Література:

1. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.-М., 1983.

2. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия.-М.,1972.

3. Подласый И.П. Педагогика.-М., 1999.

4. Суходольська Л.В. Фіцула М.М. Методика виховної роботи.-Тернопіль, 1998.

5. Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти.-К.: Видавничий центр «Академія», 2001.-528с.

Тестові завдання для контролю

Тест 1. Визначте, в якій з нижченаведених груп зазначені науки, що утворюють систему педагогічних наук.

1. Сурдопедагогіка, етика, порівняльна педагогіка, педагогічна психологія, гендерна педагогіка.

2. Історія педагогіки, естетика, логопедія, методика викладання, тифлопедагогіка.

3. Загальна педагогіка, вікова педагогіка, історія педагогіки, корекційна педагогіка, соціальна педагогіка, методика викладання, порівняльна педагогіка.

4. Етнопедагогіка, дошкільна педагогіка, олігофренопедагогіка, філософія, етика, професійна педагогіка.

5. Загальна педагогіка, психологія, професійна педагогіка, вікова педагогіка, етика, історія педагогіки.

Тест .2. Виберіть групу, в якій наведено основні категорії педагогіки.

1. Навчання, виховання, знання, вміння.

2. Виховання, самовиховання, навчання, методи навчання.

3. Освіта, вміння, викладання.

4. Навчання, виховання, освіта.

5. Навчання, самоосвіта, виховання.

Тест 3. Що є предметом педагогіки?

1. Мистецтво впливу вихователя на поведінку вихованців.

2. Закономірності розвитку дитини та визначає програму цього розвитку.

3. Виховання людини відповідно до потреб суспільного розвитку.

4. Закономірності, принципи, цілі, зміст, форми, методи, умови виховання, освіти та розвитку людини.

5. Закономірності продуктивної освіти людини.

Тест. 4. Яка педагогічна наука вивчає особливості системи освіти різних країн?

1. Історія педагогіки.

2. Професійна педагогіка.

3. Філософія освіти.

4. Порівняльна педагогіка.

5. Соціальна педагогіка.

Тест 5. Об’єктом педагогіки є:

1. Виховання, освіта, навчання особистості.

2. Розвиток людини як особистості в процесі виховання, освіти і навчання.

3. Виховання як цілеспрямований процес.

4. Процес освіти відповідно до сучасних вимог суспільства.

5. Самовиховання, самоосвіта та саморозвиток особистості.

Тест 6. Яка педагогічна наука вивчає і формулює закономірності, принципи, форми і методи навчання і виховання, які є загальними для всіх вікових груп та навчально-виховних закладів?

1. Вікова педагогіка.

2. Загальна педагогіка.

3. Соціальна педагогіка.

4. Гендерна педагогіка.

5. Професійна педагогіка.

Тест 7. Що визначило виникнення педагогіки як науки?

1. Об’єктивна потреба у підготовці людини до життя і праці.

2. Турбота батьків про щастя дітей.

3. Біологічний закон збереження людського роду.

4. Бажання людей пізнати оточуючий світ.

5. Правильної відповіді немає.

Тест 8. Які дисципліни не входять в структуру педагогічних наук?

1. Шкільна педагогіка.

2. Педагогічна психологія.

3. Юридична педагогіка.

4. Етнопедагогіка.

5. Теорія пізнання.

Тест 9. Що є методологічною основою педагогіки?

1. Вікова фізіологія та психологія.

2. Народна педагогіка.

3. Філософія.

4. Етика.

5. Соціологія.

Тест 10. Що є природничою основою педагогіки?

1. Народна педагогіка.

2. Філософія.

3. Етика.

4. Соціологія.

5. Вікова фізіологія та психологія.

Тест 11. Виберіть поняття, якому відповідає таке визначення: сукупність соціально-психічних якостей, що формується внаслідок засвоєння людиною суспільних форм свідомості й поведінки, суспільно-історичного досвіду людства.

1. Особа.

2. Індивід.

3. Особистість.

4. Індивідуальність.

5. Суб’єкт.

Тест 12. Яке з тверджень виражає сутність біосоціальних теорій розвитку особистості?

1. Людина сама себе творить, прагнучи до самореалізації.

2. Розвиток особистості визначається взаємодією спадковості і середовища.

3. Розвиток особистості залежить, головним чином, від соціального середовища, в якому вона живе.

4. Розвиток людини залежить переважно від генів, які вона отримує за спадковістю.

5. Розвиток людини залежить від божественного призначення людини.

Тест 13. У чому, на ваш погляд, полягає сенс знання вчителем вікових особливостей дітей?

1. Вікова періодизація – це точна схема психічного розвитку дитини, відповідно до якої розробляються і застосовуються індивідуальні засоби виховання.

2. На підґрунті вікової періодизації вчитель здійснює вивчення індивідуальних особливостей дітей і враховує в процесі виховання сили й можливості учня.

3. Знання вікової періодизації надає можливість вчителю побачити зростання і розвиток фізичних і психічних можливостей людини.

4. Для вчителя знання вікових можливостей учнів не має реального сенсу, оскільки всі його методи виховання ґрунтуються на знанні індивідуальних особливостей учнів.

5. Правильної відповіді немає.

Тест14. Яке з тверджень описує особливості розвитку дитини старшого шкільного віку?

1. Домінуюча роль родини в задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини, домінуюча роль навчального закладу в формуванні та розвитку соціально-пізнавальних інтересів, безперечний авторитет вчителя.

2. Домінуюча роль родини в задоволенні матеріальних, емоційно-комфортних потреб дитини, з’являється можливість самостійно задовольняти комунікативні потреби у сфері вільного спілкування, що стає провідним видом діяльності.

3. Збереження матеріальної, емоційно-комфортної функції родини, збільшення її ролі в самовизначенні на майбутнє, зростання можливостей школяра у задоволенні частини матеріальних потреб.

4. Зростає здатність дитини протистояти негативним впливам середовища, формування статево-рольового поводження, прагнення мати час на самостійні заняття.

5. Прагнення ствердитися в позиції дорослого, відчути себе самостійним, формування самооцінки, розвиток самосвідомості, переоцінка цінностей.

Тест 15 Які якості передаються дітям від батьків?

1. Моральні якості.

2. Колір очей, колір шкіри, група крові, резус-фактор.

3. Способи мислення, особливості інтелектуальної діяльності.

4. Здібності до різних видів діяльності.

5. Соціальний досвід.

Тест 16. Провідною діяльністю у підлітковому віці є:

1. Безпосереднє емоційне спілкування.

2. Предметно-манипулятивна діяльність.

3. Навчально-пізнавальна діяльність.

4. Діяльність спілкування в процесі навчання й праці.

5. Навчально-професійна діяльність.

Тест 17. Виберіть правильні відповіді. Від чого, головним чином, залежить розвиток здібностей і талантів людини?

1. Від кількості прочитаних книг.

2. Від обсягу здобутих знань, умінь.

3. Від природних задатків.

4. Від організації і здійснення цілеспрямованого навчально-виховного процессу.

5. Від спілкування з однолітками.

Тест 18. Провідною діяльністю у молодшому шкільному віці є:

1. Безпосереднє емоційне спілкування.

2. Предметно-манипулятивна діяльність.

3. Навчально-пізнавальна діяльність.

4. Діяльність спілкування в процесі навчання й праці.

5. Навчально-професійна діяльність.

Тест 19. Вікову періодизацію з етапами освіти вперше пов’язав:

1. Арістотель.

