практических вопросов дисциплины.

8.Последовательность этапов в сценарии проблемной лекции:

1.Экспозиция проблемы - введение в проблему - введение внешнего диалога,

2.Введение внешнего диалога - введение в проблему - экспозиция проблемы,

3.Введение в проблему – экспозиция проблемы- введение внешнего диалога.

9.Лекции, просмотры кинофильмов и др. составляют форму обучения:

1.фронтальную,

2.групповую,

3.индивидуальную.

10.Семинары, практические занятия, организация учебных тренингов составляет форму обучения:

1.групповую, 2.фронтальную,

3.индивидуальную.

11.Выполнение курсовых, контрольных, дипломных работ составляет форму обучения:

1.Фронтальную, 2.Групповую,

3.Индивидуальную.

12.Вид лекции, построенный на зрительном восприятии учебного материала (картин, схем) и совместном обсуждении:

1.Объяснительная лекция,

2.Проблемная лекция,

3.Лекция-визуализация.

13.Вид семинарского занятия, где обучающиеся выступают с докладами, обсуждаемые здесь же всеми участниками:

1.Семинар-конференция, 2.Семинар-дискуссия,

3.Семинар-практикум.

14.Формирование у обучаемого навыка публичных выступлений, защита своей точки зрения – одна из целей:

1.Лекционного занятия,

2.Семинарского занятия,

3.Лабораторного занятия.

15.Организация самостоятельной работы студентов на лекционном занятии предполагает:

1.Составление опорных конспектов,

3.Мини-исследования,

2.Конспектирование первоисточников,

4.Решение учебных задач.

16.Самостоятельной работы студентов вне аудитории предполагает:

1.Конспектирование первоисточников,

2.Написание курсовых работ,

3.Обсуждение спорных вопросов.

17.Технические средства обучения по дидактическим функциям делят на 2 группы:

1.Информационная и контролирующая,

2.Познавательная и воспитательная,

3.Видео- и компьютерная аппаратура.

18.Единицей проектирования и организации учебно-воспитательного процесса выступает:

1.учебная ситуация, 2.система знаний, 3.система действий.

19.Значимые переменные в структуре учебной ситуации:

1.объективное содержание учебного предмета,

2.субъективная сторона содержания учебного предмета,

3.учебное взаимодействие преподавателя и учеников,

4.методический инструментарий,

5.технические средства обучения.

20.Значимые переменные в структуре учебной ситуации:

1.смыслы и цели включения участников в учебную ситуацию,

2.смыслы и цели участников учебной ситуации,

3.объективное содержание учебного предмета,

4.методический инструментарий,

5.технические средства.

Методы и средства обучения в преподавании психологии

Активизация познавательной деятельности на занятиях по психологии.

Методы и приемы управления познавательной деятельностью.

Специфика, возможности и ограничения использования традиционных методов обучения в преподавании психологии. Специфика и возможности использования в преподавании психологии нетрадиционных методов обучения.

1.Избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, характеризующаяся постоянным стремлением к знанию:

1.Познавательный интерес ,

2.Рефлексия,

3.Теоретическое мышление.

2.Задача учителя при активизации познавательной деятельности обучающихся:

1.обеспечить общую активность познавательной деятельности,

2.обеспечить активность овладения знаниями и способами деятельности,

3.обеспечить развитие теоретического мышления.

3.Воспроизводящий уровень познавательного интереса предполагает:

1.привлекательность интересных фактов,

2.интерес к сущности фактов,

3.активное преобразование знаний.

4.Воспроизводящий уровень развития познавательного интереса предполагает:

1.интерес к привлекательным фактам,

2.интерес к сущности фактов,

3.творческое преобразование знаний.

5.Уровень интерпретирующей активности в развитии познавательного интереса у обучаемого предполагает:

1.Активное преобразование знаний,

2.Привлекательность интересных фактов,

3.Интерес к сущности фактов.

6.Уровень интерпретирующей активности в развитии познавательного интереса обучающегося предполагает:

1.Творческое преобразование знаний,

2.Интерес к привлекательным фактам,

3.Интерес к сущности фактов.

