II. Составление отчета-самоанализа.

1. Анализ взаимодействия с учениками при организации и проведения воспитательного дела:

На второй неделе нашей практики, школьный психолог предложил ребятам тест «Мое отношение к курению», после выполнения теста, ребята попросили, чтобы им рассказали о таких молодежных проблемах как курение или наркомания, и провели тест по данной теме. Мы с классным руководителем решили провести тематический классный час «Проблемы подростковой наркомании», на котором рассказали ребятам о наркомании как социальном явлении, о вреде наркотиков на здоровье человека, о причинах смертности наркоманов, об оказании первой до врачебной помощи, о факторах риска, в конце мы рассказали стих «бывшего» наркомана, и провели тест «Предрасположен ли ты к наркомании?». (См. Приложение 1). Ребятам было интересно, они задавали вопросы, отвечали на наши вопросы, наш классный час – беседа затянулся на 2 часа, и то ребятам не хотелось расходиться на удивление классному руководителю. (По словам Натальи Николаевны, ребята не любят долго оставаться после уроков). Мне очень понравилось, что я смогла заинтересовать ребят. Они просили, чтобы я провела, еще что-нибудь интересное, но, к сожалению, у нас закончилась практика. Жаль, что в гимназии № 115 тематический классный час проводится один раз в месяц. Но во время нашей практике, мне удалось провести день «летнего именинника» (конкурсы, подарки, чаепитие), в организации данного мероприятия мне помогли ребята. Подарки мы решили сделать на компьютере, мы вырезали лица ребят и вставили их в разные исторические знаменитости. На мой взгляд, всем понравилось и все были довольны. Мне очень жаль, что так быстро закончилась практика. Мне было легко проводить классные часы, так как ребята были заинтересованы, они не отказывались мне помогать, поэтому у нас с ребятами было только хорошее отношение друг к другу.

2. Анализ взаимодействия с родителями:

Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация сотрудничества с родителями учащихся, которое обозначает, что классный руководитель должен общаться с родителями.

Формы работы учителя с родителями разнообразны:

• Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе.

• Групповые: родители могут объединятся в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей. Здесь выделяются взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок и работа с активом.

• Коллективные: классные собрания общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов и т.д.

Необходимо отметить, что количество форм деятельности безгранично. Выбор и создание новых форма определяется как целями воспитания данного коллектива, так и конкретной ситуацией в которой оно осуществляется.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации их активного воспитательного взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения.

Л.И. Маленкова выделяет пять функций работы классного руководителя с родителями:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения целей и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, знакомит их планом воспитательной работы. Совместно с родителями находит возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Противоречия этой проблемы современной школы происходят из-за того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растёт, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. И, тем не менее, исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируя это задачами расширение воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся. Другое направление заботы классного руководителя - это оказание психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания, разрешения противоречий подросткового возраста, преодоление трудностей воспитания, профилактика формирования вредных привычек. И ещё – это индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами и тд.

Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать возможность родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, дать им как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании.

Классным руководителем Наталья Николаевна стала, когда ребята перешли в 8 класс. Свою работу как классного руководителя она начинала с диагностики семьи и домашних условий.

Из беседы с классным руководителем Наталья Николаевна регулярно проводит родительские собрания, темы которых планируются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы; привлекает родителей учеников класса к сотрудничеству по всем направлениям деятельности классного руководителя;

Cвою работу Наталья Николаевна осуществляет в двух формах: коллективная форма работы с родителями и реже индивидуальная.

Основной формой общения классного руководителя с родителями является классное родительское собрание. В данном классе проводят итоговые четвертные собрания

Одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с родителями 9 «В» класса стали индивидуальные консультации с родителями. К сожалению, со слов классного руководителя, на индивидуальные консультации родители приходят редко, в основном по приглашению учителя. Классный руководитель привлекает к индивидуальной консультации социального педагога и других учителей. Такие консультации помогают разрешить какую-то конкретную проблему. Так как моей темой исследовательского задания является «Работа классного руководителя с родителями», Наталья Николаевна разрешила поприсутствовать мне на родительском собрании, и провести анкетирование, но собрание будет только 6 октября в 15⁰⁰, а нам нужно сдать отчет до 6 октября, поэтому мою работу с родителями подробно опишу в исследовательском задании.