2. Я.А.Коменський.

3. Ж.-Ж. Руссо.

4. А.Дістервег.

5. К.Д.Ушинський.

Тест 20. Яке з тверджень виражає сутність біологізаторських теорій розвитку особистості?

1. Людина сама себе творить, прагнучи до самореалізації.

2. Розвиток особистості визначається взаємодією спадковості і середовища.

3. Розвиток особистості залежить, головним чином, від соціального середовища, в якому вона живе.

4. Розвиток людини залежить переважно від генів, які вона отримує за спадковістю.

5. Розвиток людини залежить від божественного призначення людини.

Тест 21. Елементи якої системи навчання вперше в світі виникли в братських школах?

1. Індивідуально-групової.

2. Белль-ланкастерської.

3. Класно-урочної.

4. Індивідуальної.

5. Масової.

Тест 22. Хто є автором творів «Нова Елоїза», «Суспільний договір», «Еміль, або про виховання»?

1. Я.А. Коменський.

2. Ж.-Ж. Руссо.

3. Д. Дьюї.

4. Ф. Дістервег.

5. Й.Г. Песталоцці.

Тест 23. Хто є автором творів «Відкриті двері до мов і всіх наук», «Велика дидактика», «Материнська школа»?

1. Я.А. Коменський.

2. Ж.-Ж. Руссо.

3. Д. Дьюї.

4. Ф. Дістервег.

5. Й.Г. Песталоцці.

Тест 24.Хто з українських педагогів уперше у вітчизняній педагогіці науково обґрунтував педагогічний принцип народності у вихованні?

1. Г. Сковорода.

2. М. Костомаров.

3. К.Д. Ушинський.

4. А.С. Макаренко.

5. О. Духнович.

Тест 25. Коли було засновано Новоросійський університет?

1. У 1863 році.

2. У 1865 році.

3. У 1868 році.

4. У 1864 році.

5. У 1867 році.

Тест 26. Хто з вітчизняних педагогів здійснив ідею масового перевиховання дітей-правопорушників?

1. В.О. Сухомлинський.

2. К.Д. Ушинський.

3. М.І. Пирогов.

4. А.С. Макаренко.

5. С. Ф. Русова.

Тест 27. В якій країні виник ідеал всебічно і гармонійно розвинутої людини?

1. Стародавній Рим.

2. Стародавній Єгипет.

3. Київська Русь.

4. Стародавня Греція.

5. Стародавній Китай.

Тест 28. Кому з видатних українських педагогів-просвітителів належить ідея «сродної праці»?

1. Г.С. Сковорода.

2. Т.Г. Шевченко.

3. Л. Українка.

4. С. Ф. Русова.

5. В.О. Сухомлинський.

Тест 29. Які ступені навчання виділив Йоганн-Фрідріх Гербарт?

1. Відчуття певних труднощів, формулювання проблеми, формулювання гіпотез розв’язання проблеми, логічна перевірка гіпотез, перевірка гіпотези за допомогою спостереження чи експерименту.

2. Ясність, асоціація, система, метод.

3. Підготовка, викладання, узгодження, узагальнення, застосування.

4. Сприйняття, усвідомлення, розуміння, закріплення, застосування на практиці.

5. Викладання нового матеріалу, його закріплення, перевірка результатів навчання.

Тест 30. Вкажіть, хто є автором перерахованих праць: «Серце віддаю дітям», «Сто порад вчителю», «Народження громадянина»?

1. Я.А. Коменський.

2. К.Д. Ушинський.

3. А.С. Макаренко.

4. В.О. Сухомлинський.

5. С.Ф. Русова.

Тест 31. Хтоє автором теорії елементарної освіти?

1. Я.А. Коменський.

2. Ж.-Ж. Руссо.

3. Д. Дьюї.

4. Ф. Дістервег.

5. Й.Г. Песталоцці.

Тест 32. Хто з видатних діячів, науковців, просвітителів сприяв відкриттю Новоросійського університету?

1. Дюк де Рішельє.

2. І.М. Сєченов.

3. М.І. Пирогов.

4. І.І. Мечников.

5. І.П. Зелінський.

Тест 33. Хто першим зробив спробу поєднати навчання з продуктивною працею?

1. Я.А. Коменський.

2. Ж.-Ж. Руссо.

3. Д. Дьюї.

4. Ф. Дістервег.

5. Й.Г. Песталоцці.

Тест 34. В якій країні виникли терміни «педагог», «школа», «гімназія»?

1. Стародавній Рим.

2. Стародавній Єгипет.

3. Київська Русь.

4. Стародавня Греція.

5. Стародавній Китай.

Тест 35. Хто вперше виділив педагогіку як окрему галузь наукового знання?

1. Я.А. Коменський.

2. К.Д. Ушинський.

3. Арістотель.

4. Марк Фабій Квітіліан.

5. Френсіс Бекон.

Тест 36. Яку назву освіти носив зміст в соборних школах?

1. Сім вільних доброчесностей.

2. Сім мудрих наук.

3. Сім вільних мистецтв.

4. Сім предметів навчання.

5. Сім законів життя.

Тест 37. Хто вперше в історії педагогіки сформулював вимоги до вчителя?

1. Я.А. Коменський.

2. К.Д. Ушинський.

3. Арістотель.

4. Марк Фабій Квітіліан.

5. Сократ.

Тест 38. Хто є автором праці «Школа і суспільство»?

1. Д. Дьюї.

2. Ф. Дістервег.

3. Й.Г. Песталоцці.

4. Ж.-Ж. Руссо.

5. Й.Ф. Гербарт.

Тест 39. Хто першим заклав основи спеціальних методик початкового навчання?

1. Я.А. Коменський.

2. Д.Дьюї.

3. Й.Г. Песталоцці.

4. К.Д. Ушинський.

5. Й.Ф. Гербарт.

Тест 40. Представник гуманної педагогіки:

1. Амонашвілі Ш.А.

2. Іванов І.П.

3. Лисенков С.И.

4. Шаталов В.Ф.

5. Нікітін Л.П.

Тест 41. Що таке виховання?

1. Цілеспрямована і спеціально організована діяльність вихователя, метою якої є створення умов для саморозвитку і самоактуалізації особистості.

2. Процес керування розвитком особистості.

3. Процес формування особистості, який відбувається під впливом оточуючого середовища.

4. Розділ педагогіки, що розглядає питання організації виховної роботи у школі.

5. Організований певним чином вплив на психіку вихованця з метою сформувати у нього якості, бажані для вихователя.

Тест 42. Визначить вимоги принципу гуманізації виховання.

1. Повага прав і свобод особистості.

2. Повна свобода дій вихованця.

3. Виховання в дусі християнської моралі.

4. Відродження гуманізму.

5. Заохочення добрих справ.

Тест 43. Для того, щоб обрати оптимальні методи виховання необхідно:

1. Встановити, який метод дозволяє швидше інших досягти наміченої мети.

2. З’ясувати суть кожного методу й обрати з великої кількості методів ті, які відповідають поставленим вимогам.

3. Проаналізувати ситуацію і дібрати відповідний метод.

4. Перевірити кожний метод на придатність у конкретних умовах.

5. Надати більшої уваги методам формування свідомості.

Тест 44. Яке з тверджень не є закономірністю процесу виховання?

1. Зумовленість виховання суспільними потребами та умовами.

2. Взаємозалежність процесів виховання і розвитку.

3. Зв'язок виховання з життям.

4. Визначальна роль діяльності і спілкування у вихованні.