7.Метод активизации познавательной деятельности учащихся:

1.Проблематизация,

2.Диалог,

3.Интервью,

4.Проблемная ситуация.

8.Дискуссия – это метод:

1.интерактивного и программированного обучения,

2.программированного и проблемного обучения,

3.проблемного и интерактивного обучения.

9.Этап изучения материала, предполагающий использование приемов семантизации и динамичности:

1.этап восприятия материала,

2.этап усвоения материала,

3.этап воспроизведения материала.

10.Метод передачи знаний предполагает:

1.сообщение учащимся информации в обобщенной форме,

2.грамотное использование психологических понятий,

3.изменение позиции преподавателя,

4.решение специфических задач по проблеме.

11.Эвристическая беседа – один из приемов:

1.метода экспрессии,

2.рефлексивного тренинга,

3.метода проектов,

4.метода проблемного обучения.

12.Основные приемы метода проблемного обучения:

1.диалог,

2.эвристическая беседа,

3.проблемная задача,

4.проблемный ввод в занятие.

13.Постоянное осмысленное переживание и тщательный анализ собственного бытия, чувств, мыслей предполагает метод:

1.интроспективного анализа,

2.развития творческого самочувствия,

3.рефлексивного тренинга.

14.Приемы, соответствующие методу экспрессии:

1.использование рисования,

2.музыкальные произведения,

3.работа с научными материалами,

4.моделирование с природным материалом,

5.использование компьютерной графики.

15.Определение сложного понятия дается, после того как сущность понятия «раскрыта» по мере продвижения в учебном материале:

1.Метод погружения,

2.Метод проблемного обучения,

3.Метод передачи знаний.

16.Метод экспрессии предполагает:

1.Развитие субъективного творчества,

2.Развитие рефлексивных способностей,

3.Развитие мышления субъекта.

17.Метод экспрессии направлен на развитие у обучаемого:

1.Теоретического мышления,

2.Познавательного интереса,

3.Субъективного творчества.

18.Значимые интересы ученика составляют основу совместно с учителем разработанной программы личностного развития учащегося:

1.Метод проектов,

2.Метод погружения,

3.Метод экспрессии.

19.Возможность целенаправленного восприятия психических явлений обеспечивает:

1.метод наблюдения,

2.метод проектов,

3.метод экспрессии.

20.Методы психической саморегуляции включают:

1.Рефлексивный тренинг,

2.Чтение вслух,

3.Аутогенная тренировка.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

Методика преподавания психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

Организуя работу студентов в рамках курса "Методика преподавания психологии", преподаватель ориентируется на следующие виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную и научно-методическую.

При организации занятий преподаватель решает следующие учебные и воспитательные цели:

-Сформировать у студентов практические знания в области методики преподавания психологии;

-Способствовать закреплению у студентов знаний, полученных на лекционных занятиях, а также применению их в собственной учебной деятельности;

-Формировать у студентов профессиональный образ мира;

-Актуализировать у обучаемых потенциал профессионального саморазвития.

Организуя работу студентов в рамках курса «Методики преподавания психологии», преподаватель решает следующие вопросы:

1. При подготовке к лекционным занятиям рассматривает основную и дополнительную литературу по теме. На лекционных занятиях преподавателем осуществляется варьирование учебных задач умственного развития студентов, с целью наиболее эффективного восприятия нового материала. В организации начала лекции преподаватель использует проблемные ситуации, активизирующие познавательный потенциал студентов. В течение занятия преподаватель обеспечивает оптимальное сочетание дидактических, психологических средств обучения, а также учитывает особенности познавательных процессов студентов (напр., кризисы внимания и т.д.). В качестве задач и вопросов, стимулирующих познавательную активность студентов и их самостоятельную работу можно выделить следующие:

1) вопросы и задачи на выяснение или выявление научного содержания или теоретического смысла психологического понятия, т. е. вопросы на адекватное понимание научного текста;

2. вопросы (задачи) на анализ примеров из реальной действительности на те или иные понятия или закономерности психологии, т.е., вопросы или задачи на понимание теории применительно к практике;

3. вопросы и задачи на критический анализ различных точек зрения в психологической науке на проблемы психологии;

