1.3. Краткая характеристика педагогики Марии Монтессори

Чтобы понять возможности дидактических игр (дидактического материала) Монтессори в развитии и обучении детей, необходимо рассмотреть основные принципы её педагогической теории.

1. Антропологический принцип. Педагогика Монтессори идет «от ребенка», в центре её находится ребенок, образование которого строится с позиций антропологии и психологии. И предельно серьезное отношение к свободе и достоинству человека уже в детском возрасте. Одно из основных требований к процессу воспитания – «уважение, с которым мы должны относиться к духовной свободе ребенка».

Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психическим и физическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.

2. Принцип условий свободы развития ребенка. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности, является главной целью. Отсюда девиз образования по Монтессори: «Помоги мне сделать это самому». «Я сам!» – для педагога это желание ребенка обязательно для исполнения. Монтессори полагала, что стремление маленького ребенка к самостоятельности, независимости должно уважаться взрослыми, подкрепляться и поддерживаться в процессе воспитания, для того, чтобы вырос самостоятельный и ответственный человек. Нужно отметить, что в педагогике Монтессори свобода обретает свои границы, во-первых, в потребностях других детей и коллектива («Можно все, что не мешает остальным») и, во-вторых, в необходимости дела («Нельзя ничего не делать»).

В её системе свобода означает свободу передвижения ребенка в дидактически подготовленной окружающей среде, свободу выбора, места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов и др.

3. Принцип концентрации внимания. Свободная и самостоятельная деятельность невозможна без умения сосредоточенно работать; доводить начатое дело до конца; внимательно наблюдать за действиями педагога, когда он показывает, как работать с материалом; слушать его пояснения, если они необходимы; заниматься самостоятельно и контролировать свои ошибки; не мешать другим. Монтессори называла это «поляризацией внимания». Этот феномен она открыла в работе с детьми раннего возраста.

Монтессори пришла к выводу о том, что большая степень концентрации внимания порождает активность рук под руководством ума. Детское «экспериментирование» есть следствие активного исследовательского обращения с самостоятельно выбранным предметом, который, в свою очередь. Активизирует внимание, мыслительную деятельность ребенка и способствует их продолжительному и эффективному объединению – поляризации.

4. Принцип специально подготовленной обучающей среды. При создании окружающей, обучающей среды обязательно учитываются физические возможности ребенка. На легко доступных полках предлагается множество дидактического материала тщательно продуманного и обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать обучающегося.

По словам Монтессори, «Материал… должен быть помощником и руководителем внутренней работы ребенка, иными словами, ребенок не изолирован от мира, ему дается «орудие», с помощью которого можно обладать всем миром и его культурой».

5. Принцип сензитивности. Дидактический материал Монтессори по своей структуре и предметной логике соответствует сензитивным периодам развития ребенка.

Монтессори полагала, что в раннем детстве ребенок способен интуитивно получать в своем окружении целостные представления. При этом он неосознанно выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в переживаемом им сензитивном периоде.

5. Принцип ограничения и порядка. М.Монтессори оценивает детскую восприимчивость к порядку, как важнейшую и таинственную фазу развития ребенка (в возрасте 2-3 лет). В установлении и поддержании порядка необходимо идти от естественной детской потребности в нем.

6. Принцип особого места педагога в образовании. Процесс воспитания и обучения Монтессори понимала как помощь психическому развитию ребенка с самого рождения, а позднее как помощь в жизни. Понятие помощь здесь выступает ключевым. Педагог постоянно находится рядом с ребенком, не мешая ему, внимательно наблюдая, обгоняя его в случае необходимости на шаг и предоставляя свою помощь и руководство или же отступая на шаг назад и давая ребенку возможность полностью насладиться самостоятельной деятельностью.

7. Принцип социального воспитания и интеграции. Монтессори считала, что объединение детей по возрастному признаку неестественно и недостаточно продуктивно для совместной деятельности. В её детских садах и школах формируемые группы включают детей с разницей в возрасте в три года (например, группа детей 3, 4 и 5 ого годов жизни). Смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой дистанции, что благотворно сказывается на нравственном развитии детей. Среди детей развивается естественная система взаимопомощи: младшие могут попросить помощи у старших детей.

Многие идеи Монтессори уже стали общими местами дошкольной педагогики. Она, врач и философ, терпеливо шла за ребенком, открывая закономерности его физического и интеллектуального роста. Большая часть ее многочисленных открытий признана современной психологией и физиологией, часть отвергнута, как предрассудок, господствующий в науке ее времени. Монтессори призывала учителей строить истинно научную педагогику. Не исправлять наносимый школой вред здоровью, а не допускать его, бережно относясь к личному пути каждого маленького человека. Педагоги знают, что в Россию первый раз Монтессори пришла еще перед первой мировой войной. Работающие по ее системе детские сады выжили в самые голодные и трудные годы и были закрыты только в конце двадцатых. Сегодня их география поражает воображение. В Челябинской области между маленькими закрытыми городками, где по сию пору сосредоточен немалый интеллектуальный потенциал, развернулось яростное соперничество за лучший детский сад Монтессори. Это не мода, это трезвый расчет, что вкладывать силы и деньги надо в свое будущее. Но войдем в группу. Утро. Дети приходят и здороваются с учителем. Кто-то чуть грустно, кто-то весело, кто-то спокойно и вежливо, у кого какое настроение.