5. Взаємозв’язок вихователя і вихованців у вихованні.

Тест 45. Що таке метод виховання? Оберіть найбільш повну відповідь.

1. Методи виховання – це шляхи досягнення поставленої мети.

2. Методи виховання – це сукупність прийомів впливу вихователя на вихованця.

3. Методи виховання – це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку учнів з метою вироблення у них запланованих якостей.

4. Методи виховання – це спосіб спільної діяльності вихователя і вихованців з метою розвитку розумових здібностей особистості.

5. Методи виховання – це спосіб керування розвитком особистості дитини.

Тест 46. Що не впливає на вибір методів виховання?

1. Зміст виховання.

2. Умови виховання.

3. Колективізм.

4. Вікові особливості вихованців.

5. Рівень педагогічної кваліфікації.

Тест 47. Визначить вимоги принципу зв’язку виховання з життям.

1. Принцип потребує обов’язкової участі всіх учнів у посильній виробничій праці.

2. Принцип потребує поєднання виховання з практичною діяльністю людей.

3. Принцип потребує розв’язання всіх виховних завдань з опорою на реальне життя, трудову діяльність людей, розумно організовану і посильну участь вихованців у трудовій діяльності.

4. Принцип потребує участі вихованців у всіх суспільних заходах, що проводяться у мікрорайоні школи.

5. Принцип потребує у вихованні йти від життя, його проблем.

Тест 48. Які методи належать до групи методів формування свідомості?

1. Бесіда, приклад, створення виховних ситуацій, вправи, привчання.

2. Змагання, привчання, приклад, лекція, спостереження.

3. Приклад, бесіда, лекція, диспут, дискусія, навіювання, переконання, розповідь.

4. Розповідь, заохочення, покарання, привчання, змагання.

5. Доручення, заохочення, гра, приклад, виховуючі ситуації.

Тест 49. Що є рушійною силою процесу виховання?

1. Бажання батьків.

2. Мета виховання.

3. Сукупність суперечностей, вирішення яких сприяє просуванню процесу виховання до нових цілей.

4. Протиріччя між «батьками і дітьми» із-за різних поглядів на життя.

5. Протиріччя між методами роботи вчителів і потребами учнів.

Тест 50. Який принцип виховання передбачає подолання авторитарного стилю виховання; забезпечення співробітництва вихователів і вихованців; урахування думки колективу в цілому і кожної особистості зокрема; формування колективу на засадах волі і прагнень його членів?

1. Принцип народності виховання.

2. Принцип єдності виховання і життєдіяльності.

3. Принцип демократизації виховання.

4. Принцип гуманізації виховання.

5. Принцип виховання в колективі і через колектив.

Тест 51. Розкриття яких положень передбачає зміст трудового виховання?

1. Психологічна підготовка і практична підготовка до праці, формування навичок моральної поведінки.

2. Психологічна підготовка до праці, підготовка до свідомого вибору професії, практична підготовка до праці.

3. Підготовка до свідомого вибору професії, поділ професій на «престижні» і «непрестижні».

4. Психологічна підготовка до праці, вибір професій під впливом інших людей.

5. Практична підготовка до праці, перенесення ставлення людини до людини представника тої чи іншої професії на саму професію.

Тест 52. Яке з перелічених тверджень не є принципом організації позакласної виховної роботи?

1. Добровільна участь учнів.

2. Суспільна спрямованість.

3. Ініціатива і самодіяльність учнів.

4. Розвиток індивідуальних творчих здібностей і нахилів учнів.

5. Взаємодія різних форм і видів виховної роботи.

Тест 53. Який з перелічених етапів проведення виховної справи є зайвим?

1. Визначення цілей і завдань виховної справи.

2. Колективне планування виховної справи.

3. Контроль вчителя за виконанням отриманих завдань.

4. Підготовка і проведення виховної справи.

5. Колективне підведення підсумків справи і найближча післядія.

Тест 54. Опираючись на домінуючу виховну мету, визначить, до якого виду діяльності учнів слід віднести участь у таких виховних заходах: «Ярмарок золоті руки», конкурс «Я – майбутній господар», рейд «Чистота та порядок у нашому місті», акція насадження саду «День урожаю», «Ательє добрих послуг»:

1. Пізнавальної діяльності учнів.

2. Екологічної діяльності учнів.

3. Трудової діяльності учнів.

4. Етичної діяльності учнів.

5. Соціально-орієнтованої діяльності.

Тест 55. Яка з названих форм виховної роботи не є груповою?

1. Класна година.

2. Етична бесіда.

3. Предметні гуртки.

4. Туристичні походи.

5. Тиждень з математики.

Тест 56. Який з методів вивчення результатів й ефективності форм виховної роботи є зайвим?

1. Кольорограма.

2. Анкетування.

3. Тестування.

4. Символічна оцінка настрою після виховного заходу.

5. Віддалена оцінка виховного заходу.

Тест 57. Виберіть групу, в якій перераховані форми виховної роботи за числом учасників.

1. Позакласні, позашкільні.

2. Загальні, індивідуальні.

3. Індивідуальні, групові, масові.

4. Фронтальні, сімейні, групові.

5. Традиційні, тривалі, масові.

Тест 58. Виберіть групу, в якій перераховані індивідуальні форми виховної роботи?

1. Класна година, предметні гуртки, обговорення книг, політичні інформації, творчі групи.

2. Виставки, зустрічі з відомими людьми, спортивні змагання, тижні з різних предметів.

3. Диспути, етичні бесіди, тематичні вечори, масові свята, концерти.

4. Бесіда, обмін думками, консультація, спільний пошук вирішення проблеми, виконання спільного доручення.

5. Класна година, душевна розмова, консультація, виконання спільного доручення, різноманітні конкурси.

Тест 59. Виберіть групу, в якій перераховані масові форми виховної роботи?

1. Класна година, предметні гуртки, обговорення книг, політичні інформації, творчі групи.

2. Виставки, зустрічі з відомими людьми, спортивні змагання, тижні з різних предметів.

3. Диспути, етичні бесіди, тематичні вечори, масові свята, концерти.

4. Бесіда, обмін думками, консультація, спільний пошук вирішення проблеми, виконання спільного доручення.

5. Класна година, душевна розмова, консультація, виконання спільного доручення, різноманітні конкурси.

Тест 60. Розкриття яких положень передбачає зміст фізичного виховання?

1. Виховання здорової зміни, підготовка до захисту Батьківщини, підготовка до фізичної праці.

2. Тренування і загартування організму, розвиток пізнавальних сил, формування волі.

3. Формування волі, психологічна підготовка до праці, тренування загартування організму.

4. Виховання здорової зміни, практична підготовка до праці, виховання волі.

5. Підготовка до захисту Батьківщини, виховання волі, розвиток пізнавальних здібностей.

Тест 61. Яка з характерних рис, які властиві колективу, не є ознакою колективу?

1. Наявність суспільно значущої мети.

2. Щоденна спільна діяльність, спрямована на досягнення мети.

3. Наявність неформального лідера.

4. Наявність органів самоврядування.

5. Встановлення певних психологічних стосунків між членами колективу.

Тест 62. Назвіть групу принципів, які не є принципами виховання колективу:

1. Єдність і цілісність, постійний рух вперед.

2. Різноманітність соціально спрямованої діяльності, збереження традицій.

3. Систематичність і послідовність, гнучкість і прогностичність.

4. Перспективний розвиток, єдність і цілісність.

5. Постійний рух вперед.