4. вопросы на сопоставление житейской и научной точек зрения на известные всем явления психики в рамках преподавания психологии;

5. вопросы на анализ характерных черт личности, а также отдельных актов поведения людей с учетом закономерностей психологии в методике преподавания;

6. задачи на выявление психологических критериев оценки поступков и действий людей в различных ситуациях, исходя из общей теоретической посылки и их учет преподавании дисциплины;

7. задачи и вопросы на оценку практического значения отдельных теоретических положений психологии и подтверждение оценочного суждения реальными примерами;

8. задачи на психологическую характеристику знакомой личности или психологический анализ какой-нибудь известной студентам деятельности в аспекте применения тех или иных методов обучения;

9. задачи на выявление исторической обусловленности возникновения новой научной идеи или нового теоретического объяснения ранее известных фактов;

10) задачи на сопоставление (сравнение) ранее существовавших взглядов на формы и методы обучения с новым взглядом на них и объяснение причин изменения, происшедшего в последнее время;

11. задачи на психологическое объяснение различных заблуждений, иллюзий, ошибочных мнений, предрассудков и т. п., распространенных в обыденной жизни и их влияния на процесс обучения.

12. задачи и вопросы на психологическое объяснение трудностей, испытываемых большинством преподавателей в процессе обучения разных возрастных категорий учащихся;

На занятиях преподаватель ориентируется на реализацию таких функций как: организующая, обучающая, экспертная, фасилитативная, что будет способствовать:

- развитию рефлексии у обучаемых, умения анализировать собственную учебную деятельность;

-созданию на занятиях творческой атмосферы, проявлению креативности студентов, развитию дивергентного мышления, формированию навыков ведения дискуссии, развитию умения слушать оппонента, аргументировать свое выступление;

-повышению культуры речи студентов: учит ясно и четко выражать мысль; понимать язык иносказания, в соответствии с ситуацией подбирать адекватную языковую форму для передачи смысла;

Организуя самостоятельную работу студентов с источниками, преподаватель обращает внимание обучаемых на метапознавательные способы учебной деятельности: умение выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и развернутый план-конспект; свободно владеть проработанным материалом; способность рассказать своими словами суть проблемы; умение объяснить и дать определение встречающимся в тексте новым научным терминам; находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.

Нужно учитывать, что способы познания и самообучения у студентов далеко не всегда оказываются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов как структуре психологического знания, так и способам ее освоения.

Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а преподаватель обязан не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им выра­батывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

Прежде всего, следует научить студентов правильно работать с конспектами лекций, например, составлять опорные конспекты. Опорный конспект состоит из основных теоретических по­ложений, фактов, сущности экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание лекций. Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем. За 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по прочитанной лекции. При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяснить суть опорного конспекта и его назначение. В процессе под­готовки первого конспекта преподаватель контролирует про­цесс, консультирует.

В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоятельность.

Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студентов на этом же или на следующем занятии. На последующих занятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, преподаватель высказывает свои замечания. Подготовка таких кон­спектов может быть задана на дом. В результате такой работы осуществляется контроль учебной деятельности студентов, совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельно форме. Можно позволить пользоваться опорными конспектами на зачетах, а, может быть, и на экзаменах.

Другой эффективной формой самостоятельной работы студентов на лекции может служить решение учебных задач.

Здесь можно использовать как репродуктивные, так и твор­ческие задачи, но решение которых осуществляется в совместной деятельности. Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагментов лекций, подготовленных студентами Подготов­ка таких фрагментов может быть заранее спланирована преподава­телем, а изложение содержания студентами вестись по очереди.

Содержание фрагментов должно быть интересным и с необходимостью дополнять материал лекции. Это могут быть примеры-иллюстрации теоретических положений, исторические факты, высказывания ученых, описания экспериментов и др.

Изложенным выше не исчерпываются возможности руководства самостоятельной работой студентов в процессе чтения лекций. Здесь всегда есть место педагогическому творчеству. Важно лишь наличие желания это осуществлять.

Самостоятельная домашняя работа студентов может проходить, конечно, без всякого участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны себя за­гружать работой, если она не регламентирована, особенно на младших курсах. Часто студент и не чувствует в этом нужды до поры до времени.

