Цылев в.Р., Мурманский государственный педагогический университет, Мурманск

Исследователи, изучающие вторичную занятость студентов, отмечают, что дан-ный феномен с начала 90-х годов получает все боле широкое распространение. По данным исследований на рубеже веков около половины студентов дневной формы обучения были заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе [1]. В целом в статьях в боль-шей степени подчеркиваются позитивные стороны вторичной занятости. Отмечается то, что работа позволяет получить студенту необходимый социальный опыт осуществления контактов с работодателем и опыт работы, что помогает ему при трудоустройстве после получения дипломов. Часть студентов во время подработки подготавливают себе полно-ценное рабочее место, на которое приходят после окончания вуза. Вторичная занятость позволяет решить и материальные проблемы студентов. В отношении влияния вторичной занятости на учебу, отмечается, что работа студентов сопровождается прежде всего ухуд-шением посещаемости занятий и обычно ведет к небольшому снижению успеваемости. В целом же портрет работающего студента выглядит вполне привлекательным: «работаю-щий студент — новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, актив-ный субъект трансформации нашего общества» [2].

В то же время нельзя не замечать, что вторичная занятость входит в серьезное противоречие с учебным процессом. В некоторых студенческих группах, особенно актив-но подрабатывающих, занятия проходят при полупустых аудиториях. И если такая тен-денция будет продолжаться, то очное обучение мало чем будет отличаться от вечернего или даже заочного (для тех случаев, когда студенты появляются только при сдаче зачетов и экзаменов). Следует также отметить негативное влияние феномена вторичной занятости на неработающих студентов. Когда они видят, что их работающие сокурсники успешно сдают сессию, не посещая занятий, то у них тоже снижается мотивация к регулярному по-сещению. Поэтому изучение феномена вторичной занятости представляет интерес с пози-ции тех проблем, которые связаны с ее совмещением с учебным процессом в вузе. Следу-ет рассматривать вторичную занятость не как целостный феномен, а разделить ее на типы, чтобы поддерживать только те из них, которые наиболее эффективно способствуют по

1 Исследование выполнено при финансовой поддержке ргнф в рамках научно-исследовательского проекта № 09-03-43301а/с.

вышению социальной адаптации студентов и в то же время не наносят существенного вреда учебному процессу.

Для решения этой задачи было проведено исследование вторичной занятости сту-дентов города Мурманска весной 2009 г. В ходе исследования были опрошены студенты 5-х курсов пяти вузов, т.к. пятикурсники имеют наибольший опыт вторичной занятости. В анкете было обращение к опыту работы студентов на протяжении их учебы на всех пяти курсах, что позволило проследить динамику структуры вторичной занятости в процессе обучения. Всего в выборку попало 595 студентов, из них 353 из государственных вузов и 242 – из коммерческих. Выборка являлась доступной: опрашивались студенты тех вузов, администрация которых дала согласие на проведение анкетирования. Студенческие груп-пы, к которым был получен доступ, опрашивались полностью, всего было опрошено 29 групп студентов различных специальностей.

В результате кластерного анализа было выделено 5 групп студентов по различию в интенсивности вторичной занятости. Первая группа - практическое отсутствие занятости на всех курсах (или незначительная эпизодическая работа) – 44,3 % опрошенных студен-тов. Вторая группа - эпизодическая частичная занятость на всех курсах с увеличением ин-тенсивности к третьему и снижением на четвертом и пятом – 6,7 %. Третья группа - заня-тость в основном на 4 и 5 курсах с повышением интенсивности от частичной до полной – 17,1 %. Четвертая группа - стабильная частичная занятость на всех курсах с постепенным повышением интенсивности от первого до конца обучения – 21,3 %. И пятая группа - вы-сокий уровень занятости на всех курсах (от частичной на первом до полной на следую-щих) – 10,6 % студентов. Под частичной занятостью понимается работа с редким пропус-ком занятий, при полной занятости – частые пропуски. Распределения студентов государ-ственных и коммерческих вузов по группам статистически не различаются.