Тест 63. Виберіть найбільш повну характеристику колективу:

1. Робота з батьками, традиції, зустріч із членами трудових колективів, гра.

2. Традиції, громадська думка, змагання, спільні справи, перспектива самоврядування.

3. Заохочення і покарання, навчальні заняття, шефство старших над молодшими.

4. Бесіди з учнями, навчальні заняття, перспектива, гра, самоврядування.

5. Громадська думка, навчальні заняття, спільні справи, традиції.

Тест 64. Виберіть групу, в якій названі напрями діяльності вихователя на першій стадії розвитку.

1. Вивчення особливостей кожного члену колективу, поступове виявлення активу, організація спільної різноманітної діяльності.

2. Вивчення, аналіз міжособистісних стосунків, робота з активом, формування суспільної думки, створення традицій.

3. Почергове залучення вихованців до виконання керівних функцій, самостійне виконання ними доручень колективу, спільне з усіма членами колективу обговорення завдань.

4. Постановка більш складних завдань, розвиток у вихованців інтересу до самовиховання, педагогічне керівництво процесом самовиховання.

5. Вивчення особливостей кожного члену колективу, залучення всіх членів колективу до самоврядування, принцип паралельної дії.

Тест 65. У чому полягає сутність перспективи?

1. Перспектива – це різновид або форма дії, що відрізняється особливою стійкістю і спрямованими зусиллями людей зберегти незмінними форми поведінки, успадковані від попередніх поколінь.

2. Перспектива – це мета, що є стимулом діяльності колективу і окремих його членів.

3. Перспектива – це висунення вимог до окремого вихованця через актив чи колектив.

4. Перспектива – це імітація, умовне відтворення учнями реальних життєвих ситуацій.

5. Перспектива – це система загальних суджень членів колективу, яка виникає в процесі їх діяльності і спілкування та виражає ставлення до різних явищ.

Тест 66. У чому полягає сутність традиції?

1. Традиція – це різновид або форма дії, що відрізняється особливою стійкістю і спрямованими зусиллями людей зберегти незмінними форми поведінки, успадковані від попередніх поколінь.

2. Традиція – це мета, що є стимулом діяльності колективу і окремих його членів.

3. Традиція – це висунення вимог до окремого вихованця через актив чи колектив.

4. Традиція – це імітація, умовне відтворення учнями реальних життєвих ситуацій.

5. Традиція – це система загальних суджень членів колективу, яка виникає в процесі їх діяльності і спілкування та виражає ставлення до різних явищ

Тест 67. Визначте сутність поняття «актив колективу».

1. Актив – це учні, які відмінно вчаться і виявляють слухняність.

2. Актив – це це ініціативна група вихованців, яка усвідомлює вимоги керівника колективу і допомагіє в організації діяльності колективу.

3. Актив – це лідери колективу.

4. Актив – це така група вихованців, які виявляють особисту ініціативу, діловитість.

5. Актив - це уповноважені колективу, на яких покладені функції керівництва життям і діяльністю цього колективу, здійснення звязків з іншими колективами.

Тест 68. Визначте сутність поняття «органи самоврядування»?

1. Органи самоврядування – це така група вихованців, яка свідомо підтримує вимоги вихователя, надає йому дійову допомогу у виховній роботі.

2. Органи самоврядування – це уповноважені колективу, на яких покладені функції керівництва життям і діяльністю цього колективу, здійснення зв’язків з іншими колективами.

3. Органи самоврядування – це члени колективу, які в значимих ситуаціях можуть здійснювати суттєвий вплив на поведінку певної групи людей.

4. Органи самоврядування – це найбільш активна частина колективу, яка виражає волю більшості та займає керівну позицію.

5. Органи самоврядування – це ініціативна група вихованців, яка усвідомлює вимоги керівника колективу і допомагіє в організації діяльності колективу.

Тест 69. Виберіть групу, в якій названі напрями діяльності вихователя на другій стадії розвитку.

1. Вивчення особливостей кожного члену колективу, поступове виявлення активу, організація спільної різноманітної діяльності.

2. Вивчення, аналіз міжособистісних стосунків, робота з активом, формування суспільної думки, створення традицій.

3. Почергове залучення вихованців до виконання керівних функцій, самостійне виконання ними доручень колективу, спільне з усіма членами колективу обговорення завдань.

4. Постановка більш складних завдань, розвиток у вихованців інтересу до самовиховання, педагогічне керівництво процесом самовиховання.

5. Вивчення особливостей кожного члену колективу, залучення всіх членів колективу до самоврядування, принцип паралельної дії.

Тест 70. Який колектив називається первинним?

1. Первинний колектив – це колектив, який перебуває на першій стадії розвитку.

2. Первинний колектив – це колектив, в якому здійснюються постійні особисті безпосередні контакти між усіма його членами.

3. Первинний колектив об’єднує людей, які згуртовані в порівняно невелику соціальну групу.

4. Первинний колектив – це учні одного класу.

5. Первинний колектив – яка має офіційно задану зовні структуру.

Тест 71. Існують різні підходи до класифікації методів навчання. На основі якого з підходів виділяють словесні, наочні і практичні методи навчання?

1. За характером пізнавальної діяльності.

2. За джерелами знань.

3. За особливостями діяльності вчителя й учнів.

4. За дидактичною метою.

5. За логікою передачі й сприйняття інформації.

Тест 72 В яких з перерахованих методів навчання містяться елементи проблемного навчання?

1. Репродуктивні вправи.

2. Евристична бесіда.

3. Ілюстрація.

4. Інструктаж.

5. Катехізісна бесіда.

Тест 73. Визначить, що не відноситься до категорії методу навчання:

1. Бесіда.

2. Рольова гра.

3. Ілюстрація.

4. Метод прикладу.

5. Робота з книгою.

Тест 74. Для розвитку мислення найбільш ефективний такий метод навчання як:

1. Лекція.

2. Дискусія.

3. Ілюстрація.

4. Лабораторна робота.

5. Розповідь.

Тест 75. Формуванню теоретичних знань найбільш сприяє такий метод навчання як:

1. Лекція.

2. Демонстрація.

3. Практична робота.

4. Інструктаж.

5. Фронтальний контроль.

Тест 76. Які з наведених умов відповідають принципу науковості навчання?

1. Відповідність обсягу і ступеню складності матеріалу, що вивчається, віку учнів.

2. Відповідність змісту навчання рівню сучасної науки.

3. Встановлення на уроці змістового центру матеріалу, що вивчається.

4. Формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається.

5. Постійний контроль за якістю засвоєння знань.

Тест 77.До якого принципу навчання належать правила: від простого до складного; від відомого до невідомого; від легкого до важкого?

1. Наочності.

2. Науковості.

3. Доступності.

4. Зв'язку теорії з практикою.

5. Систематичності й послідовності.

Тест 78. Який з перерахованих методів навчання відноситься до наочних:

1. Лекція.

2. Демонстрація.

3. Робота з книгою.

4. Вправи.

5. Бесіда

Тест 79. До якого принципу належить правило: “Якомога частіше використовуйте запитання “чому”?

1. Свідомості й активності.

2. Наочності.

3. Доступності.

4. Науковості.

5. Зв'язку теорії з практикою.

Тест 80. До якого принципу належить правило: “Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані і знаходились у відношенні причини й наслідку незалежно від порядку, в якому вони спостерігались”?

1. Наочності.

2. Науковості.

3. Зв'язку теорії з практикою.

4. Доступності.