Это ведет к тому, что студенты поздно осознают необходимость самостоятельного постижения учебного материала, не успевают приобрести необходимые навыки работы с научной литературой, ослабляя, таким образом, профессиональную подготовку.

Самостоятельная работа студентов обычно регламентируется преподавателем. Это могут быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах:

а) специальные задания для осмысления пройденного материала (например, составить схему структуры Методики преподавания психологии; составить таблицу возрастных особенностей познавательной сферы, личности, необходимых для учета в преподавательской деятельности; подобрать иллюстрации к теоретиче­ским положениям и т.п.);

б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. Поскольку в настоящее время используются многообразные учебники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снабдить студентов планом, содержащим все компоненты структуры психологического знания;

в) мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом, которые служат иллюстрацией метода исследования или теоретического положения. Например, провести фрагмент занятия с использованием метода творческого самовыражения для людей разных возрастных групп (на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);

г) описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у студентов при осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык необходим для описания курсовых и дипломных работ.

Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в области методики преподавания психологии в научной литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается авторефераты) и сделать краткий конспект;

д) конспектирование первоисточников или составление тезисов.

Для конспектирования или составления тезисов целесообразно предлагать отдельные разделы, параграфы, фрагменты. Необходимо предварительно дать подробные рекомендации по выполнению такой сложной и важной работы;

е) написание и оформление курсовых и дипломных работ, согласно учебному плану обучающихся по специальности «Психология».

Семинарские и практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом предмета, методами диагностики и коррекции, изучаемыми в рамках учебной дисциплины.

2. Семинарские и практические занятия по каждой теме проводятся после того, как преподавателем изложен основной теоретический материал темы.

3. В тех случаях, когда необходимо предварительное получение опыта воспроизведения описанных в литературе экспериментов или упражнений, они могут быть предложены до лекции, на которой будут представлены их история или теоретическое обоснование.

4. Для повышения эффективности работы студентов на семинарских занятиях, определенная часть материала выносится на самостоятельную работу. Перед семинаром студенты получают задания для самостоятельной работы. Результаты выполненных ими заданий (например, интерпретация диагностических данных, реферат и т.п.) являются основой для обсуждения или иллюстрацией теоретического материала, рассматриваемого на семинаре.

5. Семинарские и практические занятия строятся с опорой на принцип многообразия форм работы. Используются методы работы в режимах: преподаватель студент, студент-студент, работа в микрогруппах, микрогруппа-микрогруппа. Основные формы работы: диспут, коллективная мыследеятельность, круглый стол, деловая игра.

6. При организации семинарских и практических занятий преподаватель заранее формулирует тему, основные вопросы плана, на основе проработки основной и дополнительной литературы, и сообщает обучаемым, указывая на сроки выполнения и форму отчетности.

7. При подготовке к семинарским и практическим занятиям преподаватель формулирует основные и дополнительные учебные задачи, проблемные вопросы и ситуации, планирует формы работы, наиболее адекватные поставленным целям и задачам.

8. Преподаватель заранее указывает соответствующую теме семинарского или практического занятия литературу (основную и дополнительную), учитывая наличие данной литературы в достаточном количестве в библиотеке ВУЗа.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра

Педагогики и психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

Методика преподавания психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Специальность

030301.65 «Психология» (ГОС ВПО 2000)

код наименование

Барнаул

2009

Самостоятельная работа по дисциплине «Методика преподавания психологии» выступает как одна из основных форм обучения, направленная на глубокое освоение психологических знаний в соответствии с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом. Самостоятельная работа аудиторная будет направлена на составление конспекта лекций, который может служить ориентиром в подготовке к экзамену. Для пояснения теоретических положений желательно записывать примеры, приводимые лектором, что позволяет значительно быстрее вспомнить суть или идеи лекции в дальнейшем.

Для самостоятельной внеаудиторной работы по подготовке отчетности можно воспользоваться некоторыми методами и приемами работы: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение контрольной работы; подготовка к экзамену.