3. Детальный качественный анализ своего профессионального уровня.

Мои достижения за период прохождения практики:

Достижение	Что помогло мне его достичь?		Кто помог мне его достичь?	Как оно отразилось на моей дальнейшей деятельности?
Создание комфортной психологической благоприятной обстановки в классе.	Внеклассные мероприятия, работа на уроках.		Классный руководитель, Учитель-предметник. Собственные усилия и оптимизм.	Хорошее взаимоотношение в классе. Результативность деятельности.
Доступное изложение материала (умение устно и письменно предъявлять учащимся учебный материал)	Учебные пособия.		Учитель-предметник. Собственные усилия.	Повышение успеваемости учащихся.
Умение поддерживать дисциплину на уроке.	Мотивация.		Собственные усилия.	Больше времени уделялось изучению запланированного материала.
Умение организовывать учебную работу на уроке. Умение использовать различные приемы и методы обучения.	Методические пособия, лекции по методике.	Собственные усилия.		Доступное изложение материала учащимся.
Умение вести диалог с учащимися.	Мое отношение с учащимися.	Собственные усилия.		Полное взаимопонимание на уроке и уважение друг к другу.

Мои затруднения, с которыми я столкнулась в период прохождения моей практики:

Затруднение		Почему возникло затруднение?		Каков способ его преодоления?	Как, я поняла, что затруднение преодолено?
Неподготовленность учащихся к урокам.		Большая нагрузка в школе. Личное отношение к предмету.		Заинтересовать учащихся в предмете.	Активное использование лексики на уроке.
Неадекватность в поведении учащихся.		Очень много желающих ответить, всех сразу спросить возможности нет, и поэтому многие выкрикивают с места.		Предъявление жестких требований к поведению учащихся.	В классе «царила» тишина и мы успевали выполнить больше заданий.
Умение контролировать уровень знаний учащихся (проблемы выставления оценок)	Учитель никогда не поставит оценку «5» троечнику, и оценку «2» отличнику. И поэтому когда я начала вести урок, она не соглашалась с моими оценками. Ответы учителя: «За что ей 4, у нее больше 3 никогда не было, наверное, списала». И была такая ситуация, когда мальчик не подготовился к уроку, и я поставила 2 за домашнее задание. После урока, учитель сказала, что он знает очень хорошо английский язык и не поставила оценку в журнал.		Заинтересовать учащихся в предмете, а не отбивать интерес к предмету оценками. Быть справедливым, а не делить ребят на отличников и двоечников.		Затруднение, к сожалению, не было преодолено. Мне пришлось смириться до конца практики с критикой учителя по поводу выставления оценок. К сожалению, с таким отношением к детям, у многих пропадает интерес к предмету, ребята не готовятся, они рассуждают: «Все равно поставит 3».

Несмотря на то что, в период прохождения практики я столкнулась с некоторыми затруднениями, мне все равно понравилось работать с классом.

Я считаю, что педагогическая практика необходима для накопления опыта в учебной деятельности. А затруднения, надеюсь, никогда не встретятся в моей дальнейшей педагогической деятельности. Но практика, не прошла зря я научилась:

- творчески вести уроки на иностранном языке;

- эффективно реализовать практическую, образовательную, воспитательную и развивающую цели уроков через решение методических задач;

- планировать уроки;

- использовать разнообразные стимулы на уроке вербального и невербального характера;

- умело использовать необходимые на уроке наглядные, аудитивные и аудиовизуальные средства обучения.

Хочется отметить, мои сильные стороны, которые мне помогли:

- знание теоретического материала;

- коммуникативность в работе;

- терпимость к учащимся;

- усидчивость.