5. Систематичності й послідовності.

Тест 81. Форма організації взаємонавчання в зарубіжній педагогіці найбільш відома як:

1. Белл-ланкастерська система.

2. Мангеймська система.

3. План Трампа.

4. Класно-урочна система навчання.

5. Батавська система навчання.

Тест 82. Для проблемного навчання властиве те, що:

1. Учні засвоюють знання у готовому вигляді, без розкриття шляхів доказу їх вірності.

2. Навчальний матеріал вивчається поелементно в логічній послідовності.

3. Навчання спрямовано на самостійний пошук учнями нових понять і способів дій.

4. Воно дозволяє в стислі строки у концентрованому вигляді озброїти учнів знаннями основ наук.

5. Правильної відповіді немає.

Тест 83. Розподіл дітей на сильних, середніх і слабких відповідно до їх здібностей і успішності складає сутність такої системи навчання:

1. Батавської.

2. Мангеймської.

3. Бригадно-лабораторної.

4. Індивідуально-групової.

5. Проектної.

Тест 84. Закон асоціацій, відповідно до якого повторення і запам’ятовування матеріалу вважаються важливими умовами засвоєння, складає сутність:

1. Традиційного навчання.

2. Проблемного навчання.

3. Програмованого навчання.

4. Розвиваючого навчання.

5. Модульного навчання.

Тест 85. Найменш ефективно для формування практичних умінь і навичок:

1. Пояснювально-ілюстративне навчання.

2. Проблемне навчання.

3. Програмоване навчання.

4. Догматичне навчання.

5. Модульне навчання.

Тест 86. Що з переліченого не відноситься до основних вимог до уроку?

1. Дидактичні вимоги.

2. Виховні вимоги.

3. Розвиваючі вимоги.

4. Гігієнічні вимоги.

5. Економічні вимоги.

Тест 87. Програмоване навчання ґрунтується на:

1. Кібернетичному підході.

2. Діяльнісному підході.

3. Особистісному підході.

4. Системному підході.

5. Діалектичному підході.

Тест 88. Який етап у проблемному навчанні зайвий?

1. Створення проблемної ситуації.

2. Формулювання проблеми.

3. Шляхи вирішення проблеми.

4. Висунення гіпотези.

5. Контроль за вирішенням проблеми.

Тест 89. За якою основною ознакою можна визначити тип уроку?

1. За дидактичною вимогою.

2. За розміщенням елементів уроку.

3. За кількістю часу, що відводиться на вивчення навчального матеріалу.

4. Наявністю навчального матеріалу.

5. За особливостями діяльності вчителя.

Тест 90.Укажіть, яке твердження не відноситься до основних ознак класно-урочної системи.

1. Чіткий регламент навчальної роботи: початок і кінець навчального року, поділ на навчальні чверті, проведення занять за встановленим розкладом.

2. Постійний склад учнів: за віком, рівнем підготовки.

3. Єдиний зміст освіти: навчальний план, навчальні програми, підручники.

4. Пристосування темпу навчальної роботи до можливостей кожного учня.

5. Ведуча роль вчителя у навчальному процесі.

Тест 91. Вкажіть найважливішу функцію класного керівника:

1. Координаційна.

2. Виховна.

3. Навчальна.

4. Пізнавальна.

5. Підтримка тісних зв’язків з батьками.

Тест 92. Який вид роботи не входить до функціональних обов’язків класного керівника:

1. Рішення про надання матеріальної допомоги малозабезпеченим дітям.

2. Організація психолого-педагогічної освіти батьків.

3. Робота з класним батьківським комітетом.

4. Індивідуальна робота з батьками.

5. Залучення батьків до організації позакласної роботи.

Тест 93. Які з перелічених документів не потрібно вести класному керівнику:

1. Особова справа учнів.

2. План роботи школи.

3. План виховної роботи.

4. Класний журнал.

5. Щоденник спостережень за поведінкою та діяльністю учнів.

Тест 94. Перераховані розділи: основні напрями роботи з учнями, з вчителями-предметниками, з батьками повинні бути у плані роботи:

1. Вчителя-предметника.

2. Директора школи.

3. Шкільного психолога.

4. Класного керівника.

5. Бібліотекаря.

Тест 95. Із наведених тверджень виберіть те, яке визначає одну з основних функцій класного керівника.

1. Координація діяльності усіх учителів з національного виховання.

2. Вивчення індивідуальних особливостей учнів свого класу.

3. Встановляення звязків з управлінськими структурами освіти.

4. Виконання господарських справ.

5. Вирішення питань про виключення учнів зі школи.

Тест 96. З наведених тверджень виберіть те, яке визначає права класного керівника.

1. Відвідування уроків учителів у своєму класі.

2. Оцінювання діяльності батьків з проблем виховання.

3. Участь у діяльності громадських організацій.

4. Здійснення контролю за діяльністю вчителів у своєму класі.

5. Інформування батьків учнів про стан виховного процесу в класі.

Тест 97. З наведених тверджень виберіть те, яке визначає обов’язки класного керівника.

1. Захист професійної честі, гідності, відповідно до чинного законодавства.

2. Відвідування учнів за місцем їх проживання.

3. Вибір форми підвищення кваліфікації.

4. Дотримання педагогічної етики.

5. Відвідування уроків вчителів у своєму класі.

Тест 98. Яка з функцій класної години є зайвою?

1. Просвітницька.

2. Орієнтовна.

3. Стимулююча.

4. Спрямовуюча.

5. Формуюча.

Тест 99. З наведених тверджень виберіть те, яке визначає права класного керівника.

1. Постійне підвищення професійного рівня.

2. Матеріальне заохочення за досягнення вагомих результатів.

3. Участь у діяльності громадських організацій.

4. Відвідування уроків вчителів у своєму класі.

5. Вибір форми підвищення педагогічної кваліфікації з проблем виховання.

Тест 100. З наведених тверджень виберіть те, яке визначає один з напрямів виховної роботи класного керівника.

1. Організація позакласної виховної роботи з учнями.

2. Забезпечення єдності педагогічних вимог з боку школи і сім’ї.

3. Формування національної свідомості і самосвідомості.

4. Організація та згуртування дитячого колективу.

5. Здійснення цілеспрямованої організаційно-педагогічної роботи з батьками учнів.

Тест 101. Який із вказаних принципів не відноситься до системи принципів управління освітою?

1. Принцип демократизації.

2. Принцип гуманізації.

3. Принцип єдності свідомості і поведінки.

4. Принцип компетентності.

5. Принцип науковості.

Тест 102. До якого виду інноваційних закладів освіти належать заклади, в яких нововведення зорієнтовані лише на деякі позитивні зміни у навчально-виховному процесі?

1. Реактивні.

2. Активні.

3. Активно-адаптовані.

4. Часткові.

5. Системні.

Тест 103. Визначить сутність поняття «школознавство».

1. Школознавство – це розділ педагогіки про ведення школи.

2. Школознавство – це розділ педагогіки про організацію навчально-виховного процесу в школі.

3. Школознавство – це розділ педагогіки про організацію й управління діяльністю навчально-виховного закладу.

4. Школознавство – це наука про діяльність директора школи.

5. Школознавство – це наука про навчання й освіту.

Тест 104. Виберіть групу, в якій зазначено державні органи управління освітою в Україні.

1. Міністерство освіти і науки України, Вища атестаційна комісія, обласне управління освітою, районний відділ освіти, обласна конференція педагогічних працівників.