Студенты выделенных групп статистически различаются по уровню квалифика-ции выполняемой работы, по ее близости к получаемой специальности, по степени опре-деленности с работой после окончания вуза и по намерению продолжать работать на том же месте, по желанию работать по специальности, по преобладающим статьям расхода зарабатываемых денег, по оценке возможности успешно сочетать работу с учебой. Наибо-лее успешно сочетали учебу с работой (без заметного ущерба для учебы и с пользой для дальнейшего трудоустройства) студенты третьей выделенной группы. Среди студентов четвертой и пятой групп (с наибольшей интенсивностью вторичной занятости) есть моло-дые люди, успешно приобретающие опыт работы и устраивающие себя для дальнейшей жизни, но также имеется часть молодежи, работающая по рабочим специальностям (до

¹ Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта № 09-03-43301а/С

² Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8.. С. 87.

³ Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А.. Кончить курс и место достать: исследова-ние вторичной занятости студентов // Социологический журнал, 2001, №3. С. 116-118.

35 %) и ориентированная на зарабатывание денег для обеспечения своего досуга (около 25%).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8.. С. 87.

2. Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А.. Кончить курс и место достать: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал, 2001, №3. С. 116-118

О. С. Мосиенко

Этимологический анализ вторичной занятости студентов

О. С. Мосиенко

Этимологический анализ вторичной занятости студентов

В узком смысле понятие «вторичная занятость» используется для не­работающих слоев населения (например, студенты, пенсионеры), в качестве характеристики их неосновного занятия. В широком смысле под понятием «вторичная занятость» понимают деятельность граждан, связанную с допол­нительной работой помимо основного места работы. Выступает в различ­ных формах: совместительство, по контракту, случайная, разовая работа и т. д. Не считается таковыми командировки, временные перемещения, а также работа на приусадебном, садовом участке, ремонт жилища, производство одежды, обуви и других предметов для собственных нужд.

Существуют две теоретические концепции вторичной занятости:

1. Статистическая: согласно данной концепции к «дополнительной» относится работа, выполняемая помимо и параллельно с основной. Термин «вторичная занятость» интерпретируется аналогичным образом. Согласно этому пониманию заработки неработающих категорий населения не могут быть отнесены к вторичным или дополнительным.

2. Социологическая: при такой трактовке под дополнительной ра­ботой подразумевается «вторичная занятость работающего населения и за­нятость категорий населения, которые определяют свое основное занятие как «пенсионер, безработный, учащийся, занятый в домашнем хозяйстве» [1, с.62].

В сферу вторичной занятости вовлечены миллионы работающих людей. Это заставляет анализировать данный социально-экономиче­ский феномен с позиции более полного и всестороннего его научного изучения. В этом смысле вторичную занятость можно рассматривать как социальную проблему, т.к. включение в нее широких слоев населения су­щественном образом влияет на разнообразные социальные процессы и яв­ления.

Сегодняшний рынок вторичной занятости молодежи не влияет на формирование трудовых ресурсов, отвечающих многочисленным требо­ваниям рынка. Мало того, опыт подработок не способствует формирова­нию в группе подростков высоких карьерных притязаний. Вероятно, при формировании молодежной политики следует сосредоточить внимание на трудоустройстве более старших возрастных групп и увеличить число реальных открытых вакансий, способствующих формированию професси­ональных и коммуникативных навыков молодых специалистов.

В целом в работах по проблемам вторичной занятости студентов [1,2, 3 и т.д.] подчеркиваются позитивные стороны этого процесса. Работа позволяет получить студенту необходимый социальный опыт осуществле­ния контактов с работодателем и опыт работы, что помогает ему при тру­доустройстве после окончания вуза. Часть студентов во время подработок подготавливают себе перспективное рабочее место. Вторичная занятость позволяет решить и материальные проблемы студентов.

Но также явно просматривается и отрицательное воздействие вто­ричной занятости. В отношении влияния на учебу, отмечается, что работа студентов сопровождается ухудшением посещаемости занятий и обычно ведет к снижению успеваемости.

В целом же портрет работающего студента выглядит вполне при­влекательным: «работающий студент – новый социальный тип, облада­ющий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к совре­менным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества» [2, с. 116].