Для успешного освоения дисциплины «Методика преподавания психологии» необходимо проанализировать учебную литературу, данную в основном и дополнительном списке литературы, выполнить задания для самостоятельной работы по дисциплине, которые могут иллюстрировать практическую составляющую ответов студентов на экзамене.

Самостоятельную работу студента можно распределить на 2 вида: аудиторная и внеаудиторная. Каждой из них присуща своя специфика.

Аудиторная самостоятельная работа более эффективна если студент ведет конспект лекций. Опорный конспект составляется из основных теоретических положений, фактов и т.п. Более эффективной будет запись в форме собственных слов идей, высказываемых лектором на занятии. Для пояснения теоретических положений желательно записывать примеры, приводимые лектором, что позволяет значительно быстрее вспомнить суть или идеи лекции в дальнейшем.

При оформлении конспекта необходимо соблюдать ряд правил:

-новую идею, мысль начинать с нового абзаца.

- главные положения, определения, важные даты и фамилии выделять в тексте другим цветом, подчеркиванием и т.п., чтобы при последующем чтении конспекта легко видеть ключевые пункты, необходимые для запоминания и иметь возможность быстро понять суть лекции.

- оставлять поля для собственных комментариев и заметок по ходу изложения материала лектором.

- использование собственных сокращений для более быстрой и полной фиксации идей, выдвигаемых лектором.

- составлять по ходу занятия обобщающие схемы и таблицы, при этом сами таблицы должны быть достаточно большими для удобства восприятия и запоминания. Помните, что графическая наглядность значительно повышает запоминание материала.

- при прослушивании лекции следует постоянно мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с новых, уже не житейских, а научных позиций, фиксируя комментарии на полях конспекта.

Внеаудиторная работа:

Для овладения умением самостоятельно учиться можно воспользоваться некоторыми методами и приемами работы. Для удобства рассмотрения этих методов условно разложим систему самостоятельной работы на составляющие ее структурные элементы: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение контрольной работы; подготовка к экзаменам (зачетам).

Чтение конспекта лекций имеет несколько целей 1.вспомнить, о чем говорилось на лекциях; 2.дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами их жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях; 3.прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы. В последнем случае конспект служит своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что и где прочитать, чтобы подробнее разобраться в вопросах, которые на лекции только намечены, но не раскрыты.

Работа с текстами:

Для того, чтобы самостоятельная учеба не превращалась в беспорядочное чтение, не приобретала характер очередной временной кампании (студент полгода-год отдыхает, а перед сессией штурмует учебники) необходимо организовать комплексный подход к самостоятельной работе.

Главное состоит в том, что при чтении учебника и другой литературы нужно опираться на информацию, полученную на лекциях. При этом прочитанное в одном источнике нужно сопоставлять с информацией из других источников, дополняя и уточняя полученные знания, которые, в свою очередь, сверяются с жизненными фактами – реальными психическими явлениями, наблюдаемыми у людей, в том числе и у себя. Таким образом, от лекции – к литературе, а от нее - к практике. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием для практических аналитических действий по изучению психологии реальных людей.

В работе с учебником, чтобы избежать бездумного заучивания, текст рекомендуется конспектировать, заметив на полях своей тетради, что именно осталось до конца не понятым. Такая запись необходима для более глубокого осмысления материала, а также остается фиксированной мысль о том, что обязательно нужно найти ответ на непонятый вопрос.

Глубокое усвоение положений учебника возможно только при дополнительном изучении первоисточников – трудов ученых-психологов, исследующих проблемы психологии.

При знакомстве с новыми научными понятиями нужно искать и находить соответствующие им факты в психике реальных людей, чтобы понять, что они означают в жизни, а также составить словарь терминов и понятий, что будет способствовать более глубокому пониманию темы.

Методика изучения научной литературы должна проходить по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т.д. книгах». Это значит, что научная идея, изложенная в одной книге, может быть развита, уточнена, конкретизирована в другой, а в третьей может быть подвергнута аргументированной критике, в четвертой вновь подтверждена более доказательно и т.д.

Изучение литературы должно быть взаимосвязано не только с изучением лекционного материала, чтением учебника, но и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам). Заранее выданные преподавателем наводящие вопросы, на основе которых составляются экзаменационные билеты позволяют постепенно осваивать знания по широкому спектру тем.