У учителя (так называют воспитателя в Монтессори-группе) есть время почувствовать каждого ребенка. Решить, как и когда к нему подойти или лучше не вмешиваться сегодня в его работу. Легко заметить, что дети в группе разного возраста от 3-6 лет. Дети свободно выбирают на открытых полках то, что хотят, обустраивают свое рабочее место. Оно может быть за столиком или на полу, где малыш аккуратно расстилает коврик. Если учитель видит, что ребенок взял для него новый материал или затруднился с выбором, то предлагает показать ему, что-то новое и интересное и проводит краткий урок. Дальше бывает по-разному. Или работа детей продолжается еще полтора или два часа в зависимости от возраста или звучит тихая музыка, как сигнал собираться на коллективный урок. Сегодня же, безусловно, что интеллектуальное развитие ребенка напрямую зависит от активности, с которой он осваивает окружающий мир. Этот мир полон опасностей для малыша. В нем живут великаны, окруженные огромными предметами. Эти вещи и взрослые великаны всегда над малышом и уже этим пугают его.

Педагоги и психологи замечают, что в детском саду, работающем по системе Монтессори, стульчики и столы сделаны так, чтобы ребенок мог спокойно манипулировать ими, а шкафчики так, чтобы дети могли достать все, что им нужно с самой высокой полки. А на полках полная модель мира - тот самый дидактический материал Монтессори. Все ощущения, которые ребенку так не достает в жизни, он может безопасно получить его здесь. Детям очень важно быть самостоятельными. Не у каждой мамы хватит терпения смотреть, как ребенок размазывает грязь, вытирая пыль со стола, или неумелыми ручками моет чашку. Маме легче помыть самой. Учитель в Монтессори-группе возможно перемоет за малышом, но сначала покажет, как это делается и даст ребенку попробовать. Бытовые упражнения по обслуживанию себя и других это одна из частей подготовленной среды. На одном из родительских собраний кто-то испуганно крикнул: «Вы им даете ножницы? Даже взрослый человек порою может поранить себя». Это так, но разве нас кто-нибудь учил обращаться с острыми предметами? Разве мы, перед тем как взять в руки ножницы, могли потренироваться на разных пинцетах и зажимах? Эти дети могут. Так же, как могут выйти из этой первой зоны и перейти в зону сенсорного материала или математики, или языка, или космоса. Все это они делают в индивидуальном темпе, когда созревают сами, а не тогда, когда учитель построит их и поведет на занятие. Учитель определяет зоны ближайшего развития ребенка и предлагает ему войти туда, взяв новый материал, но окончательный выбор за малышом.

Монтессори определила свободу как естественно развивающуюся внутреннюю способность выбирать наилучшее для себя и для других. Речь не идет о вседозволенности, анархии, нарушениях социальных норм. Скорее разговор о свободе от собственной беспомощности как в действиях, так и в мыслях. Под дисциплиной же Монтессори понимала владение собой как внутреннюю способность, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и тем, что хорошо для других. Всех, кто бывает в настоящих группах Монтессори, удивляет, что дети в них не только самостоятельны, но и свободны. Они не только перемещаются по групповой комнате как хотят, но и берут с полок любой материал. С другой стороны никто не бегает, не кричит, все сосредоточенно работают и после окончания работы все ставят на свое место. Это поразительное сочетание дисциплины и свободы, возникающее в группах Монтессори прямое следствие независимости, которую осваивает ребенок в ее детских садах в первые же месяцы. Она дает возможность ослабить социальные узы, ограничивающие активность ребенка. Получив навыки взаимодействия с миром, малышу открывается путь к внутренней дисциплине. Он упорядочивает свои волевые движения, учится концентрироваться на реальных предметах окружающей среды, из которых состоит дидактический материал и через специальные уроки вежливости осваивает нормы человеческого поведения. При этом ребенку не навязывается типичный взрослый стереотип, по которому хорошо быть тихим, по сути пассивным ребенком и плохо быть активным, деятельным, а значит мешающим и раздражающим. В Монтессори-группах активность поощряется и является необходимой, но она упорядочивается и направляется на осознанное освоение окружающей действительности. В группе всегда есть несколько простых правил, которые помогают поддерживать коллективный порядок. В нем для нормальной работы заинтересованы все дети. У Монтессори свобода не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного решения.

Ребенок воспринимается как личность, имеющая право на собственное мнение. Одна из проверяющих сада Монтессори описывает: когда ребенок на попытку помощи в его работе попросил тетю отойти и не мешать, отпор был дан без тени раздражения. Ребенок почувствовал ненужность и некомпетентность вмешательства и вежливо сообщил об этом. В аналогичной ситуации взрослые бывают менее сдержаны. В заключении одна маленькая история, рассказанная в книжке одного последователя Монтессори. Однажды придирчивые и скептические посетители Монтессори-класса остановили одного из детей — девочку 7 лет - и спросили: «Правда, что в этой школе тебе дозволено все, что хочешь?» «Я не знаю этого», - осторожно ответила юная девица, - «но я знаю, что нам нравится то, что мы делаем!»

