Учебно-профессиональные задачи.

Особенности детского коллектива (характеристики)

Примеры педагогических ситуаций.

Диагностические методики, выявляющие эти характеристики.

Рекомендации по использованию диагностических методик.

1. Любознательные.

Задают много дополнительных вопросов.

Анкета или тестирование на выяснение интересов.

Проводить урок «отвергнутых мнений» (учащиеся рассказывают об интересных научных гипотезах).

2. Общительные.

С легкостью вступают в контакт, отвечают на вопросы.

Выяснилось в ходе беседы.

Ситуации обмена мнениями.

3. Высокая успеваемость.

Ребята учатся на «4» и «5», с интересом выполняют все задания.

Видно из анализа классного журнала, и из наблюдений за работой учащихся на уроке.

Проводить уроки обучающих сообщений.

4. Отзывчивые.

В любой ситуации готовы помочь как учителю, так и друг другу

Наблюдение за реакцией учащихся на какую-либо просьбу.

Использовать различные ситуационные испытания.

5. Самостоятельные.

Стремятся выполнять задания быстро и самостоятельно, чтобы получить хорошую оценку и похвалу учителя.

Беседа, наблюдение.

Использовать ситуации выбора.

Создавать ситуации преодоления трудности.

6. Добросовес- тные.

Охотно выполняют все поручения.

Наблюдение.

Принятие решения по какому-либо вопросу в разных условиях.

7. Дружелюбные.

Легко общаются во время урока и вне урока между собой, взаимоподдержка, взаимопомощь.

Социометрия, анкетирование,

Наблюдение.

Анализ взаимодействия в совместных играх.

Индивидуальные особенности учащихся.

Характер проявления особенностей в учебной деятельности.

Примеры педагогических ситуаций.

Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности.

1. Неусидчивость.

Резкие движения, создание шумной обстановки в классе.

Ученик уронил пенал.

Рассыпались карандаши. В результате чего отвлек учащихся от работы.

Проведение физкульт. минутки.

2. Неадекватность в поведении.

1.Стремление ученика ответить на уроке выходит за дисциплинарные рамки.

Выкрикивание с места.

Предъявление жестких требований к поведению учащихся.

2. Завышенная самооценка у ученика.

Учащийся часто повторяет «соседу»: «Не списывай у меня». В то время как «сосед» к этому и не стремиться.

Рассадить учащихся.

3. Рассеянное внимание.

Трудно сосредоточится на определенном виде деятельности.

При разборе нового грамматического материала сложно удержать их внимание в течение долгого времени.

Смена видов деятельности и представление грамматического материала в виде игры или песни, а также чередование грамматики с другими видами деятельности.

4. Неуважение к своим одноклассникам.

Ребята делают друг другу замечания, придираются, обзываются, выясняют отношения.

При ответе учащегося, многие перебивают, исправляют, не дают договорить ответ до конца.

Провести беседу, выяснить причину конфликта.

Этап урока

Действия учителя

Показатели результативности действий учителя

Организационный момент.

Ведение скороговорки с целью устранения фонетических ошибок в речи.

Устранение фонетических ошибок в речи учащихся.

Введение нового материала.

Использование наглядностей для объяснения грамматического материала.

Усвоение нового грамматического материала учащимися и правильное выполнение грамматический упражнений по данной теме.

Закрепление лексического материала.

Проведение игры: «Все должны встать, учитель дает слово конкретному учащемуся, а он должен его перевести, при верном ответе ученик садится, при не правильном продолжает стоять».

Практически все учащиеся с первой попытки заняли свои места.

Этап урока.

Продуктивные приемы в работе учителя.

Непродуктивные приемы в работе учителя.

Рекомендации.

Закрепление лексического материала.

Проведение игры: «Все должны встать, учитель дает слово конкретному учащемуся, а он должен его перевести, при верном ответе ученик садится, при не правильном продолжает стоять».

Учитель разделил класс на 2 группы. Для каждой группы было дано задание, после его выполнения ученики должны были исправить ошибки соперников. В результате чего учащиеся стали стирать неверные ответы своих соперников и учитель не смог определить победителей.

Продумывание возможных ситуаций на уроке.

Работа с новым текстом.

Чтение и перевод текста по предложениям.

Дальнейшим заданием было пересказ текста. Учащиеся плохо справились с заданием, так как не была проведена работа следующая с текстом: верные, неверные утверждения, дать перевод фразам.

Предвидеть возможные затруднения учащихся.

Критерии оценивания.

Параметры оценивания достижений учащегося.

Чтение.

«5» - 1 – 2 ошибки.

«4» - 3 – 5 ошибок.

«3» - 6– 8 ошибок.

«2» - более 8 ошибок.

Диалог, монолог.

«5» - 3- 4 ошибки.

«4» - 5 – 7 ошибок.

«3» - 8 ошибок.

«2» - более 8 ошибок.

Аудирование.

«5» - полностью понят текст, допущено 1 – 2 незначительные ошибки.

«4» - текст понят, 3 – 4 ошибки.

«3» - частичное понимание текста.

«2» - текст не понят.

Самостоятельная работа.

«5» - 0 – 1 неправильных предложений.

«4» - 2 неправильных предложений.

«3» - 3 неправильных предложений.

«2» - более 3 неправильных предложений.

Правила построения оценочных ситуаций.

Примеры педагогических ситуаций.

1. Перед выполнением какого-либо задания необходимо дать установку.

Сделать пересказ объемом 15 предложений.

Составить диалог не менее 5 реплик.

2. Дать учащимся критерии оценивания их ответов, по которым они оценивают ответы друг друга.

Рассказ о своем лучшем друге. 10 предложений «3», 15 – «4», 20 – «5».