При ознакомлении с каким-либо разделом, темой, статьей рекомендуется прочитать его целиком, стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном чтении лучше акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. Затем составляется конспект по выделенным ключевым идеям. На полях конспекта оставляются собственные комментарии и заметки.

Запись прочитанного

Если цель чтения – ознакомиться с содержанием – достаточно ограничиться выписками или планом.

Если необходима проработка книги – желательно вести тезисы или конспект.

Выписки – отдельные мысли, факты выраженные дословно или своими словами.

Тезисы – основные мысли, положения с кратким их содержанием.

Конспект основные мысли и положения с кратким их содержанием и кратким обоснованием (доказательством). При всех видах записи желательна запись своими словами (развивает письменную речь, углубляет мышление, способствует полному усвоению материала).

При работе одновременно над несколькими источниками на одну тему (вопрос) рекомендуется:

- после выбора основной книги для проработки составить план её изучения.

-проработать остальные источники и дополнить основной план вопросами из дополнительных источников с указанием страниц.

-приступить к проработке темы. Конспектируя лишь после проработки всех источников по данному вопросу.

Техника конспектирования:

1.параграф или статья разбиваются на части, составляется план.

2. каждая часть сжато передается своими словами в письменном виде.

3. части конспекта связываются между собой логически.

4.Иллюстративный материал увязывается с текстом конспекта.

Подготовка к экзамену или зачету:

Прежде всего организуйте свое рабочее место с позиции того, помогает оно или мешает усвоению материала.

Ниже представляется список возможных мешающих факторов. Посмотрите его и подчеркните то, что относится к вам. Внешние мешающие факторы: шум; музыка; происходящие перед вашими окнами события; непрошенные и частые гости; разговоры окружающих; звонки.

Письменный стол: слишком маленький, чтобы можно было расположить материал, нужный для экзамена; загроможден лишними вещами, не имеющими отношения к экзамену; слишком близко лежат журналы, газеты и т.п.; находится только нужный материал; собственного письменного стола нет.

Рабочий материал: имеется не полностью, нужно о нем позаботиться; чтобы достать, нужно прерывать работу; все под руками.

Стул: слишком низкий или высокий; удобный для работы.

Освещение: слишком слабое; слишком сильное (солнечные лучи); достаточное и приятное.

Отопление: слишком холодно; слишком тепло; приятное.

Мое самое лучшее рабочее время: по утрам; после обеда; по вечерам; ночью.

Если вы в конкретных пунктах установили, что ваши условия работы не являются оптимальными, то позаботьтесь, чтобы вам в этом помогли.

Долгосрочное планирование и деление учебного материала

Приемы эффективной подготовки:

1. поделите материал на маленькие порции и распределите их на все имеющиеся в вашем распоряжении недели до экзамена, однако оставьте по меньшей мере 2 недели в запасе для повторения всего материала и на то время, когда у вас проходит сессия и вы не сможете придерживаться вашего плана.

2. Составьте точный временной план, какое количество материала и в какую неделю вы хотели бы освоить. Правильно составленный план экономит много времени, избавляет от нервного напряжения. Еще больший эффект может быть, если вы будете отмечать проделанную работу по календарю, и после проработки каждого кусочка материала будете делать пометки.

3. если вы имеете возможность готовиться в группе со своим «товарищем по несчастью», реализуйте ее. Вы получите обратную связь о состоянии ваших знаний и имеете возможность объективнее себя оценить.

Краткосрочное планирование и деление учебного материала.

1. Вы поделили материал на удобные порции и распределили на все время подготовки к экзамену. Вы знаете, таким образом, сколько страниц, глав или тем в неделю вы осваиваете.

2. составьте план работы на каждый день для того, чтобы распределить время между работой и отдыхом.

3. При планировании на каждый день речь идет о том, чтобы вы ежедневно точно намечали, что хотите освоить на следующий день, т.е. зафиксировать на бумаге, календаре какую главу, сколько страниц вы хотите выучить.

4. планируйте между отдельными периодами подготовки к экзамену каждый день маленькие перерывы.