2. Міністерство освіти і науки України, Вища атестаційна комісія, обласне управління освітою, міське управління освітою, районний відділ освіти.

3. Дошкільна освіта, загальна середня освіта, позашкільна освіта, професійно-технічна освіта, вища освіта, післядипломна освіта, аспірантура, докторантура.

4. Загальні збори колективу закладу освіти; районна, міська, обласна конференції педагогічних працівників, Всеукраїнський зїзд працівників освіти.

5. Міністерство освіти і науки України, Державна акредатаційна комісія, обласне управління освітою, загальні збори колективу закладу освіти.

Тест 105. Виберіть групу, в якій перераховано органи громадського самоврядування в освіті.

1. Міністерство освіти і науки України, Вища атестаційна комісія, обласне управління освітою, районний відділ освіти, обласна конференція педагогічних працівників.

2. Міністерство освіти і науки України, Вища атестаційна комісія, обласне управління освітою, міське управління освітою, районний відділ освіти.

3. Дошкільна освіта, загальна середня освіта, позашкільна освіта, професійно-технічна освіта, вища освіта, післядипломна освіта, аспірантура, докторантура.

4. Загальні збори колективу закладу освіти; районна, міська, обласна конференції педагогічних працівників, Всеукраїнський зїзд працівників освіти.

5. Міністерство освіти і науки України, Державна акредатаційна комісія, обласне управління освітою, загальні збори колективу закладу освіти.

Тест 106. Хто має аналізувати процеси у системі освіти, прогнозувати нові тенденції та коригувати відповідно до них стратегії розвитку школи, реалізацію інноваційних програм, впровадження системи дослідницької, дослідно-експериментальної роботи в школі?

1. Директор школи.

2. Заступник директора з господарської частини.

3. Заступник директора з навчально-виховної роботи.

4. Заступник директора з наукової роботи.

5. Заступник директора з виховної роботи.

Тест 107. Визначте, який орган самоврядування є найвищим органом громадського самоврядування школи?

1. Педагогічна рада.

2. Загальні збори (конференція) колективу.

3. Учнівський колектив.

4. Профспілкові збори колективу.

5. Батьківський комітет школи.

Тест 108. Який орган управління бере участь у визначенні державної політики в галузі освіти науки професійної підготовки кадрів розробляє програму розвитку освіти державні стандарти освіти?

1. Міністерство освіти і науки України.

2. Вища атестаційна комісія.

3. Державна акредатаційна комісія.

4. Обласне управління освітою.

5. Всеукраїнський з’їзд працівників освіти.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Агафонова А. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие / А.Агафонова. - СПб: Питер,2003.- 416с.

3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник / А.М. Алексюк. -К.: Либідь, 1998 - 560с.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. -М.: Знание, 1972. - 32с.

5. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты.Психология личности. Хрестоматия / Г.М.Андреева.- СПб, 2000.-С.344-357.

6. Аннєнкова І.П. Тестові завдання для модульного контролю з навчального курсу «Педагогіка» / І.П. Аннєнкова. – Одеса, 2010 - 77с.

7. Баранов С.П. Принципы обучения / С.П. Баранов.-М. - М.: Просвещение, 1981.-с.354.

8. Баханов К. О. Що ж таке технологія навчання? / К. О. Баханов // Шлях освіти.-1999.-№ 3.-24с.

9. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія / К.О. Баханов. -Запоріжжя: Просвіта, 2000.-160с.

10. Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Безпалько. - М.:Педагогика, 1989.-326с.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

12. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика / Д.А. Белухин. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-448с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: ИПРО, 1995.-276 с.

14. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник / І.Д. Бех.– К.: ІЗМН, 1998. – 240с.

15. Богданова І.М. Педагогічна інноватика: Навчальний посібник / І.М. Богданова. - Одеса: ТЕС, 2000.-148с.

16. Богданова І.М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект: Монографія / І.М. Богданова. - Одеса: ТЕС, 1999. - 146с.

17. Введение в педагогическую деятельность: Уч. пос. / [А.С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.]. – М., 2002. – 208 с.

18. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за рейтинго-модульною системою / С.С. Вітвицька.- К.: Центр навчальної літератури, 2006.- 396с.

19. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С.С. Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2005.- 396с.

20. Волкова Н.П. Педагогіка / Н.П. Волкова. - К.:Академія, 2002. - С. 247 - 265, 427 - 433.

21. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: [Уч.пособие] /Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. – М.: Изд-во УРАО, 2000.- 616 с.

22. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник / В.М. алузинський, М.Б. Євтух. -К.: Вища освіта, 1995.-237с.

23. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. -К.: Либідь, 1997. - 375с.

24. Гринько Г. Нариси радянської просвітницької політики / Г. Гринько. -Харків, 1922.

25. Гриценко М.С. Нариси з історії школи в Українській РСР.-К.: Рад. школа, 1966.- 260 с.

26. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич.- М.: Знание, 1988.- 79 с.

27. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття) -К.: Райдуга, 1994.

28. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Рад. шк., 1987. - 351 с.

29. Дубровина И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина.- 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

30. Закон про вищу освіту //Освіта. - 20-27 лютого 2002 р.

31. История зарубежной педагогики и философии образования / А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко.- Р-на-Дону, 2000 – 476 с.

32. Каменський Я. А. Избранные педагогические сочинения: [в 2-х т.] / Я.А. Каменський; под. ред. А.И. Пискунова.- М., 1982. -Т.1. - 656 с.

33. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/ К.М. Коджаспирова.-3-е изд. -С.:Айрис-пресс, 2008.- 256с.

34. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти. -К: Райдуга, 1994. - 14 с.

35. Концепція національного виховання //Рідна школа, 1995. -№6. -с. 18-25.

36. Концепція педагогічної освіти України - К: Либідь, 1991.

37. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности / Г.С. Костюк; под ред. Л. М. Проколиенко. - К., 1989.-С. 98-133.

38. Кравець В.П. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва. [Навчальний посібник] / В.П. Кравець.- Тернопіль, 1996.-436с.

39. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки / В.П. Кравець.- Тернопіль: Астон, 1994. – 360 с.

40. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам ГПИ,1994.-165с.

41. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: [Уч. пос.] / В.С. Кукушин.– Ростов на-Дону., 2002. – 224 с.

42. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): [учебное пособие] / В.С.Кукушин. -Москва: ИЦК «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский дом «МарТ», 2003.-368с.

43. Левківський М. В. Історія педагогіки. Підручник / М.В.Левківський. -2-е вид. доп.- К.: Центр навч. літ-ри, 2006.-376 с.

44. Луговий В.І. Управління освітою / В.І. Луговий.- К.:Вид-во УАДУ, 1997. - 302 с.

45. Любар О.О. Стельмахович М. Г., Федоренко Д. Т. Історія української педагогіки / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т.Федоренко; за ред. М.Г. Стельмаховича. - К.: ІЗМН, 2000.-355с.

46. Макаренко А.С.Педагогічна поема / А.С.Макаренко.- К.: Рад. школа., 1958. – 538 с.

47. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1972.-159 c.

48. Мешко Г. Вступ до педагогічної професії: Лекції і практичні заняття. [Навч.-метод. посібник] / Г. Мешко – Тернопіль: ТДПУ, 2003. - 100 с.

49. Мижериков В.А., Єрмоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: [Уч. пос.] / В.А.Мижериков, М.Н. Єрмоленко.- М., 2002. – 268 с.