Монтессори-метод помогает ребенку получить всестороннее развитие. Метод состоит из многих аспектов, что требует хорошо подготовленных Монтессори-педагогов с большим опытом работы. Подход Марии Монтессори к воспитанию детей уникален. Ее методы получили известность во всем мире и стали использоваться во многих странах, применительно к местным условиям и специфике национальной системы воспитания. Сегодня в России возродился интерес к этой образовательной системе. Понимание Марией Монтессори внутреннего мира ребенка и ее идеи по формированию всесторонне развитой личности кажутся новыми и значимыми сегодня. Неэффективность традиционных методов образования становится все более очевидной. Монтессори-материалы под руководством Монтессори-педагога, Монтессори-система состоят из трех основных частей: ребенок, окружающая среда, учитель. Мария Монтессори основывала свою методику на наблюдениях за ребенком в естественных условиях и понимании его таким, какой он есть, а не таким, каким он может или должен быть в представлениях о нем взрослого. Затем Мария Монтессори разработала специальную окружающую среду, которая помогает ребенку развиваться самостоятельно и естественно. Монтессори-метод позволяет Вашему ребенку легче проходить путь познания в ситуациях, когда знания приобретаются в деятельности. В основном ребенок учится сам.

Процесс обучения построен таким образом, что Ваш ребенок может выбирать ту работу, которая привлекает его и соответствует его внутренним интересам. Он может упражнять свои чувства свободно и спонтанно, так, чтобы он мог испытывать удовольствие и энтузиазм от своей деятельности, в силу того, что он делает то, что ему кто-либо укажет. Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретает чувство уверенности и независимости. Монтессори-метод создает в вашем ребенке естественную любовь к учению. И исподволь внушает устойчивые мотивации для продолжения учебы. Это помогает вашему ребенку идти в ногу с его естественным ростом и развитием и избегать насилия, то есть необходимости делать то, к чему он еще не готов.

Ваш ребенок учится работать один или вместе с детьми, и этот выбор обычно делает он сам. Он учится следовать «основным правилам» класса и может напоминать другим детям о необходимости соблюдать эти правила. У Вашего ребенка есть много возможностей проявить себя и почувствовать успех. Поскольку он может выбирать занятия и работать в собственном темпе, так как Монтессори-класс не место для соревнований, Монтессори-класс — место, в котором ваш ребенок может быть свободным от господства взрослого, он может открывать свой мир и развивать свой разум и тело. Монтессори-класс охватывает множество зон:

• Зона практической жизни - особенное значение имеет для маленьких детей (два с половиной - три с половиной года). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Исапользуя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты), ваш ребенок научится самостоятельно одеваться, пересыпать и перелива (крупу, воду), мыть стол, посуду, убирать за собой и т.п.

• Зона сенсорного развития - дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться различать высоту, длину. Вес, цвет, запах, шум, форму различных предметов.

• Зоны: языковая, математическая, географическая, естественнонаучная – обеспечены материалами, основной целью которых является умственное развитие ребенка.

Двигательные упражнения развивают вашего ребенка физически и помогают ему чувствовать свое тело и осознать его возможности.

Многие Монтессори-школы дополняют окружающую среду такими зонами, как музыкальная, зона искусств и танца, иностранного языка, которые способствуют дальнейшему обогащению общего развития вашего ребенка. Мария Монтессори видела роль учителя не в обучении, а в руководстве деятельностью детей. В отличии от учителя в традиционной школе, Монтессори-учитель, не является центром класса. Когда дети занимаются в классной комнате, Монтессори учитель едва заметен.

Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за столиком или на коврике. Учитель вмешивается в деятельность ребенка в том случае, когда это необходимо. Ваш ребенок обращается к учителю как к доброжелательному помощнику и руководителю, как к тому кто всегда рядом в случае необходимости, но главным образом как к кому-то, кто может помочь ему сделать что-либо самостоятельно. Монтессори-класс включает детей разного возраста, так как это способствует более высокому уровню учебных возможностей. Когда ребенок начинает учиться, ему помогают более старшие, более опытные дети. Позже он сможет помогать другим, имея сформированные учебные навыки. Ваш ребенок также научится, как вести себя в обществе других людей.

Итак, Монтессори-метод отличается от других методов, он уникален. Он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность, предоставляя тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребенка. С помощью метода квалифицированный учитель обеспечивает совершенное руководство в работе с детьми.

Таким образом, изучив принципы педагогики Монтессори и выделив своеобразие подходов в определении сущности дидактических игр и соответствия дидактических игр и дидактического материала сензитивным периодам развития ребенка, мы пришли к выводу, что педагогическая система М.Монтессори дает ребенку основательную базу для формирования личности – личности всесторонне развитой, самодостаточной, ответственной, счастливой и образованной.