Оптимальные техники работы:

1.вы запоминаете лучше то, что вы понимаете. Не учите ничего механически на память. Попытайтесь изучаемое понять, найти собственные формулировки и обобщения.

2.Вы запоминаете лучше, если изучаете что-то чаще, но в меньших дозах. Лучше ли каждый день учиться 30 мин., чем в день подряд 8 часов? Да! Лучше время для изучения материала поделить на разумные временные отрезки и каждый день осваивать его малыми порциями, чем пытаться в короткий промежуток времени впихнуть весь материал. Таким способом учебный материал запоминается не только быстрее, но и надолго.

3.Вы учитесь успешней, если не позже, чем через день повторяете материал и затем с удвоенными интервалами повторяете так долго, пока не сможете достаточно удовлетворительно воспроизвести его.

4.Наиболее эффективно повторение заучиваемого материала вслух, при этом используйте осознание смысла того или иного положения и излагайте своими словами. Вместо того, чтобы снова и снова прочитывать, лучше громко повторить, пытаясь без подглядывания в текст вспомнить то, что запомнилось.

5. Вы запоминаете что-то лучше, если повторяете это как нечто целое, чем когда раскладываете на части и каждую часть усваиваете отдельно.

Абзац легче усвоить, когда вы его усваиваете как нечто целое, чем когда повторяете строчка за строчкой.

6.Позитивная установка стимулирует запоминание. Вы можете усилить веру в свою память, если будете постоянно говорить: «с каждым днем я вспоминаю все лучше и лучше».

7. Высокая мотивация обучения оказывает очень большое влияние на память. Если вы интересуетесь тем, что изучаете, то вы запоминаете значительно лучше.

8. Вы усваиваете быстрее и долго сохраняете материал, если регулярно делаете маленькие перерывы. Наиболее благоприятно делать каждые 30 минут короткий перерыв на 2-3 минуты, во время которого можно физически себя встряхнуть. После приблизительно 1 часа занятий нужно сделать паузу более длительную приблизительно 5 минут, во время которой можно что-либо попить или поесть. Если работа продолжается долгие часы, то после двух часов работы следует делать паузы от 20-30 мин, во время которых уже можно заняться более основательно чем-либо другим. После рабочей фазы длительностью 4 часа необходимо более длительное отключение от занятий.

9. Для производительного усвоения материала необходимо знать тип своей памяти и пользоваться в основном им или, по возможности, сразу двумя видами памяти: зрительная, слуховая, моторная (двигательная), смешанная.

Чтение для самообразования может проходить по следующей схеме.

1. подбор литературы по вопросу или теме.

2. общее ознакомление с литературой (по оглавлению или предисловию) и составление плана изучения.

3. Выбор важнейшей и лучшей из книг, как основной. При этом необходимо иметь подготовку соответствующую читаемой книге.

4. просмотреть (пробежать) книгу в целом.

5. приступить к проработке по главам (темам с ведением конспекта (при изучении узкого вопроса и имеющейся общей подготовке, желательно читать параллельно 2 книги на одну тему)).

6. При наличии в конце главы, темы вопросника проверить себя. При отсутствии вопросника, после прочтения главы, найти и четко сформулировать главную мысль главы. Сжать и ясно дать ответ.

7. По прочтении сделать письменный общий анализ книги, (перед анализом можно просмотреть конспект).

8. анализ сравнить с книгой (конспектом) и откорректировать

Для успешного и производительного чтения необходимо: отчетливое чтение, что предполагает

- научиться сосредотачивать и удерживать внимание на читаемом

- не допускать при чтении посторонних мыслей

- держать рядом лист бумаги (конспект), куда заносить возникающие мысли о прочитанном.

- проводить доказательства и рассуждения по ходу чтения темы, если они имеются.

- не оставлять неясных мест при чтении, стараться охватить мысль автора ясно и четко.

В случае недостаточной подготовки, оставить место неясным и читать дальше, обязательно вернувшись к неясному месту по мере возможности.

«Если человек прочтет и запомнит все книги Британского музея, он от этого не станет образованным» Д.Рескин (англ. мыслитель).