50. Мітюров В.Н. Педагогічні ідеї Я.А.Каменського на Україні [Текст] : научно-популярная література / В.Н. Мітюров. - К.: Радянська школа, 1971. - 106 с.

51. Мороз О.Г., Сластьонін В.О. Філіненко Н.І. Підготовка майбутнього вчителя : зміст та організація: [Навч. пос.] / О.Г.Мороз, В.О.Сластьонін, Н.І. Філіненко.– К.: Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова, 1997. – 168 с.

52. Нариси історії українського шкільництва. 1905-1933: Навч. посібник /О.В.Сухомлинська ті ін; за ред.О.В. Сухомлинської. – К.: Заповіт, 1996. – 304 с.

53. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті - К: «Шкільний світ», 2001.-16 с.

54. Оконь В. Введение в общую дидактику / В.Оконь.- М.: Высшая школа, 1990. – 383 с.

55. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие/ Л.В. Кондрашова, А.А. Пермяков, Н.И. Зеленкова, А.Ю. Лаврешина. - Кривой Рог, 2002.-С.122-126.

56. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: "Академия", 2002. - 576 с.

57. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Март, 2002. – 320 с.

58. Педагогіка вищої школи / Під ред. І.О.Бартенєва, І.М.Богданова, З.Н. Курлянд, та ін. -ПДПУ, Одеса-2002-С.62-72.

59. Педагогічні задачі: Навч. посібник для вузів / М.В. Даниленко, Л.І. Даниленко. - К.: Вища школа, 1991. - 197 с.

60. Петроченко. Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: [учеб. пособие]/Г.Г. Петроченко. - Мн.: Университетское, 1990. - 223 с.

61. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Пискунов.- М.: Просвещение, 1981.-528с.

62. Подласый И.П. Педагогика [в 2-х т]/ И.П. Подласый - М.: Владос, 1999.-Т.2. 574с.

63. Положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців /Розр.: В.В. Грубінко, І.І. Бабин, О.В. Гузар. - Тернопіль: Вид-во ТИПУ ім. В. Гнатюка, 2004. - 48 с.

64. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник /О.І. Пометун, Л.В. Пироженко; за ред. О.І. Пометун. - К.: Видавництво А.С.К., 2004. -192 с.

65. Практикум по дидактике и методикам обучения/ А.В. Хуторской - СПб.: Питер, 2004.- 544с.

66. Сбруєва А.А., Рисіна М.Ю. Історія педагогіки у схемах, картах, діаграмах: Навчальний посібник / А.А.Сбруєва, М.Ю.Рисіна.- Суми: Сум ДПУ, 2000.-208 с.

67. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки / О.М. Степанов, М.М. Фіцула.- К.:Академвидав, 2003. - С.284 - 301.

68. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: [В 5-ти т.] / В.О. Сухомлинський. - -К.:Рад.шк., 1976-1977. -т. 1.-686 с.

69. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям: Вибрані твори [в 5-ти т] / В.О. Сухомлинський. -К.:Рад.шк., 1977. -т.3. – 718 с.

70. Сухорський С. Ставлення сучасників Антона Макаренка до його соціально-педагогічного експерименту/ С.Сухорський //Рідна школа, 1994. -№5.-С. 74-76.

71. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник / М.М. Фіцула -К.: «Академвидав», 2006-352с.

72. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник/ М.М. Фіцула -К.: Видавничий центр «Академія», 2006.-528с.

73. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения/ Р.Фрейджер, Д.Фейдимен.- СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

74. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. 7-е изд-е. -М.: Университетское, 2002.- 560 с.

75. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.-544с.

76. Цільова комплексна програма «Вчитель» //Освіта України, 1996.- №64.

77. Цокур О.С. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. пос. Вип. 1. Основи наукового педагогічного дослідження /О.с. Цокур; за ред. А.І. Панькова.-Одеса: Юридична література, 2002.-68с.

78. Чайка В. Педагогіка (тестові завдання). Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти / В. Чайка.– Тернопіль: ТДПУ, 2000. – 168 с.

79. Щербакова К.Й. Вступ до спеціальності / К.Й. Щербакова.- К.:Вища школа, 1990.- С.19-26.

Додаток А

Вимоги до реферату

Реферування припускає, головним чином, викладання чужих точок зору, зроблених іншими ученими висновків, проте не забороняється висловлювати і свою точку зору з освітлюваного питання хоч би в гіпотетичній формі як припущення, яке може бути досліджене, доведене і аргументоване згодом.

Більш того, реферат переслідує мета вироблення свого відношення до проблеми, що вивчається.

Реферат відрізняється від курсової і дипломної роботи тим, що ступінь творчості в рефераті менший. У рефераті дається тільки первинне осмислення і узагальнення певного об’єму інформації, накопиченої ученими і викладеною в літературі.

Етапи роботи над рефератом

• Формулювання теми. Тема повинна бути не тільки актуальною за своїм значенням, але оригінальною, цікавою за змістом.

• Підбір і вивчення основних джерел по темі (як правило, не меншого 8-10).

• Складання бібліографії.

• Обробка і систематизація інформації.

• Розробка плану реферату.

• Написання реферату.

• Публічний виступ з результатами дослідження.

Зміст роботи повинен відображати

• знання сучасного стану проблеми;

• обгрунтування вибраної теми;

• використання відомих результатів і фактів;

• повноту цитованої літератури, посилання на роботи учених, що займаються даною проблемою;

• актуальність поставленої проблеми;

• матеріал, підтверджуючий наукове, або практичне значення в даний час.

Компоненти змісту

• Титульний лист.

• План-зміст (у ньому послідовно висловлюються назва пунктів реферату, указуються сторінки, з яких починається кажний пункт).

• Введення (формулюється суть досліджуваної проблеми, обгрунтовується вибір теми, визначається її значущість і актуальність вибранної теми, указується мета і завдання реферату, дається аналіз використаної літератури).

• Основна частина (кожен розділ, доказово розкриваючи окрему проблему або одну з її сторін, логічно є продовженням попереднього, даються всі визначення понять, теоретичні міркування, дослідження автора або його вивчення проблеми).

• Висновок (підводяться підсумки або дається узагальнений висновок по темі реферату, пропонуються рекомендації).

• Список літератури (відповідно до стандартів).

Реферат повинен бути підготовлений у текстовому редакторі Word (кегль 14, через 1,5 інтервала, гарнітура Тіmes) на аркушах формату А4 середнього обсягу – 5-8 листків з полями: зліва - 30 мм, зправа - 15 мм, зверху, знизу – 20 мм. Номер сторінки проставляють арабськими цифрами у правому верхньому куті сторінки без крапки після цифри (нумерація тексту починається з третьої сторінки, перша і друга сторінки не нумеруються).

При захисті реферату важливо, щоб захищаючий реферат протягом 5-7хв міг розповісти про його актуальність, поставлених цілях і завдання, вивченій літературі, структурі основної частини, зроблених у ході роботи висновках.

Таким чином, відбувається відхід від механічного переказу реферату до наукового обґрунтування проблеми, після чого задаються питання по представленій проблемі.

При оцінці враховуються:

• Дотримання формальних вимог до реферату;

• Грамотного розкриття теми;

• Уміння чітко розповісти про представлений реферат;

• Здатності зрозуміти суть питань, що задаються по роботі, і сформулювати точні відповіді на них.

5 балів ставиться, якщо виконані всі вимоги до написання й захисту реферату: позначені проблема й обґрунтована її актуальність, зроблений короткий аналіз різних точок зору на розглянуту проблему й логічно викладена власна позиція, сформульовані висновки, тема розкрита повністю, витриманий обсяг, дотримані вимоги до зовнішнього оформлення, дані правильні відповіді на додаткові питання.

4 бали - основні вимоги до реферату і його захисту виконані, але при цьому допущені недоліки. Зокрема, є неточності у викладі матеріалу; відсутня логічна послідовність у судженнях; не витриманий обсяг реферату; є недогляди в оформленні; на додаткові питання при захисті дані неповні відповіді.

3 бали - є істотні відступи від вимог до реферування. Зокрема: тема освітлена лише частково; допущені фактичні помилки в змісті реферату або при відповіді на додаткові питання; під час захисту відсутній висновок.

2 бали - тема реферату не розкрита, виявляється істотне нерозуміння проблеми.

Додаток Б

Вимоги до проекту

Проект - творча робота наступного за рефератом ступеню складності і об’єму вимог, вона припускає реферування як складову, вступну частину, потім виконується творче завдання по реалізації навчального питання, розробці своєї ідеї, де студент повинен показати як він засвоїв інформацію і методи осмислення навчального матеріалу.

При виконанні проекту потрібно дотримуватися певних вимог.

Проект повинен складатися із вступу, теоретичної і практичної частини, висновків, списку використаних джерел та додатків.

1.Вступ. У вступі потрібно довести актуальність даної проблеми для педагогічної теорії і практики; вказати, хто з вчених займався цією проблемою; визначити науковий апарат дослідження (довести значущість дослідження, визначити тему, мету, об’єкт, предмет, гіпотезу, завдання та методи дослідження).

ІІ. Основна частина. В ній розкривається зміст теми дослідження.

У першій частині - теоретичній - дається аналіз наукової літератури, що включає: а) історико-педагогічний аспект проблеми; б) її філософське і психологічне обґрунтування з позицій педагогічної науки; в) ведучі концепції сучасної педагогічної теорії з даної проблеми. У висновку потрібно чітко виділити опорні теоретичні позиції, з яких потрібно виходити при розробці основних питань теми.

В другій частині - практичній (експериментальній) варто описати педагогічний досвід роботи з даної проблеми школи (окремого вчителя), використовуючи матеріали спостережень, бесід із учителями, дітьми, батьками або публікації в педагогічній періодиці. Особливо цінним тут є описання власного педагогічного досвіду або елементів експерименту.

Пропонується, щоб друга частина містила:

а) аналіз масової практики педагогічних працівників (розкрити суттєві недоліки, які є у навчально-виховному процесі навчального закладу та його здобутки, впровадження нових технологій тощо) ;

б) конкретні теоретичні та практичні пропозиції автора щодо вирішення проблеми наукового дослідження;

в) опис методики проведення дослідження;

г) проведення експерименту та аналіз його результативності.

Педагогічний експеримент проводять за такою схемою:

 - визначення об’єкта і предмета дослідження;

 - з’ясування мети і завдань дослідження;

 - висунення робочої гіпотези;

 - визначення тривалості, місця проведення експерименту, його обсягу;

 - вибір експериментальних і контрольних класів;

 - аналіз і розробка необхідних матеріалів для забезпечення проведення експерименту;

 - вибір критеріїв оцінки і методів обробки результатів;

 - розробка методики спостереження за ходом експерименту;

 - аналіз результатів, інтерпретація експерименту, обґрунтування методичних рекомендацій та загальні висновки.

Кожен параграф і розділ слід завершувати лаконічним висновком, який передає його суть.

У висновках робиться загальний підсумок дослідження на основі теоретичних узагальнень першої частини і даних експерименту, намічаються шляхи удосконалювання даного аспекту в практиці роботи школи.

Після тексту роботи необхідно помістити список використаних джерел у алфавітному порядку та відповідно до наступних вимог.

Під час написання наукової роботи часто виникає потреба посилатися на те чи інше джерело для з’ясування, які матеріали і звідки взято, а які розроблено самостійно. Посилання свідчать про ґрунтовне і правильне опрацювання автором літературних джерел з проблеми дослідження .

Посилання – це цитата і вказівка на джерело, з якого вона наводиться.

Після списку використаних джерел подаються додатки до неї. У додатках приводяться зразки анкет, тестів, розробки, інші матеріали, на які посилається в роботі автор.

Оформлення проекту. Проект повинен бути представлений в електронному вигляді, роздрукований і вкладений в стандартну папку. Середній його обсяг – 20-25 листків з параметрами сторінки: ліве поле – 3 см, праве – 1,5 см, верхнє – 2 см, нижнє – 2 см., шрифт: Times New Roman, розмір символів: 14, міжстрічковий інтервал: 1,5 („полуторный”). Обов’язкова нумерація сторінок. Проект починається з титульної сторінки, на якій номер сторінки не ставиться. На другій сторінці міститься зміст. Зміст - це остаточно відредагований план проекту з вказівкою сторінок кожного розділу і параграфа в тексті. На наступних сторінках номери проставляються у правому верхньому куті сторінки без крапки після цифри.

Заголовок будь-якої зі структурних частин проекту не може знаходитися в кінці аркуша, після нього мусять бути принаймні два рядки тексту, що знаходяться на відстані 5 мм від заголовка. Жоден заголовок не може закінчуватися крапкою. Якщо він довший одного рядка, то не слід вживати перенесення (поділу) слів. Титульну сторінку, зміст і висновки доцільно писати й оформляти після того, як уся робота закінчена і є можливість оцінити її в цілому.

Особливу увагу слід звернути на типові помилки, що зустрічаються при викладі матеріалу.

Декларативність, слабка аргументованість. Багато студентів приводять висловлення, цитати, не коментуючи їх, не зв'язуючи з текстом викладу. Тому, використовуючи вислови та теоретичні положення Я.А.Коменского або К.Д.Ушинского, варто показати зв’язок висунутих ними ідей із сьогоднішнім днем. Це можна зробити, посилаючись на матеріали періодики, на приклади зі свого досвіду або спостережень. У випадку виникнення труднощів у встановленні таких зв'язків потрібно ще раз звернутися до першоджерела, щоб засвоїти суть проблеми.

Неузгодженість понять. Часто студент бере яку-небудь тезу класика, а в підтвердження наводить факти, з ним ніяк не пов’язані. Так, підкреслюючи значення продуктивної праці у вихованні школярів, автор роботи приводить цитату із застарілих державних документів або упускає реалії сьогодення.

Зайве цитування. Деякі студенти заповнюють сторінки роботи численними цитатами. Треба намагатися формулювати думки своїми словами, а там, де в цьому є необхідність, підтверджувати їх цитатами, виділяючи чужі думки лапками. У цьому випадку цитата – опора на авторитет мислителя, вченого. Однак не слід зловживати такими вставками.

При оцінці враховуються:

1. Науково-теоретичний рівень змісту, теоретична обґрунтованість теми, чітко розроблений науковий апарат.

2. Вироблення навичок в розробці і вирішенні наукової проблеми: вміння самостійно працювати з літературними джерелами, виділяти й аналізувати ведучі концепції, ставити експеримент, грамотно оформляти бібліографію.

3. Використання методики науково-педагогічного дослідження, самостійний і творчий підхід до аналізу практики сучасного навчання і виховання.

4. Планомірний і систематичний характер роботи студента над темою.

5. Правильність оформлення проекту і своєчасність його здачі.

Якість виконання проекту оцінюється за шкалою: